问题教学法在药剂学教学中的应用

选取药学院2007级2个药学本科班,对其药剂学课程中部分内容开展 PBL 教学,收集相关数据,评价效果,以探讨问题教学法（problem - based learning,PBL）在药剂学教学中的应用,以提高药剂学的教学质量。发现 PBL 教学模式更能激发学生的学习兴趣,使学习具有探索性,主动性和创新性。     

基于改良DOPS的形成性评价在专业型硕士研究生临床技能培训中的应用

目的 探讨以改良版的操作技能直接观察法（direct observation of procedural skills,DOPS）作为形成性评价工具,在专业型硕士研究生临床技能培训中的应用效果。方法 选取2019级专业型硕士研究生（130人）作为试验组,2018级专业型硕士研究生（127人）作为对照组。入学后进行临床通用技能培训,对照组采用传统技能教学,试验组在传统教学基础上增加DOPS作为形成性评价。通过培训考核成绩比较和问卷调查结果分析评估DOPS的教学效果。采用SPSS 23.0进行t检验。结果 试验组培训成绩[（84.35±3.41）分]高于对照组[（77.58±2.68）分],差异有统计学意义（t=2.63,P<0.05）。在DOPS单项考核指标中“技能操作完成能力”“沟通能力”两项得分最低。问卷结果显示,试验组的自主学习能力、临床思维能力、临床实践能力、职业素养的自评得分均高于对照组（P<0.05）。结论 应用改良DOPS评价考核有利于提升学生的临床核心能力,提高培训质量,值得推广应用。     

3D Body App结合微视频教学法在系统解剖学教学中的应用

目的 探讨3D Body App结合微视频教学法在系统解剖学教学中的应用效果。方法 选择2020年9月至2021年1月桂林医学院2020级120名临床医学（全科医学方向）专业学习系统解剖学的学生作为研究对象,采用随机数字表法将学生随机分为对照组和试验组,每组各60名。对照组采用传统教学模式;试验组在对照组教学模式基础上,采用3D Body App结合微视频教学法。比较两组学生对教学模式的满意度、考核成绩、教学效果。结果 试验组满意度[95.00%（57/60）]高于对照组[81.66%（49/60）]（P<0.05）;试验组考核成绩、教学效果均高于对照组（P<0.05）。结论 3D Body App结合微视频教学法可提升教学满意度,提高学生成绩和教学效果,具有推广价值。     

新医科背景下《生物化学与分子生物学》混合式教学改革与实践

目的 探讨“课前同步小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）+课堂翻转+课后知识拓展”的混合式教学在《生物化学与分子生物学》理论教学中的应用效果。方法 选取齐齐哈尔医学院2020级临床医学、预防医学、药学类专业共951名学生作为教学改革研究组（试验组）,其课程依托自建慕课（massive open online course,MOOC）课程和中国大学MOOC资源,构建混合式教学,采用小班分组、案例驱动和多元化考核等改革方式,开展以案例和知识点交叉融合为主线的理论翻转教学活动;对照组为2019级临床医学、预防医学、药学类专业学生共847名,理论课实施传统教学。课程采取线下考核为主、线上考核为辅的方式进行评价,通过考试成绩、问卷调查、网络投票等方式收集反馈信息。采用SPSS 20.0进行统计学分析,组间比较采用t检验。结果 试验组学生期末总成绩得分高于对照组[（92.12±3.88）vs.（86.73±5.27）],差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查显示,试验组学生对混合式教学改革满意度较高,增加了学生参与、体验与分享等活动。2020级临床医学专业学生认为初步建立了临床思维（263人,92.61%）,熟悉了常见疾病的临床表现及发病机制（262人,92.25%）;2020级预防医学专业学生认为增强了为公众服务的意识（151人,93.21%）,培养了健康宣讲指导健康生活的能力（148人,91.36%）;2020级药学类专业学生认为掌握了疾病治疗药物的作用机制（138人,93.24%）,了解了临床合理用药（135人,91.22%）。结论 混合式教学实现了以学生为中心,激发了学生学习的兴趣和主动性,提高了学生的学习效果,在一定程度上提高了教学质量。     

案例教学融合“雨课堂+PBL教学法”在临床药学中的应用

目的 探索“雨课堂+以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）”在临床药学“临床药物治疗学—案例教学”课程中的应用效果。方法 选取2022年3—4月接受该门课程的临床药学专业2018级1班54名学生为观察组,2018级2班49名学生为对照组,观察组接受案例教学融合“雨课堂+PBL教学法”的教学模式,对照组采用传统的案例教学模式,比较两组教学模式下学生的课后作业成绩和教学满意度。结果 课程结束后,观察组学生的课后作业成绩、满意度调查的各项指标均高于对照组,均差异有统计学意义（P <0.05）。结论 相比传统的案例教学模式,案例教学融合“雨课堂+PBL教学法”的教学模式有利于提高学生的学习成绩和满意度,提升教学效果。     

新医科背景下生物化学与分子生物学混合式教学模式的改革与实践

目的 探讨“课前同步SPOC+课堂翻转教学+课后知识拓展”的混合式教学模式在生物化学与分子生物学理论教学中的应用效果。方法 选取我校2020级临床医学、预防医学、药学类专业共951名学生为教学改革研究组（实验组）,生物化学与分子生物学课程依托自建MOOC课程和中国大学MOOC资源,构建混合式教学模式,采用小班分组、案例驱动和多元化考核等改革方式,开展以案例和知识点交叉融合为主线的理论翻转教学活动;对照组为2019级临床医学、预防医学、药学类专业学生共847名,理论课采用传统教学法。结果 实验组2020级临床医学、预防医学、药学类专业学生期末总成绩得分（92.12±3.88）vs.（86.73±5.27）明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.01）。问卷调查显示,实验组学生对混合式教学改革满意度较高,教学以项目驱动和团队协作为主线进行翻转教学,增加了学生参与、体验与分享等活动。2020级临床医学专业学生认为初步建立临床思维模式的有263人（92.6%）,熟悉常见疾病的临床表现及发病机制的有262人（92.2%）;2020级预防医学专业学生认为增强了为公众服务意识的有151人（93.2%）,认为培养健康宣讲指导健康生活能力的有148人（91.3%）;2020级药学类专业学生认为掌握疾病治疗药物的作用机理的有138人（93.2%）,了解临床合理用药的有135人（91.2%）。结论 混合式教学模式实现了以学生为中心,激发了学生学习的兴趣和主动性,提高了学生的学习效果。在一定程度上表明,“课前同步SPOC+课堂翻转教学+课后知识拓展”的混合式教学模式提高了教学质量。     

PBL和LBL联合教学在骨骼运动系统疾病教学中的效果评价

目的　探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）和传统讲授式教学（lecture-based learning,LBL）在临床医学八年制骨骼运动系统疾病教学中的应用效果。方法　将四川大学华西临床医学院2014级和2015级参与《骨骼运动系统疾病》课程“骨关节炎”教学的临床医学八年制学生分为对照组（60人）和试验组（82人）。对照组采用LBL教学,试验组采用PBL+LBL联合教学。采用问卷调查的方式评价教学效果,包括学习积极性、知识理解程度、思考能力、团队合作能力、实践操作能力、自学能力及师生关系等7个方面,以及对教学满意度的评价。采用SPSS 22.0软件进行t检验和卡方检验。结果　试验组学习积极性[（8.00±1.61） vs. （7.28±1.98）]、知识理解程度[（8.02±1.59） vs. （7.33±1.79）]、思考能力[（8.34±1.66） vs. （7.42±1.90）]、团队合作能力[（8.32±1.76） vs. （6.60±2.79）]、实践操作能力[（7.70±1.69） vs. （6.87±2.57）]、自学能力[（8.05±1.65） vs. （7.35±2.48）]及师生关系（7.96±1.75） vs. （7.25±2.10）]方面优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。同时,PBL+LBL联合教学组对教学的满意度高于LBL组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　在临床医学八年制《骨骼运动系统疾病》课程“骨关节炎”教学中应用PBL+LBL联合教学,可有效提高学生学习积极性,提升教学质量,获得良好的教学效果。     

云班课APP结合游戏教学法在有机化学教学中的改革初探

目的:探讨云班课APP结合游戏教学法在有机化学教学中的应用效果。方法:对某校2017级药学专业学生进行分组教学,其中实验组47人,对照组48人;课程结束后同时对两组学生进行实验操作考试和问卷调查。结果:实验组学生在实验操作、学习兴趣、主动性和知识点记忆等方面均优于对照组学生(P<0.05)。结论:将云班课APP与游戏教学法相结合应用于有机化学理论教学中,其在学习兴趣的激发、学习的主动性、记忆知识点等方面优于传统教学方式。     

基础护理学“五位一体”混合式教学模式的构建与应用

目的　构建以课程思政为核心,线上、线下相融合,理论、实验互补充的基础护理学课程“五位一体”混合式教学模式,并探讨其应用效果。方法　采用便利抽样法,选取2019级护理学本科8个班的学生为研究对象。随机整群抽样确定5至8班为对照组,1至4班为试验组。对照组采用传统教学,试验组采用“五位一体”混合式教学模式。课程结束后通过大学生专业承诺量表、大学生隐性逃课量表、护理专业学生自主学习能力测评量表和考核成绩进行教学效果评价。采用SPSS 23.0软件进行t检验。结果　教学后试验组学生的专业承诺评分、隐性逃课中自我调整维度、自主学习能力评分和考核成绩得分分别为[（91.30±10.38）、（23.30±4.50）、（82.31±10.06）、理论（72.31±10.13）、操作（87.93±4.60）],均高于对照组[（87.31±16.40）、（21.23±4.51）、（79.42±9.79）、理论（70.14±9.67）、操作（86.50±4.67）];隐性逃课中学业认知、学习习惯、课堂认知、学习环境4个维度评分低于对照组,差异有统计学意义。结论　基础护理学“五位一体”混合式教学模式的应用可以减少学生隐性逃课,提高学生的专业承诺、自主学习能力和学习成绩。     

基于认知灵活性理论的情景模拟演练教学法在中职内科护理学教学中的应用

目的 探讨基于认知灵活性理论的情景模拟演练教学法在内科护理学教学中的应用效果,为提高内科护理学教学质量提供参考。方法 选取湖州中等卫生专业学校2018级52名护生为试验组,采用基于认知灵活性理论的情景模拟演练教学法,2017级50名护生为对照组,采用传统教学法。教学后比较两组护生理论考核成绩、临床实践能力评价、护理专业大学生自主学习能力测评量表得分和课程评价问卷得分。结果 教学后,试验组理论考核成绩、临床实践能力评价、护理专业大学生自主学习能力测评量表得分和课程评价问卷得分显著高于对照组（P<0.05）。结论 基于认知灵活性理论的情景模拟演练教学法应用于内科护理学教学能显著提升护生的理论考核成绩、实践能力、自主学习能力及教学质量。     

互联网+PBL+CBL教学法在医学专业型研究生临床检验诊断学中的应用

目的：研究互联网+PBL+CBL教学法在医学专业型硕士研究生临床检验诊断学课程改革中的应用。方法：选择2020级昆明医科大学第二附属医院医学专业型研究生80人为研究对象,在前4次课程中采用传统的LBL教学法,作为对照组;在后6次课程中采用互联网+PBL+CBL教学法,作为试验组。结果：对照组和试验组的单选题考核成绩的平均分分别为(36.69±8.11)分、(37.69±7.25)分,其差异不具有统计学意义(P>0.05)。对照组和试验组的病例分析题考核成绩的平均分分别为(33.55±5.63)分、(39.44±5.34)分,其差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组在课堂内容、课堂氛围、学习能力培养、课外学习时间和途径以及课程满意度方面的评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：互联网+PBL+CBL教学法对于培养医学专业型硕士研究生在临床检验诊断学课程中的临床思维有一定的帮助,值得进一步在其他课程中推广。     

TPACK教学模式在生物化学教学中的应用与研究

目的 探讨“技术-教学法-内容知识”（technological pedagogical and content knowledge,TPACK）教学在生物化学理论教学中的应用效果。方法 选取2013级临床医学本科专业1-8班共400人,其中对照组1-4班198人采用传统教学,实验组5-8班202人采用TPACK教学。2014级临床医学本科专业1-8班共385人,其中对照组1-4班189人采用传统教学,实验组5-8班196人采用TPACK教学,将微课程、网络平台作为翻转课堂的教学资源,翻转课堂主要分为课外、课内两大学习环节,即课外自学、课内消化。通过网络平台将微课呈现给学习者,学习者可根据自身具体情况自定步调展开自学;课上增加了生生协作、学生讲授制作的PPT、学生提问并展开讨论、师生互动等活动。对两届同专业学生的考试成绩和调查问卷进行分析。数据采用SPSS15.0处理,组间数据比较行t检验。结果2013级实验组个人测试成绩得分[（17.94 2.02）vs.（12.28 4.17）]和2014级实验组个人测试成绩得分[（18.21 1.78）vs.（12.45 5.13）]均明显高于对照组,差异有统计学意义。2013级实验组期末考试成绩得分[（78.28 11.18）vs.（68.65 12.51）]和2014级实验组期末考试成绩得分[（81.73 9.12vs.（74.41 11.87）分]均明显高于对照组,差异有统计学意义。问卷调查显示：认为TPACK教学引发了学习兴趣的有373人（93.7%）,认为培养了自主学习的有357人（89.7%）,认为有利于提高解决问题能力的有339人（85.2%）。结论 TPACK教学对破解传统教学困境、激发学生学习兴趣、提高生物化学教学质量、利于教师专业发展具有一定意义。     

Seminar与CBL相结合在药理学教学中的应用研究

摘要：将Seminar与CBL相结合（简称“综合法”）应用于我校2011级药学专业（实验组）药理学教学中,将教学效果与采用传统教学法的2010级药学专业（对照组）进行比较。结果显示,实验组期末考试成绩高于对照组,且对教学效果评价较好。故在药理学教学中采用综合法既有利于提高学生的自主学习能力,也有利于培养学生的指导合理用药能力。     

PBL-SMN-RBL联合教学模式在临床药学教学中的探索

目的 在临床药学实践带教过程中,引入问题导向-学术研讨-探究基础（problem based learning-seminar-research based learning,PBL-SMN-RBL）联合教学模式,充分利用临床药师培训基地,实践与探索医院药学方向上的新型多元化教学模式,培养满足医院药学持续发展需求的药学专业技术人员。方法 选取2020年9月至2021年9月临床药学专业实习生40名,随机分成对照组和试验组,对照组运用传统的以授课为基础的教学法（lecture-based learning,LBL）,试验组运用PBL-SMN-RBL联合教学模式。为期4周教学实践结束后进行考核（满分100）和问卷调查评价教学（满分10）,比较学生的综合能力。结果 试验组学生理论考核成绩和实践考核成绩显著比对照组成绩好,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组学生自我评价、对带教老师评价、对实习教学评价均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;带教老师对试验组学生的科研思维能力、团队合作能力、沟通交流能力、文献阅读能力、自学能力、学习主动性评价及对教学评价高于对照组,...     

循证医学结合PBL教学法在传染病教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）结合循证医学教学模式在传染病学教学中的效果。方法 选取2018年9月至2020年12月临床医学专业2016级学生（60名）作为对照组、2017级学生（60名）作为试验组,分别采用理论讲授法和结合循证医学理念的PBL教学法进行授课,课后采用问卷调查,并对学生理论知识考试成绩和病例讨论成绩进行比较,分析两种教学方法教学效果的差异。结果 与传统教学法相比,融入循证医学理念的PBL教学法在提高学习主动性、激发学习兴趣、增强记忆、培养临床思维能力、提高分析解决问题的能力、巩固基础课知识、激发求知欲、提高探索精神、培养团队协作能力等方面更有优势。采用融入循证医学理念的PBL教学法的试验组学生成绩明显高于采用传统教学法的对照组学生,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 结合循证医学理念的PBL教学法能够提升传染病学的教学效果,提高学生的学习主动性,激发学习兴趣。     

PBL教学法在《医院管理学》教学中的应用

目的：对医院管理学教学中采用PBL教学法实施效果进行评价。方法蚌埠医学院2012级卫生管理系1班和2班学生分别纳入试验组（56人）和对照组（58人）。试验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过学生访谈、问卷调查和理论考核的形式评价教学效果。结果试验组与对照组学生在课堂氛围、理论运用能力、沟通表达能力、自主学习能力、理论考核成绩等方面的差异有统计学意义（P＜0．05）,试验组期末考核成绩高于对照组（P＜0．05）。结论 PBL教学法有利于活跃课堂氛围,提高学生自主学习能力,教学效果显著。     

基于情境创设的卫生经济学课程教学模式实施效果评价

目的构建基于情境创设的卫生经济学课程教学模式并评价效果。方法 2016年9月至2021年12月, 采用对照研究方式, 以郑州大学公共卫生学院选择卫生经济学课程的2016～2021级共215名硕士研究生为研究对象。以2019～2021级106名研究生为试验组, 采取情境创设教学模式;2016～2018级109名研究生为对照组, 采取传统教学模式。通过比较两组学生的课程考核和访谈结果进行教学评价。数据采用t检验分析。结果试验组学生课堂表现[(87.36±5.34)分比(84.47±5.38)分]、课后作业[(88.82±5.62)分比(85.95±6.76)分]、期末考试[(84.75±5.18)分比(82.20±4.10)分]和总成绩[(86.48±4.11)分比(84.97±4.52)分]均高于对照组, 差异均具有统计学意义(均P<0.05)。访谈中试验组学生对课程教学效果的评价和学习积极性优于对照组。结论卫生经济学课程的情境创设教学模式教学效果良好, 可以为相关课程改革提供借鉴。     

TBL+PAL+翻转课堂混合式教学在本科生《护理心理学》教学中的应用

目的 探讨以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）+同伴互助学习（peer assisted leaning,PAL）+翻转课堂混合式教学在护理本科生《护理心理学》课程教学中的应用效果。方法 将2018级4个班级146名护理本科生,整群抽样1~2班为试验组（73人）,3~4班为对照组（73人）。试验组采用TBL+PAL+翻转课堂混合式教学,对照组采用传统教学。课程结束后评价两组学生课程期末考试成绩及案例分析成绩,两组学生自评核心能力得分。采用SPSS 18.0进行t检验。结果 试验组学生的期末考试成绩为（82.30±7.77）分、案例分析考核成绩为（46.13±2.91）分,均高于对照组[（74.97±7.05）分、（40.36±4.25）分];试验组学生的自主学习能力得分[（8.03±0.91）分]、分析问题能力得分得分[（7.99±0.99）分、团队合作能力得分[（7.67±1.09）分]及评判性思维能力得分[（7.03±1.33）分]均高于对照组[（6.21±1.17）、（5.64±1.28）、（5.79±1.27）、（5.15±1.16）]。结论 TBL+PAL+翻转课堂混合式教学将3种教学形式取长补短、优势整合,促进学生对知识点的理解和掌握运用,提高学生自主学习能力、团队合作能力及分析问题能力,强化学生综合知识与技能的迁移及应用能力,提升教学效果,同时也拓展了《护理心理学》的教学思路。     

基于“慕课”的混合式教学在组织学与胚胎学教学中的应用

目的　探讨基于“慕课”的混合式教学在组织学与胚胎学中的应用,以提高学生的学习效果。方法　随机抽取2017级护理本科1班为实验组（n=47）,护理本科2班为对照组（n=48）;在组织学与胚胎学实验课程中分别采用“慕课”混合式教学和传统教学。所有数据运用SPSS 19.0处理,采用t 检验比较两组学生本课程期末考核成绩和运用学生自主学习能力评价量表进行测评。结果　实验组学生的实验成绩[（24.22±5.08） vs. （18.49±4.65）]、卷面成绩[（52.37±6.24） vs. （47.15±5.99）]、总评成绩[（76.61±7.22）vs.（62.83±7.36）]均优于对照组;学生自主学习能力评价量表显示,课程结束后实验组学生的自主学习能力优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　基于“慕课”的混合式教学适用于组织学与胚胎学课程,能有效提高学习质量,教学效果令师生满意。     

药剂学课程项目化教学改革实践与评价

目的探索药剂学项目化课程体系的构建思路、实施方案和教学效果。方法以实际教学任务为参照,按照药剂学知识点的层次关系,对原来以知识结构体系排列的药剂学课程内容进行重构,构建以职业实践工作过程为主线、以项目课程为主体的模块化药剂学课程体系。以2011级药剂专业01班54名学生为观察组,药剂专业02班56名学生为对照组,分别实施项目化课程教学和常规教学,通过理论与实践能力考核、问卷调查、谈话等方式评价教学改革实践效果。结果除期中理论考试成绩外,观察组的期末、实习前理论考试成绩和期中、期末、实习前技能考试成绩均显著优于对照组（P〈0.05）;与常规教学法比较,项目化教学法能显著提高学生的学习效率、自学能力、解决问题能力、技能掌握能力、主动操作意愿、团结协作能力和对实训教学的兴趣（P〈0.05）。结论构建项目化课程为主体的一体化课程体系并有效实施是提高中等职业教育药剂学教学质量的有效方法之一。