综合性大学中药学专业中药药剂学教学改革与探索

中药药剂学是中药学专业的一门主干课程。此文探讨了综合性大学中药药剂学课程教学中存在的问题,改革与探索了教学内容与教学方法,注重培养学生中药药剂学课程的学科思维、中医药思维及科学思维。采用以学生为主体的教学理念,各种教学模式相结合的教学方法,极大地调动了学生学习的积极性和自主性,锻炼了学生独立思考、分析及解决问题的能力,提高了学习效果与教学质量。     

自主—合作—探究模式在中药药剂学实验教学中的应用探讨

在以"学生为中心、着力提高实践综合能力"的教学理念指导下,本文根据《中药药剂学》中设计性实验——小柴胡泡腾颗粒剂制备工艺,探讨"自主—合作—探究"模式在中药药剂学实验教学中的应用。通过学生自主设计实验方案,实验过程分组合作,疑难问题合作交流,课程结束后反馈评价,培养学生的自学和创新能力,鼓励学生自主学习,调动学生的创造性和积极性,从而使"自主—合作—探究"教学模式的效果有效体现。     

基于微课混合式教学模式在中医骨伤科学的应用

文章基于中医骨伤科学的课程特点和教学现状,从教学设计、教学实施、考核评价等方面设计了“微课-创新课堂-开放实验室”的混合式教学模式。与传统讲授式教学相比,该教学模式在提高学生的预习效率,提升学生综合分析能力和实践操作能力等方面均具有积极意义,所得经验可为中医临床专业翻转课堂改革提供一定的借鉴。     

以学生为中心的中药药剂学实验教学改革探微

实践教学是提高学生综合素质,培养学生实践能力和创新能力的有效模式。通过构建"以学生为中心"的中药药剂学实验教学模式,对传统的中药药剂学实验教学模式进行改革。在实验教学中贯彻以学生为中心,注重预习、改进教师实验指导理论的教学模式、增加实验观摩环节、丰富实验总结内容以及改进实验考核设置等方式,充分调动其实验积极性,提高实验效果。     

基于BOPPPS教学模式的情境模拟教学法在中药调剂学中的应用

中药调剂学教学内容丰富,知识体系复杂,注重实践操作能力。让学习者主动参与课堂教学,培养学习者分析问题和解决问题的能力是课程教学改革的重要任务。BOPPPS教学模式结合情境模拟教学法,让学习者成为课堂的主体,教师成为课堂的主导,可提高学习者的学习积极性,促进对调剂理论知识的理解,在培养学生实践能力和情感认知方面具有明显优势。     

学习观视角下中医SP教学模式的应用研究

基于学生学习观视角下,将中医标准化病人(standardized patients,SP)引入中医诊断学教学,从教学组织、教学互动、课程评价、质量反馈几个方面阐述中医SP在实践教学过程中的应用。SP教学模式是以培养学生应用知识学习观为根本出发点,培养学生实践能力和中医辨证思维模式,突出学生在教学过程中的主体地位、展示教学互动关系,形成性评价,引发课堂实践教学与学生学习方式的变革,有效提高学生学习质量和课程质量,符合高等教育改革目标的要求。     

以科学问题为导向的中西医结合创新型人才培养模式的探索

基于中西医结合研究生传统培养模式的科研创新思维缺乏、实践操作能力不足等亟待解决的问题,中西医结合学科创新中西医结合研究生培养的模式,建立"科研思维-实验技能-SCI论文写作"的三位一体多元化培养模式,以培养中西医结合创新型人才为目的,合理设置课程,采用以问题为核心、以学生为主导、以教师为引导的培养方法,突出培养中西医结合思维、科研能力与创新能力,推动中西医结合研究生培养与中西医结合学科建设的互动共融,从而实现中西医结合学科的可持续发展战略。     

自主学习模式在《中药药剂学》教学中的应用研究

在中药现代化快速发展的现阶段,中药药剂学已经发挥了越来越重要的作用。对于中医药类院校教师来说,在《中药药剂学》课程的教学过程中,如何采用不同的手段以激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,拓展学生的创新思维,从而提高教学效果是亟待解决的问题。以长春中医药大学《中药药剂学》课程的教学改革为实例,探索自主学习模式在《中药药剂学》课程中的应用规律。     

免疫药理实验设计与实践教学模式探索与实践

传统验证式的药理实验教学模式不利于培养学生科研思维与科学探索能力.以培养创新思维的高水平人才为目标,对药理学实验教学模式进行了探索与实践.通过介绍SCI论文检索、教师讲解SCI论文科研设计思路、学生自主设计实验、完善考核方式等途径,形成药理实验创新教学模式,激发学生学习兴趣,培养学生的创新思维、操作技能和独立发现问题、解决问题的能力.教学实践证明,新的教学模式可以提高学生的综合专业能力.     

药物化学实验教学改革初探

目的响应我校号召,改革本校学生的课程考核方法 ,加大对实验教学的管理,提高学生实验学习的积极性,提高动手操作能力和培养刻苦钻研的科研精神。方法 对实验教学实行过程管理,每次实验课都有专门教师对每位学生的实验操作能力、学习态度、实验结果及卫生各项进行逐一考核评分。结果极大地增加了学生的学习积极性,并提高了学生的实验操作技能,培养了科研思想。结论实验教学过程考核使实验教学效果显著增加。     

研究型教学在针灸推拿学专业《经络腧穴学》教学中的探索与实践

为探索针灸专业课程教学改革的实施方式与途径,提高针灸专业人才培养质量,将研究型教学模式运用于针灸推拿专业主干基础课程《经络腧穴学》的教学,教师通过问卷调查了解学生需求与学习目的,合理运用多种教学方法,课内与课外教学相结合,将针灸学领域内的研究热点与动向引入教学,实践教师研究型地"教";同时,引导学生自主参与教学过程,鼓励学生利用丰富的图书与数据库资源,自主解决开放性、启发性、课堂扩展性问题,实践学生研究型地"学",以期培养学生开放、发散的思维模式,加强学生思考、发现、分析并解决问题的能力。     

药剂学实习教学方法改革探讨

现代药剂学发展异常迅速,如何培养学生掌握最新药剂知识,提高实践技能、逻辑思维和分析解决问题的能力,是药剂学实习基地的重要职能。通过药剂学实习教学的改革,引进先进的教学方法和理念,激发学生学习的积极性,培养学生独立分析、解决实际问题的能力,明显提高了药剂学实验教学效果。     

基于任务驱动的翻转课堂教学模式在中药药剂学中的应用

中药药剂学作为中药学专业的主干课程,由于知识点分散、内容抽象,学生很难全面理解和掌握。而任务驱动式翻转课堂是一种新型的教学模式,能够培养学生独立分析问题解决问题以及自主学习的能力;形成性评价注重学生的学习过程,它可以有效弥补片面强调教学效果及总结性评价带来的诸多负面影响。基于此,将任务驱动式翻转课堂应用于中药药剂学教学并实施形成性评价,教学模式注重实践能力、创新能力以及课堂知识运用能力的培养,有助于激发学生的学习热情和学习兴趣,能够活跃课堂气氛,使学生在轻松的氛围中学习交流,培养了学生自主学习、分析问题和解决问题的能力,提高了学生的学习效率。     

建构主义学习理论在本科中药药剂学实验教学中的应用

运用建构主义学习理论观点,以"知识形成过程"为主线,在中药药剂学实验课程教学中增加自主设计环节,通过协作学习,注重形成性评价,以培养学生科学研究思维.该教学方法有利于激发学生对中药药剂学实验的兴趣,调动学生的主观能动性,提高中药药剂学实验教学的教学质量.     

七年制《中西医结合骨伤科学》教学方法组合设计及应用研究

采用课堂重点讲授、临床实践(见习)、专科技术操作训练相结合的教学方法(新教学方法)应用于7年制《中西医结合骨伤科学》课程，通过调查问卷进行检测和评价，认为新教学方法能有效地刺激学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，有助于提高临床操作能力。     

春风化雨 雨润心田——药用植物学雨课堂思政的教学实践

面对新时代大学生"网络原住民"的特点,教师在药用植物学思政教学中,采用雨课堂智慧教学模式,变"堵"为"疏",主导学生全程自主学习;讲大师故事,传授本草智慧,培养学生中医药思维与科研创新思维;结合药用植物学的本草生命特征,让学生感悟本草到人的生命传递,寓意人生,引导学生涵养心智;引用习近平总书记系列讲话中关于植物、中医药以及青年的典籍金句,旗帜鲜明激励学生增强中医药文化自信,勇担传承创新的社会责任。经过两年的探索实践,建立了基于雨课堂的春风化雨般课程思政模式,推进了"求真、悟道、明理"的课程文化建设,强化了"雨润心田,绽放生命"的学生健康成长理念。     

基于CBL的PBL教学法在非中药学专业中药药剂学教学中的应用

PBL教学法是基于问题学习的教学方法,能够培养学生自主学习的能力、文献学习的能力、分析和解决问题的能力;CBL教学法以案例为基础,可以提升学生的学习兴趣、知识应用能力和实践创新能力。常规的中药药剂学教学方法是以教师讲授为主,本文尝试将CBL与PBL 2种教学模式相结合应用于中药药剂学的教学实践中,探索培养中药药剂学应用型人才的创新方法。     

基于CDIO教学理念的中药药剂学实验教学改革

分析并总结了中药药剂学实验教学的现状及中药药剂学实验教学在培养学生创新能力和实验教学方法等方面存在的不足.基于CDIO教学理念结合中药药剂学实验课程本身的特点进行了包括实验教学理论知识的结构、实验内容的安排及考核评价体系等方面内容的中药药剂学实验教学改革.     

《中医康复学》的PBL教学实践探讨

中医康复专业本科教育的主要目标是通过理论和临床实践的紧密结合,切实提高学生的思维水平和临床操作能力。通过介绍以问题为基础的教学方法(PBL)的特点和成效,结合PBL引导示范作用,通过比较中医学课程现行的教学模式与PBL的教学模式,探讨中医康复学教学的新方法和思路。     

PBL教学法在《经络腧穴学》教学实践中的应用

《经络腧穴学》是针灸基础医学和临床医学之间的桥梁性课程。借鉴问题式学习(PBL)教学模式,结合临床设计问题,以学生为主、教师引导的方式实施教学,为激发学生主动学习的积极性,笔者从贴近临床设计典型问题、学习小组课堂发言、重视描画经脉循行和腧穴定位实践训练、总结分析并做出综合评价等方面实施课堂教学,以提高学生的综合创新能力,从而提高教学质量。