婴幼儿早期教育146名效果分析

【目的】　分析早期教育对婴幼儿发育的影响。　【方法】　将西安市第四医院 1999年 9月～ 2 0 0 2年 9月出生的正常新生儿 ,以参加生长发育监测早教组与未参加生长发育监测对照组做为参照 ,医生指导、家长按计划进行训练 ,定期进行体格发育及智能发育测评。　【结果】　在体格发育、智能发育方面 ,早教组均优于对照组 ,早教组的智能发育指数、运动发育指数分别比对照组高 16.3 5分和 7.92分 ,差异有显著性 (P <0 .0 5 )。　【结论】　开展婴幼儿早期教育对婴幼儿体格、智能发育均有明显的促进作用。     

北京市怀柔区0～18个月婴幼儿早期教育效果研究

【目的】探讨早期教育对0~18个月正常婴幼儿体格潜能、智能发育的影响。【方法】选择2004年6月~2005年6月出生于怀柔区的正常足月新生儿60人,按照1∶1配对分组,分为实验组和对照组各30名。对实验组进行早期智能开发指导,两组小儿均参加儿童保健定期监测和指导。并于生后1岁、1.5岁用《0~6岁儿童神经心理发育量表》进行智能发育测查。【结果】体格发育主要指标(体重、身长)两组差异无显著性(P>0.05);实验组于1岁、1.5岁时发育商(developmental quotient,DQ)明显高于对照组。【结论】早期教育可以促进和提高婴幼儿的智能发育。     

婴幼儿早期教育效果分析

目的 探讨早期教育时0～2岁婴幼儿体格、智能发育的影响,以便制定本地区早期教育实施方案,进一步促进儿童早期发展.方法 选择2005年8～10月在长春市妇产科医院出生的正常足月新生儿共112例,随机分为实验组和对照组,每组各56例,两组小儿均按儿童保健系统管理要求定期接受健康检查及保健指导,同时对实验组小儿进行定期脑潜能开发训练指导.于出生后1岁、1岁半、2岁时分别对两组小儿进行体格和智能发育检查.结果 两组小儿体格发育的主要指标体重和身长比较无显著性差异(P＞0.05),而两组小儿的智能发育比较存在显著性差异,实验组小儿1岁、1岁半、2岁时的发育商明显高于对照组(f分别为7.84、8.52、8.76,均P＜0.01).结论 早期教育能够促进婴幼儿的智能发育,提高发育商.     

北京市怀柔区O～18个月婴幼儿早期教育效果研究

【目的】探讨早期教育对．0～18个月正常婴幼儿体格潜能、智能发育的影响。【方法】选择2004年6月～2005年6月出生于怀柔区的正常足月新生儿60人，按照1：1配对分组，分为实验组和对照组各30名。对实验组进行早期智能开发指导，两组小儿均参加儿童保健定期监测和指导。并于生后1岁、1．5岁用《0～6岁儿童神经心理发育量表》进行智能发育测查。【结果】体格发育主要指标（体重、身长）两组差异无显著性（P〉O．05）；实验组于1岁、1．5岁时发育商（developmental quotient，DQ）明显高于对照组。【结论】早期教育可以促进和提高婴幼儿的智能发育。     

早期教育对0～2岁婴幼儿智能发育的影响

目的：研究早期教育对0～2岁婴幼儿神经心理发育的影响。方法选择2010年9月在陕西汉中市中心医院出生的100例健康足月新生儿作为研究对象,采用随机抽样的方法,将其分为早期教育组（研究组）和对照组。24月龄时用中国儿童发展中心婴幼儿智力发育量表（ CDCC ）对其进行神经心理发育评价及分析。结果24月龄时研究组小儿的智力发育指数（MDI）和心理运动发育指数（PDI）得分显著高于对照组（t值分别为6．77和3．96,均P＜0．05）;研究组儿童24月龄时智能分级与对照组比较有显著性差异（χ2＝6．96,P＜0．05）。结论早期教育对婴幼儿智能发育有明显的促进作用。     

广州市东山区东湖街0～3岁婴幼儿智能发育状况调查分析

通过应用经改良的GESELL量表测查智能 ,了解 0～ 3岁婴幼儿智能发育状况 ,有针对性地提出干预措施 ,对不同月龄婴幼儿按大动作、精细动作、适应能力、语言及社交行为进行指导。结果表明 ,相关的 5个功能都有不同程度的提高 ,提示早期合理的指导对 0～ 3岁婴幼儿智力潜能开发有较大的促进作用     

南京市0～3岁婴幼儿家长早期教育认知情况的调查

目的了解南京市0~3岁婴幼儿家长对早期教育的认知情况,为进一步完善南京市早期教育质量提供科学依据。方法按照分层随机抽样的方式,于2015年7—9月在南京市中心城区和郊区各随机抽取两个社区作为调查现场,共对300名0~3岁婴幼儿家长进行拦截式询问调查。计数资料χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果共调查0~3岁婴幼儿家长280人,参加过早教或正在参加的仅有94人(33.6%),未参加过早教的186人(66.4%)。大多数婴幼儿的主要教养人为其母亲,为168人(60.0%),由(外)祖父母主要教养的婴幼儿占37.1%(104/280)。家长获取早教知识的途径主要为网络,占32.2%(200/621);关于早教资源,仅有29.3%(82/280)的家长认为早教资源非常满足或较满足早教需求,72.9%(204/280)的家长认为南京的早期教育还处在起步阶段,还不够规范、专业;17.0%(48/280)的家长认为中国目前还没有真正的早期教育。父母不同文化程度、职业对早教知识认知情况不同,差异均有统计学意义(χ2=13.408、20.542、36.369、37.427均P0.05)。结论家长早教认知情况参差不齐,获取早教知识的途径单一,政府应加大宣传力度,普及科学的早教知识,创设良好的早期教育环境,提高家长自身教育素质,为婴幼儿的健康成长创造条件。     

广州市东山区东湖街道0～3岁婴幼儿智能发育状况调查分析

通过应用经改良的GESELL量表测查智能，了解0－3岁婴幼儿智能发育状况，有针对性地提出干预措施，对不同月龄婴幼儿按大动作、精细动作、适应能力、语言及社交行为5个方面进行指导。结果表明，相关的5项功能发育都有不同程度的提高，提示早期合理的指导对0－3岁婴幼儿智力潜能开发有较大的促进作用。     

早期教育对0～18月婴幼儿智能发育影响的效果评价

【目的】探讨早期教育对大庆市区0~18月婴幼儿智能发育的影响,为临床干预提供依据。【方法】采用北京儿研所0~6岁小儿神经心理发育量表对早教组小儿定期进行智能训练。对照组仅给予常规性的4∶2∶1健康体检及保健指导,分别选取两组6月、12月、18月智能测试结果进行比较。【结果】早教组与对照组发育商(developmen-tal quotient,DQ)DQ均值比较:早教组6月、12月、18月DQ分别比对照组高出3.09、7.83和9.50分,差异有统计学意义(P0.05或0.01)。两组DQ分级比较:早教组12月、18月良好、临界状态水平的比例和人数分别高于、低于对照组,差异有统计学(P0.05或0.01)。早教组无一人智力低下,而对照组6月、12月、18月分别有2人、2人、3人智力低下。【结论】早期教育对婴幼儿智能发育有积极的促进作用。     

早期教育对婴幼儿发育影响的效果评价

目的：探讨早期教育对婴幼儿智能发育的影响。方法：选择109名正常健康儿童作为训练组，随机抽取117名正常儿童作为对照组。受训练组每周集中训练一次，两组儿童在研究期间每三个月使用Gesell进行一次发育评价。结果：受训练组儿童各能区的发育商均高于对照组，差异有显著性（P＜0．05）；进行自身对照，受训练儿童发育商有显著性提高（P＜0．05）。结论：早期教育对婴幼儿智能发育有明显的促进作用。     

社区早期教育对0~2岁婴幼儿智能发育影响

目的:评价社区早期教育对0~2岁婴幼儿智能发育的影响。方法:采用社区干预研究的方法,选择359名新生儿及其家庭作为研究对象,在婴儿满月时进行基线调查,干预组随后接受以婴幼儿养育和智能开发为主的干预活动,分别在婴幼儿6、12、18及24个月进行随访,并测定发育商(DQ)和智力指数(MI)。结果:干预组6、12、18及24月龄DQ得分较基线的增值分别为12.26、10.49、16.05和17.03分,高于对照组DQ的增值(-0.86、-0.73、-0.28和2.44分);干预组6、12、18及24月龄MI得分较基线的增值分别为5.29、7.84、12.32和18.90分,高于对照组MI的增值(-3.35、-0.45、-0.69和7.50分)。DQ和MI得分的组别×时间交互项(干预作用)6、12、18和24月龄均高于基线。结论:社区早期教育促进了0~2岁婴幼儿智能发育。     

早期教育对婴幼儿智能发育的4年效果评价

目的探讨早期教育(早教)对婴幼儿智能发育的中期影响。方法在接受常规儿童保健的婴儿中,据家长自愿和分组匹配原则,各选150名3~6月龄婴儿为早教组和对照组。对照组接受常规儿童保健,早教组另外每周参加早教课程1次直至2周岁;用首都儿科研究所《0~6岁小儿神经心理发育测查量表》,分别于入组时、1岁、2岁、3岁和4岁时,测查两组发育商(DQ)并统计分析。结果早教组完成随访128人、对照组124人。入组时早教组与对照组DQ相似(101.3、101.9),但早教组DQ 2岁(112.5)、3岁(116.8)和4岁(118.7)时,均高于对照组(106.4、107.9、108.3),两组DQ均随年龄增长而升高,但早教组DQ随年龄上升的趋势较对照组明显。结论早教能促进儿童的智能发育,且有一定的后续效应。     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响

目的:探讨早期教育潜能开发训练对婴幼儿智能发育的影响.方法:选择加入早教机构的会员30名作为训练组,每月进行生长发育个别指导,每周进行潜能开发训练和亲子游戏活动,训练一年以上;随机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组.训练前后分别作DST智能发育测查.结果:训练组智力指数(MI)、发育商(DQ)均高于对照组,有显著性差异.结论:早期教育对婴幼儿智能发育有促进作用,并为妇幼保健工作纳入新的内容,成为妇幼保健工作一种新的服务模式.     

早期教育对于婴幼儿智能发育的影响

目的探讨早期教育对于婴幼儿智能发育的影响。方法根据是否自愿选择医院的早期教育项目,将107例新生儿分为旱教组与对照组,通过比较旱教组与对照组的差异,判断早期教育对于婴幼儿智能发育的影响。结果旱教组认知能力,语言,大运动,精细运动,社会行为五个方面的发育商皆高于对照组,早期教育在促进婴幼儿发育方面具有积极的作用。     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响

目的:探讨早期教育潜能开发训练对婴幼儿智能发育的影响。方法:选择加入早教机构的会员30名作为训练组,每月进行生长发育个别指导,每周进行潜能开发训练和亲子游戏活动,训练一年以上;随机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组。训练前后分别作DST智能发育测查。结果:训练组智力指数(MI)、发育商(DQ)均高于对照组,有显著性差异。结论:早期教育对婴幼儿智能发育有促进作用,并为妇幼保健工作纳入新的内容,成为妇幼保健工作一种新的服务模式。     

0～3岁婴幼儿智能发育及其影响因素分析

正0~3岁是婴幼儿大脑发育最快,可塑性最强的时期~([1]),同时也是婴幼儿身心发展和智能发育的关键时期。因此,0~3岁儿童大脑发育是否正常,对以后的人生影响较大,及早地发现智力发育落后的儿童并对其进行早期干预至关重要。有关婴幼儿智力发育水平的研究报道较多,但合肥市近几年未见类似报道,合肥市妇幼保健所收集609名0~3岁婴幼儿,开展了智能发育及其影响因素的调查,报道如下。     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响研究

目的研究和探讨早期教育对婴幼儿智能发育的影响,为早期开发婴幼儿智能提供参考依据,并寻求合理有效的方法。方法于2004-2009年,选择正常新生儿80名,随机分成早教组和对照组,对早教组儿童进行早期教育、常规儿童系统保健和生长发育监测,而对照组仅给予常规的儿童系统保健和生长发育监测,12个月后对2组儿童使用Gesell量表评价他们的智能发育年龄（DA）和智能发育商（DQ）,并进行比较。结果 2组儿童性别、人数、出生时的情况以及父母的文化程度差异无统计学意义（P〉0.05）,2组儿童的体格发育情况,包括身高、体质量、头围等,也无明显差异（P〉0.05）,而在智能发育方面差异具有统计学意义（P〈0.05）。早教组儿童在适应性、大动作、精细动作、语言能力和个人社交能力等5个方面,发育商高于对照组,发育年龄超前（P〈0.05）。结论早期教育对于婴幼儿的智能发育具有确实有效的促进作用,为培养优良的下一代人才奠定坚实的基础,应当成为妇幼保健工作的新内容,值得推广和应用。     

陕西省0～3岁婴幼儿早期教育现状与发展策略

长期以来,我国学前教育体系中0~3岁与3~6岁两个年龄段是彼此相对独立的,其中3~6岁学段的幼儿教育己成为基础教育的重要组成部分,得到了长足的发展;而占学前教育半臂江山的婴幼儿教育却成为了盲区,未能得到应有的重视。据统计,陕西省近年来的人口出生率由10.1‰上升至11.11‰,截止2018年底我省有0~3岁婴幼儿124.02万人。调查发现,有91%以上的家长都认识到为孩子未来的发展做好入园、入学的准备是必须的,家长对婴幼儿早期教育的需求不断增长导致早教市场呈现出异常活跃的势头。     

早期教育对婴幼儿发育影响的效果研究

为了探讨早期教育对婴幼儿发育的影响 ,对 48名新生儿进行综合育儿指导和训练并设对照组 ,两组儿童每 3个月进行一次 Gesell发育指标评定和婴幼儿智能发育量表测试。结果两组儿童体格发育指标差异不显著 (P>0 .0 5)。 Gesell发育指标评定 ,两组儿童各能区差异显著 (P<0 .0 5)。其中精细动作、语言、个人交往能区发育商差异非常明显 (P<0 .0 1 )。实验组各能区智力发育商数 (MDI)和运动发育商数 (PDI)均高于对照组 ,两组比较差异显著(P<0 .0 1 )。