综合医院口腔科参与口腔医学专业学生实习教学的经验探讨

口腔医学专业5年制本科生的毕业实习是医学生成长为合格临床医生的重要培养阶段,高等医学教育必须全面推行素质教育,培养高素质的复合型人才。首都医科大学口腔医学院自2009年起将学生的毕业实习分为在口腔医学院的专科实习和到综合医院口腔科的综合实习两部分进行。我们通过综合实习的带教工作,不断总结经验,就如何做好该阶段的带教工作进行探讨。     

改革口腔医学临床实习教学的实践

口腔医学是一门实践性很强的学科,培养学生实践能力具有特殊的作用.笔者多年来既从事口腔医学临床理论课教学工作,又从事口腔医学临床实习生带教工作,通过带教实习生工作,发现目前的口腔医学临床教学中存在的一些问题,针对这些问题提出了一些解决的办法,并取得了良好的效果.     

综合培训在口腔医学临床实习教学中的初步应用

在口腔医学专业学生进入临床实习前或实习初期进行统一的综合培训,内容包括医患沟通技巧、法制教育、门诊设施及科室环境的介绍、临床接诊患者的基本流程等。结果显示,综合培训对提高学生口腔医学理论知识的系统化、医患沟通能力及作为医师的行为规范等均有帮助,可以有效促进临床实习教学的顺利进行。     

口腔医学专业学生临床实习前焦虑状况及其相关因素探析

目的 了解口腔医学生临床实习前焦虑状况并分析其影响因素,在此基础上提出相应的干预措施.方法 对口腔实习生进行问卷调查,评估导致焦虑的不同因素,并根据不同的焦虑因素和焦虑程度进行原因探讨.结果 医学生在进入口腔临床实习前存在焦虑情况的占23.3‰,临床实习前焦虑与前期学习所掌握操作技能的程度、对理论与实践结合的认知程度、沟通能力以及未来就业压力等因素相关,受性别、实习科别影响.结论 临床实习前焦虑是多因素相互作用的结果,积极应对有助于帮助学生缓解实习前焦虑,提高临床实习效果.     

提高临床实习阶段口腔医学生的综合技能

临床实习是理论联系实际，对医学生综合训练的重要环节？口腔医学是一门实践性很强的应用型科学，临床实习在口腔医学教育过程中就更为突出和重要。本文就如何提高口腔医学生临床实习阶段的综合技能进行探讨。     

在口腔医学毕业实习中培养学生的创新能力

口腔临床实习是医学生通过临床实践,理论联系实际、化知识为能力的关键阶段。应根据口腔医学的特点,首先整合教学内容、开展讨论式教学;然后进行专题讲座,设疑、质疑、答疑;同时加强科研训练。通过指导学生查阅资料、填写《医学生计划训练书》并作开题报告、进行病历讨论、撰写专业综述和论文,培养其创新能力。     

口腔医学生临床实习强化综合能力带教方式的探讨

目的：探讨口腔专业临床实习生综合能力训练的带教方法和效果。方法：选取在口腔专业2014级进行综合实习和分科实习学生各16人，分别采用综合带教模式和分科带教模式，对比两组学生入科成绩和出科成绩。结果：综合组学生的出科成绩与分科组的成绩差异有统计学意义(P<0.05)。结论：通过强化综合能力的带教方式有利于培养学生的临床综合能力。     

以执业医师考试为导向的口腔医学临床实习教学改革

综合性医院口腔科作为医学院临床教学地点,每年接受各院校实习生、进修生、本科毕业的规范化培训人员,他们都是以后医疗工作的新生力量,但进入临床工作前都面临着执业医师资格考试的要求。1998年实施的执业医师资格考试提出了医师达到执业的最基本要求,同时也对医学教学提出了新的     

建立综合诊室进行口腔医学临床实习教学的探索

临床实习是口腔医学教育的重要组成部分,多数院校通过安排学生在不同的专业科室内轮转来进行.北京大学口腔医院建立了综合诊室用于临床实习的教学工作,经过3年的实践发现,综合诊室在临床实习教学方面有如下优势:首先,教学整体性增强;第二,可以对患者进行综合治疗;第三,促进学生临床综合诊治思维的建立;第四,可以更合理地安排和使用医疗资源.存在的主要问题是病源不足,此不足可以通过调整专业接诊力度得以缓解,而解决该问题的关键在于:首先,培养出能够进行综合带教的师资;其次,能够使学生在临床实习时真正实行综合诊治,接诊初诊病源时不必局限在某一个专业,必须能够契合当今口腔医学专科住院医师规范化培训的要求.     

口腔医学生实习教育应注重综合素质的培养

口腔医学生毕业实习是口腔教学的关键阶段，也是医学生从学校走向医院，走向社会，自我角色转换的关键阶段。口腔医学生不仅应掌握口腔专业知识与技能，还应在思想、道德、文化、心理等方面有较高的素质，以便能满足二十一世纪未来社会对口腔医学人才的需求。     

推拿手法临证实训在针推专业本科临床带教中的应用

推拿手法是针灸推拿专业的主干课程之一,为实践性很强的临床课程,对于实践、动手能力的要求在教学过程中尤为突出。在临床带教中,注重推拿手法临证实训环节,以基于治疗环境的手法实训为中心,细化手法实训教学路径,并围绕重点病种对重点手法进行质量控制,可取得满意的教学效果。     

综合性医院开展临床医师培训工作的实践与探索

继续医学教育是以学习新理论、新技术为主的一种终身性的医学教育。综合性医院开展临床医师培训工作是促进继续医学教育发展的重要内容。分析综合性医院临床医师培训课程取向性、人员多层性和时间不定性等主要特点;结合工作实际,总结开展医师培训工作的主要实践和体会,进一步探索对医师培训工作的思考和建议。     

基于医院信息平台的全科医生培训管理系统设计

目的：使全科医生培训管理规范化，推进教学改革、提升管理和决策水平。方法：采用PowerBuilder开发工具，针对目前全科医生培训管理现状，成功建立一套基于医院信息平台下的适应全科医生培训规则的系统。结果：实现了全科医生培训的电子化管理，从而简化了教学管理部门的工作流程，提高了工作效率。结论：为全科医生培训管理的规范化、信息化和科学化起到了积极的促进作用。     

全科医师规范化培训教学法的实施与探讨

目的探寻在全科医师规范化培训中行之有效的临床教学方法。方法对学员进行培训前的基本理论知识和临床技能水平测试,设置一系列有针对性的培训项目,采用病例讨论、角色扮演法、模拟人操作实践等多种教学形式。通过对学员培训前后的基本理论知识和临床技能水平比较,评价教学方法的实施效果。结果根据学员培训前后的基本理论知识和临床技能水平的测试成绩进行比较,差异有显著性。结论以"因材施教"为原则的临床教学方法,使学员的整体水平在培训后有了显著提高,取得了较好的培训效果。     

中医临床专业学生社区实践效果评价

目的：分析医学生社区实践效果,以期不断提高实践教学质量和完善社区实践教学环节。方法：按《医学社区实践》课程要求,于2010年组织七年制中医学专业5年级小学期的同学进行了为期2周的社区实践;2011年又在前期的基础上加强了教学环节管理,并采用自拟的“医学社区实践效果学生自评量表”对参加社区实践学生进行不记名调查,评价其教学效果。结果：2010年和2011年分别有49、71名同学参加了社区实践,均按期完成了教学任务,并参与了问卷调查。统计结果显示,学生的自评成绩和总成绩间比较差异均有统计学意义,2011年成绩优于2010年;对社区实践的认识、能力提高和实践效果三方面的评价,2011年学生优于2010年。结论：注重实践教学各环节管理,即加强与实践基地和学生间的沟通和协调、做好社区实践前的动员和筹备、举办针对学生短缺知识的系列讲座、专业教师协助社区联合带教方式、设计丰富充实的实践内容、组织社区实践心得交流等,可明显提高实践的教学质量。     

依托综合性教学医院急诊科开展全科医生规范化培训的思考

我国全科医生规范化培训尚处于探索阶段,缺乏规范和统一的培养模式。急诊医学和全科医学之间存在着广泛的内在联系和共通之处,依托综合性教学医院急诊科开展全科医生规范化培训具有一定的优势。在开展规范化培训之前,首先应对教学对象、教学内容及教学目标进行分析,做好充分的教学准备。教学过程中应采用灵活多样的教学形式,并利用科学的教学评价方法,以获得较好的教学效果。     

针推专业推拿学临床带教建设调查报告与分析

中医针推专业学生的临床实习中,手法教学为其中关键一环。本教学研究在既往推拿手法临床实践带教经验的基础上,规范了教学方法,强化对重点病种和相应适用性手法的训练,并通过调查问卷了解学生对课程的认识和评价课程教学效果,以期优化实践教学效果。     

公立医院实行夏季早间错峰门诊的探索

我国公立医院改革已经深入推进,各医疗机构积极探索惠民、便民措施,取得了显著成效,实行夏季早间错峰门诊就是其中有益的尝试。文章分析了我院门诊就诊患者流量变化和各类患者就诊习惯和需求,对2005年以来实行夏季早间错峰门诊的措施进行探讨,从市场需求、做法创新、取得成效等方面论述其作为错峰就诊途径的有效性、可持续性,并就在体制机制上完善这一举措,实现医院与社会利益结合的路径进行了一些有益地探索与思考。     

综合性医院多学科综合门诊病例特点分析

背景　多学科团队（MDT）协作诊治模式已成为国际医学领域积极倡导的重要医学新模式，使传统的个体式、经验式医疗模式转变为现代的小组协作、决策模式，旨在为患者提供优质的服务。目的　调查并分析综合性医院多学科综合门诊病例特点。方法　选取2018-07-24至2019-01-31就诊于浙江大学医学院附属第一医院多学科综合门诊符合纳入标准的患者145例，通过医院MDT平台系统收集患者的一般情况（包括性别、年龄）、患病情况、申请MDT的原因、MDT参加科室、MDT建议，并对患者资料进行回顾性分析。结果　145例患者中，男66例（45.5%），女79例（54.5%），45岁及以上人群104例（71.7%）。其中，疑似肿瘤病例97例（66.9%），非肿瘤病例48例（33.1%）。申请门诊MDT的目的主要是需进一步明确诊断（99例，68.3%）和希望优化治疗方案（124例，85.5%）两方面，而同时存在明确诊断和优化治疗方案需求者87例（60.0%）。MDT后治疗建议完善检查78例（53.8%）、定期复查45例（31.0%）、药物治疗45例（31.0%）和建议手术治疗39例（26.9%）。结论　MDT门诊就诊人群以中老年人为主，就诊目的主要为确诊是否为肿瘤，其在疑难病患者、肿瘤患者和共病患者的诊治上更有优势。另外，超过一半患者需完善检查，因此需对MDT进行严格审核。     

“驾校VIP培训模式”和“五、三、一步过渡法”在全科医师规范化培训社区门诊带教中的应用效果研究

背景　全科医师是基本医疗卫生服务的骨干力量和居民健康的“守门人”，因此针对全科医师的社区门诊培训十分重要。但我国现阶段尚无全科医师社区培训的统一流程和标准，探索有效可行的社区门诊教学方法十分必要。目的　研究“驾校VIP培训模式”和“五、三、一步过渡法”在全科医师规范化培训社区门诊带教中的应用效果。方法　以“武汉中美全科住院医师规范化培训试点项目”2017级和2018级的42例学员为研究对象，其中2017级学员20例，男11例，女9例；全部为本科应届毕业生，均无执业医师资格证。2018级学员22例，男12例，女10例；3例为专科学历且有执业医师资格证，其余19例均为应届毕业生。对其采用“驾校VIP培训模式”和“五、三、一步过渡法”方法带教。分别于2017年8月、2018年8月（培训1个月后）和2017年12月和2018年12月（培训6个月后）开展问卷调查，主要包括时间控制、独立接诊、人文关怀、全科医疗的服务理念、对社区轮转的满意度5个方面，均采用5级评分，以≥3分为培训效果较好。对两期调查结果进行统计分析。结果　培训6个月后，时间控制、独立接诊、人文关怀方面得分的学员占比高于培训1个月后（P<0.05），但在全科医疗的服务理念、对社区轮转的满意度方面得分≥3分的学员占比与培训1个月后比较，差异无统计学意义（P>0.05）。结论　在全科医师规范化培训社区带教中应用“驾校VIP培训模式”和“五、三、一步过渡法”，可以提高学员在时间控制、独立接诊、人文关怀方面的能力，社区带教效果较好。