基于BOPPPS教学模式的精准教学实证研究——以中医护理学基础课程为例

目的 在中医护理学基础课程中开展基于BOPPPS教学模式的教育实证研究。方法 以某高校2022级471名学生为研究对象,采用抽签法选定1、2、4、7班233名学生为试验组,3、5、6、8班238名学生为对照组。对照组接受传统规范教学,试验组开展基于BOPPPS教学模式的精准教学。课程结束后比较2组学生的课程成绩、学习投入、学习适应水平。结果 试验组课程成绩、学习投入、学习适应水平显著高于对照组(P<0.05)。结论 基于BOPPPS教学模式的精准教学通过对学习者特征的把控与学习数据的追踪,精准动态调整教学活动,提高了课程学习成绩,对促进学生学习投入,提升学习适应水平有积极影响。     

基于超星学习通平台的BOPPPS教学模式在急危重症护理学的应用

目的 探讨超星学习通平台的BOPPPS教学模式在急危重症护理学中的应用效果。方法 选取辽宁中医药大学护理学本科专业2020年3月—2020年7月的208名学生为研究对象,按照掷硬币法分为对照组（102例）与研究组（106例）。其中对照组采用教师网上授课为主,研究组采用BOPPPS教学模式进行在线课程,课程结束比较2组学生成绩和采用问卷了解学生教学满意度。结果 经过BOPPPS教学模式的研究组成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,教学满意度调查显示研究组学生的赞同度高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 超星学习通平台BOPPPS教学模式运用于急危重症护理学教学中,使线上教学环节清晰,超星学习通平台可优化教学资源,该教学方法可提高学生的学习能力和教学质量。     

BOPPPS教学模式结合案例教学法在中医护理学基础实验课的应用

为进一步提高护理学本科专业中医护理学基础实验课课堂教学质量,激发学生对中医护理学基础的学习兴趣,以实验课教学的“拔罐法”为例,探讨将BOPPPS教学模式结合案例教学法应用于中医护理学基础实验课教学。二者有机结合,有助于加大学生在中医护理学基础实验课的参与深度,激发学生学习兴趣,有效提高教学质量。     

BOPPPS教学模型在基础护理学实践中的应用

以基础护理学中肌内注射法为例,采用BOPPPS教学模型将教学环节分成导入、学习目标、前测、参与式学习、后测以及总结6个阶段。在教学过程中灵活运用朋辈辅学法、角色扮演法、任务驱动法,并充分利用在线教学平台开展线上线下混合式教学,突出以学生为中心的教育理念,提高了学生的课堂参与度,教学效果明显。     

BOPPPS教学模式在中医全科医学概论课程教学中的应用

中医全科医学概论是一门将中医学特色和优势与全科医学思想和模式整合为一体的课程。“新医改”对培养高素质、创新型和复合型中医药专业人才,以及医学教学质量提出了新要求。为了提升中医全科医学概论的教学质量,我们应用BOPPPS教学模式,探索其对该课程的指导作用,旨在全面提高课程教学质量,激发医学生的学习兴趣和主动性,提高其解决问题的能力,为全面提升医学教学质量提供参考和借鉴。     

BOPPPS教学模式在《中医基础理论》教学中的应用

目的：探究BOPPPS教学模式在《中医基础理论》课程中的应用效果。方法：以黑龙江中医药大学2021级中医学专业130名本科生为研究对象,采用随机数字表法将学生分为对照组、实验组,每组各65人,对照组采用既定教学任务、计划实施的教学模式授课,实验组学生采用BOPPPS教学模式授课,授课时长均为4学时。以平时成绩、单元测试成绩、教学模式认可度为评价教学效果的参考指标。结果：与对照组相比,实验组的平时成绩、单元测试成绩更高（P<0.05）,对BOPPPS教学模式认可度更高。结论：中医基础理论课程采用BOPPPS教学模式,有助于学生主动参与学习,增强学习效果,提高学生《中医基础理论》课程的学习成绩,提高学习兴趣、自学能力,加深学生对重点、难点知识的理解,提升学生分析、解决问题的能力,并且学生对BOPPPS教学模式的认可度更高。     

Blackboard教学平台在中医护理学基础课程中的应用研究

应用现代教育技术在护理本科的教学活动,不断推进教学资源的共建共享,逐步实现教学与管理的网络化和数字化是我校教学改革的重要举措.在网络环境和高等院校教学质量与教学改革工程持续改进相结合的背景下,Blackboard教学平台(以下简称BB教学平台)充分发挥其开放性、共享性、交互性、协作性、自主性、动态性、多维性[1]等特色优势,促进了课程教学模式和教法方法的改革,弥补了传统课堂教学的不足.中医护理学基础课程从2010年起开始正式使用Blackboard网络教学平台,经过2个学期的教学的实践,取得了良好的效果.     

BOPPPS教学模式在提高中医内科临床教学质量中的作用

目的：探讨BOPPPS教学模式在提高中医内科临床教学质量中的作用。方法：随机抽选2019年1—10月进入医院中医内科实习的医学生共60名为研究对象,随机均分为对照组与观察组各30名,对照组应用传统教学方法开展临床教学,观察组则采用BOPPPS教学模式管理,比较两组实习生的管理效果。结果：观察组实习医生的理论知识、实践操作等考核得分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习医生对教学的满意度,显著高于对照组(P<0.05)。结论：BOPPPS教学模式应用于中医内科临床教学管理中效果良好,能明显提升实习医生理论知识和实践操作知识掌握度,对提升整体教学质量和教学满意度有积极意义。     

BOPPPS联合CBL教学模式在中医康复科临床教学中的应用

目的：探讨BOPPPS联合CBL教学模式在中医康复科临床教学中的应用。方法：医院中医康复科从2022年开始在临床构建并试行BOPPPS联合CBL教学模式,将2021年1—8月参加临床教学的康复科医务人员20名作为实施前,将2022年1—8月参加临床教学的康复科医务人员20名作为实施后。比较实施前后医务人员的教学成绩、中医服务能力及对教学的满意度。结果：实施后医务人员中医药理论知识和中医诊疗技能知识掌握度高于实施前(P<0.05)。实施后医务人员中医服务能力提升情况优于实施前(P<0.05)。实施后医务人员总满意率高于实施前(P<0.05)。结论：BOPPPS联合CBL教学模式应用于中医康复科临床教学中效果显著,能提升康复科医务人员中医药知识掌握度及中医服务管理能力,对促进中医诊疗技术在康复科的运用推广有积极意义,培训满意度高。     

基于SPOC的在线混合式教学在基础护理学中的应用

基础护理学是护理专业中一门重要的主干课程,面对新型冠状病毒疫情的影响,该课程的教学也面临新的挑战.结合疫情中的感人事件切入课堂思政,利用多种信息化教学手段,产生新的教学模式.文章利用小规模限制性在线课程(Small private online course,SPOC)教学的特点,结合腾讯会议及QQ等方式进行教学,提出...     

BOPPPS教学模式下混合式教学在病理学课程的应用

随着高职医学教育改革不断深入,教学的要求也越来越高。为了适应新时期的发展需要,改变传统的教学方法,“线上+线下”混合式教学模式被广泛地用于教学,但在教与学上都还存在一些不足。为了取得更好的教学效果,文章对病理学课程教学内容、教学方法、教学时间、课后评价等进行了规划设计,采用BOPPPS教学模式契合混合式教学,将信息化相关技术手段融入病理学教学模式中,有效地提升了教师的教学水平,培养了学生学习能力、分析问题和解决问题的能力、临床思维能力,提高了教学效果。     

情景教学模式在《中医内科护理学》教学中的应用

目的:了解本科护生对<中医内科护理学>教学的兴趣,探讨情景教学提高护生<中医内科护理学>教学的效果.方法:对照组采用传统教学,实验组采用整体护理病案为引导的对话式情景教学和学生模拟表演式情景教学.结果:情景教学模式深受学生欢迎,教学评价良好,实验组成绩优于对照组学生.结论:情景教学是提高护生<中医内科护理学>学习兴趣的生动、有效的教学方法.     

BOPPPS教学模式在金匮要略教学中的应用

目的 探究BOPPPS教学模式在金匮要略教学中的应用。方法 将BOPPPS教学模式应用于金匮要略教学中,并对学生的学习效果进行评价与讨论。结果 将BOPPPS教学模式应用到南方医科大学中医药学院金匮要略教学中,收到了良好效果。结论 BOPPPS教学模式体现了“以学生为中心、教师为引导”教学理念,既发挥教师的主导作用,又充分激发学生作为学习过程主体的主观能动性,值得实施并推广。     

基于雨课堂的BOPPPS教学模式在有机化学教学中的应用

BOPPPS教学模式下学生参与度高,因此在医学教育中得到广泛应用.以有机化学绪论为例,将雨课堂教学平台与BOPPPS教学模式相结合,探讨BOPPPS教学模式在有机化学教学中的的应用.实践表明,采用BOPPPS教学模式后,学生课程参与度和学习效率明显提高,师生互动性强,教师能够及时获取教学反馈信息,BOPPPS教学模式值得推广.教学过程融入课程思政进行设计,有助于实现知识传授和价值引领的统一.     

基于雨课堂的BOPPPS教学模式在有机化学教学中的应用

BOPPPS教学模式下学生参与度高,因此在医学教育中得到广泛应用.以有机化学绪论为例,将雨课堂教学平台与BOPPPS教学模式相结合,探讨BOPPPS教学模式在有机化学教学中的的应用.实践表明,采用BOPPPS教学模式后,学生课程参与度和学习效率明显提高,师生互动性强,教师能够及时获取教学反馈信息,BOPPPS教学模式值得推广.教学过程融入课程思政进行设计,有助于实现知识传授和价值引领的统一.     

“双主教学模式”在中医眼科教学中的应用

中医眼科学是高等医学教育中的临床课程之一,在以往的教学中我们采用以＂教师为主＂的教学模式。教师应用文字、图片、多媒体罗列的电子教案讲授、传递知识,学生则表现为被动的接受状态,使整个授课过程单调、乏味、被动、缺乏激情,授课效果不理想。而目前在西方流行的教学模式是以＂学生为主＂的教学模式,在这种模式中,学生是建构知识意义的主动者,教师是教学过程的组织者、指导者。     

基于案例导入的BOPPPS模式在中医传染病教学的应用

目的 探究与分析基于案例导入的BOPPPS模式在中医传染病教学中的应用。方法 选取2018年4月—2020年4月在中国医科大学附属第一医院接受中医传染病教学的医学生90名,采取随机数字表法分组,各45名。对照组给予常规教学模式,观察组给予基于案例导入的BOPPPS模式,对比2组考核成绩、教学效果以及满意度。结果 观察组与对照组相比理论成绩、技能成绩、病例分析成绩、诊断成绩、鉴别诊断成绩及治疗成绩均较高,医学生教学效果问卷调查结果中认为激发学习兴趣、提高学习自主能力、提升中医思维、提高医患沟通能力、提高综合分析能力、提高学习效率、提高学生参与度、使中医临床教学更加有利于学生理解、提高中医临床实践技能、中医理论知识和临床更好地结合医学生所占比例较高,医学生对教学方法的总满意度较高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于案例导入的BOPPPS模式在中医传染病教学中的应用可明显提高医学生各个方面的成绩,获得更好的教学效果,对于教学方法的满意度也较高。     

中医护理学基础双语教学的思考

为培养适应国际化发展的有中医护理特色的涉外护理人才,在中医护理学基础的理论教学和实训教学中开展双语教学。实践结果显示：双语教学让学生的学习积极性普遍增强,尤其在实训课和辨证施护课上更为突出。反思整个教学过程：在中医护理学基础的教学中开展双语教学符合涉外护理班学生的学习需求,可有效提高教学质量,为学生将来走出国门,运用中医护理知识技能进行国际服务奠定了良好基础。但在师资、教材、教学资源、教学内容选择和教学方法等方面仍有待提高。     

精准教学思想结合BOPPPS模式在线上线下教学活动中的应用——以中医体质学说讲解为例

为提高护理专业中医类课程的教学成效,提出基于精准教学思想结合BOPPPS模式进行教学改革的思路,并将其实施于线上线下的教学活动中。此种教学方式能够针对学生学习问题,精准制定教学方案,提高学习参与度和学习成绩,提高教学效率,提升教学效果,符合当前高等教育教学“以学生为中心”“以问题为导向”的改革要求。