体验式教学与传统教学在泌尿外科临床护理教学中的应用效果对照研究

目的对比体验式教学与传统教学法在泌尿外科临床护理教学中的应用效果。方法选取2012年8月至2013年8月在我院泌尿外科病区实习的2009级统招护理本科学生80名分别使用两种方法进行教学,即实验组使用泌尿外科护理案例体验的方法进行临床教学,而对照组使用常规带教方法,并比较两组学生理论和操作等成绩及学生主观评价等的差异。结果实验组学生理论考核、操作考核等成绩得分均优于对照组学生,两组比较,差异均具有统计学意义(P<0.05)。同时,实验组教学效果的主观评价均优于对照组。结论在泌尿外科临床护理教学中,体验式教学法相较于传统教学方法具有一定应用价值优势,能为护理本科学生的知识培养提供更优化的教学途径。     

PBL教学法在护理本科临床带教中的应用

目的：PBL教学法在护理本科临床教学带教中的作用。方法：实验组护生采用PBL教学法，对照组护生采用传统教学法，在实习结束前进行出科考核及问卷调查。结果：实验组考试成绩明显优于对照组（P〈0．05），两组学生就教学法评价有明显不同倾向。结论：PBL教学法在临床带教中有明显的优越性，同时也对师资队伍和教学硬件提出了更高的要求，应根据护生的实际情况与传统教学法相结合。     

标准化病人在诊断学技能课程中的作用

目的探讨标准化病人在诊断学技能课程中的作用。方法选取2011年笔者所在医院即将下点实习的临床本科实习生200人作为研究对象,随机分为观察组和对照组各100人,观察组采用标准化病人的模式进行诊断学技能课程培训与考核,对照组采用以教师为主的传统培训与考核方式。结果观察组的问诊、全身体格检查、病例分析成绩明显优于对照组(P<0.05)。通过反馈后调查,有94.0%的学生认为能提高自身的基本技能,85.0%的学生认为在实习中接触病人时较前更有信心,86.0%的学生认为有助于自己对理论知识的学习。结论标准化病人能够较好地作为模拟病人和指导者培养学生问诊和体检的技能,在诊断学技能课程中的作用大,值得在临床技能考核中推广应用。     

PDCA循环法在老年护理本科临床生产实习教学中的应用

目的探讨PDCA循环法在老年护理本科临床生产实习教学中的应用效果。方法自2013年7月至2014年4月,将在老年科实习的65名护理本科生随机分成实验组和对照组,按照传统法和PDCA法分别进行教学,用SPSS17.0软件对实验结果进行分析,保证教学质量控制的有效性和适宜性。结果试验组综合素质、理论知识、操作技能总分均显著高于对照组(P<0.05)。患者对实验组学生的满意度显著高于对照组(P<0.05),试验组对带教老师的满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论 PDCA循环法在老年临床护理教学中应用,有利于提高学生临床实习效果,提高患者对学生的满意度,提高临床教学质量。     

PBL教学法在内分泌科临床带教中的实践体会

目的探讨PBL教学法对本科护理学生在内分泌科临床实习带教实践,提高学生主动思考、主动发现问题和处理问题的能力。方法选自2013年6月至2014年3月在我科临床实习的护理本科学生42名为研究对象,与同期临床实习的本科护生38名相对比,分为实验组与对照组,对照组学生按传统带教方法进行,实验组学生由科室选定四名教师进行临床带教,在本科实习结束时,对两组的学生工作情况、操作能力和与患者的沟通能力综合评价。结果实验组护理技能考核成绩、与患者主动沟通能力和处理问题能力明显高于对照组(P<0.05)差异显著,有统计学意义。结论 PBL教学法是临床教学值得推广的新的教学模式,对提高本科护生的临床理论知识掌握程度、护理技能操作能力和实际分析问题处理问题的能力有重要的意义。     

反思日记在儿科临床护理教学中的作用

目的探讨反思日记在儿科临床护理教学中的作用,以提高临床教学质量。方法将2011-2012年于该科实习的17名学生作为对照组,2012～2013年于该科实习的15名学生作为实验组,两组学生的学历、年龄、入科前知识的掌握情况比较,差异无统计学意义（P〉0．05）。对照组按传统的方法进行教学,完成教学大纲内容;实验组除完成教学内容外,护生每1～2周完成1篇反思日记。总带教教师对反思日记进行检查和修改,并将意见反馈给学生和其他带教教师,出科时两组学生均进行理论和操作考核,分别对教师和学生进行满意调查。结果实验组学生的理论成绩和操作成绩均优于对照组;实验组学生对教师的满意度和教师对学生的满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论在儿科临床护理教学中书写反思日记,可提高学生的成绩,提升教学满意度,增进师生交流。     

一对一全程带教在手术室护理学生教学中的应用及对理论知识的影响分析

目的:研究并讨论于手术室护理实习生临床教学中,应用一对一全程带教之教学模式对于改善教学成果报告。方法:选取50名于2017年1月至2018年1月间的100名进入我院进行手术室实习的护理本科实习生,随机各取50名作为实验组与对照组,将对照组护理实习生采用传统教学模式进行临床手术室护理教学;实验组学生将全程采用一对一带教模式对手术室护理实习生进行手术室护理教学,并于实习结束后,考核两组手术室实习护理生的护理知识及技能教学成果。结果:实习结束后进行知识技能及风险防护考核,实验组之护理实习生的知识技能及风险防护考核成绩均优于对照组,考核内容包含手术室护理之基本知识理论和护理技能操作,风险防护考核方面包含了解手术室护理之防护缺陷并评估其风险,两组考核成绩差异对比具有统计学意义(P0.05)。结论:实验组手术室护理实习生全程进行一对一带教模式后,更加有效的掌握了手术室护理之理论知识及技能,并且实验组护理实习生更加具备风险防范意识,验证了全程一对一带教模式具有实际推广及应用之价值。     

以学生为中心的循证护理在护理本科实习生中医护理教学查房中的应用

目的 探讨以学生为中心的循证护理对护理本科实习生中医护理教学查房的影响。方法 将在该院实习的2018、2019级80名本科护生采用随机数字表法分为研究组和对照组,每组40名。对照组采用传统查房法,研究组采用以学生为中心的循证护理查房法。观察2组护生进入临床实习第1天,实习5、10个月临床教学查房能力及评判性思维变化情况。结果 2组护生实习5、10个月临床教学查房能力及评判性思维能力评分均明显升高,且研究组护生实习5、10个月临床教学查房能力及评判性思维能力评分均明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 以学生为中心的循证护理查房模式可提高护生的临床教学查房能力及评判性思维能力。     

彩色多普勒超声标准化病例在实习带教中的应用

目的探讨标准化病例教学在彩色多普勒超声实习带教中的应用研究。方法在统一标准下对彩色多普勒超声病例进行选择制作成标准化多媒体教案,同时将2007年6月至2008年5月在南华大学附属南华医院超声科实习的影像本科班学生共计138人随机分为实验组（70人）和对照组（68人）,实验组采用标准化病例教学法,对照组沿用传统教学法,实习1月后进行出科理论考试和操作技能考核及满意度调查比较分析。结果实验组兴趣满意度明显高于对照组,差异有显著意义（P〈0．01）,实验组出科理论考试及操作技能考核成绩也明显高于对照组,差异有显著意义（P〈0．05）。结论标准化病例教学法能激发学生实习的学习兴趣,培养学生实际操作能力,提高实习学生的超声诊断水平,是一种值得推广的超声教学模式。     

临床小讲课方法在妇产科教学中应用的效果

目的探讨妇产科实习学生小讲课教学方法的应用效果。方法选择2009级在医院妇产科实习的临床医学专业本科生41人作为对照组,2010级在医院妇产科实习的临床医学专业本科生41人作为实验组,对照组常规带教,实验组在常规带教的基础上进行临床小讲课。结果实验组调查问卷,出科理论考试,临床技能考核都优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。且大多数学生对该教学方法给予了肯定。结论临床小讲课教学法提高了学生的临床综合分析能力,调动了学生主动学习的积极性,提高了带教老师的教学水平,增强了师生间的沟通和感情,值得临床教学借鉴运用。     

PBL在口腔内科学实习前培训中的应用和体会

目的探讨在口腔内科学实习前培训中实施以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）对实习生实习效果的影响。方法选择2004级口腔本科40名学生为实验组,在实习前培训进行PBL教学,另外40名学生为对照组,没有进行PBL教学。两组实习结束后,在理论、操作考试和患者及带教老师满意度方面进行比较。结果实验组的理论、操作考试和患者及带教老师满意度调查明显高于对照组（P〈0.01）。结论 PBL在实习前期的实施,明显提高了实习生的实习效果,提高了医院对实习生的满意度。     

GlideScope可视喉镜在气管插管教学中的应用

目的本实验旨在评价GlideScope可视喉镜在气管插管教学中的带教效果。方法选取麻醉系本科实习医师20名,随机分为对照组（A组）、实验组（B组）,每组10人。对照组和实验组分别采用普通喉镜和GlideScope可视喉镜带教气管插管,随后对两组实习医师进行考核。结果对照组插管成功34例,失败26例,成功率56.7%,实验组成功47例,失败13例,成功率78.3%。实验组成功率明显高于对照组。结论 GlideScope可视喉镜在气管插管带教中优势明显,值得在临床教学中推广。     

基于标准化病人的精神科护理学微课在护生实习中的应用

目的 探讨基于标准化病人的精神科护理学微课在护生实习中的应用可行性。方法 选取2020年10月至2021年5月在厦门市仙岳医院精神科实习的福建医科大学、福建中医药大学及厦门医学院的108名2017级护理学本科学生作为研究对象,采用随机数字表法分为试验组和对照组,每组54名。对照组采用传统临床实习教学方法,试验组在传统临床实习教学方法的基础上,实施基于标准化病人的精神科护理学微课教学方法。比较两组学生在临床实习结束时的理论考试成绩、操作考核成绩以及带教满意度。结果 护生临床实习结束时,试验组的理论考试成绩、操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组的带教满意度各项得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于标准化病人的精神科护理学微课教学方法,可以有效提高护理教学质量和护生对临床护理实习过程中总体带教的满意度。     

临床护理路径在儿科实习教学中的应用及效果评价

目的探讨临床护理路径(CNP)在实习教学中的应用,以提高临床教学质量。方法随机确定实验组和对照组,实验组采取以CNP模式实习,对照组采取传统的临床实习模式。结果实验组护理实习生(简称护生)的护理程序运用能力、专科知识掌握能力、护患沟通能力、健康教育能力、实习的满意度与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05、P<0.01)。结论采用CNP模式带教学生,能提高护生综合能力,且利于老师带教,是一种行之有效的临床教学方式。     

PBL教学法在临床实践教学中的应用评价与分析

目的以问题为基础的教学法（PBL）应用于临床实践教学中,以提高临床教学质量,进行临床教学效果评价。方法对临床实习医生全部纳入教学对象,随机分为实验组与对照组,实验组采用PBL,对照组采用传统教学法;对两组学生实习结束时考试成绩进行分析,并对两组学生就教学法评价进行问卷调查;将两组学生成绩进行检验。结果实验组考试成绩明显优于对照组（P〈0．01）,两组学生就教学法评价有明显的不同倾向。结论PBL充分激发了实习生的主观能动性,培养了学生的评判性临床思维能力,有利于提高学生的综合素质和临床实践技能,有利于提高临床教学质量,在临床实践教学中的应用效果显著,值得普遍推广。     

自主性学习模式在临床实习中的应用

目的 探讨提高临床护理带教质量的教学模式.方法 选择2010年7月～2012年7月在在某三甲医院内科实习的78名正规全日制的护理本科生作为研究对象,随机分为实验组和对照组各39名,实验组采用自主性学习模式进行临床教学,对照组采用传统的＂一对一＂带教模式进行临床教学.结果 实验组护生出科的理论考试、个案考核的成绩及患者、护生的满意度均显著高于对照组 （P≤0.01）;且实验组护生在批判性思维态度倾向性测评中的分析能力和批判性思维两项得分及达正性水平的频数均比对照组高（P≤0.05）.结论 开展学生区病房的教学模式比传统的＂一对一＂带教模式更有优势,能有效提高临床护理带教质量.     

小组合作教学在手术室教学中的应用探讨

目的探讨小组合作的带教方法对培养护生综合素质的影响。方法采用方便抽样方法,将600名实习学生分成对照组和实验组各300人,对照组采用传统一对一的师带徒方式教学,实验组采用小组合作性教学形式教学,在护生实习4周后,对两组学生进行理论考试、操作考核并使用自制问卷调查表调查,综合评价学生能力。结果实验组在理论知识、操作技能、专科配合方面均优于对照组。将相关考核结果采用两样本t检验进行统计学处理,差异有统计学意义。结论手术室采用小组合作教学方法有助于提高教学质量,提高学生的学习兴趣,增强学生的动手能力,使学生了解护理程序在手术室的应用,加强了学生良好心理素质的培养。     

标准化患者在《传染病护理学》临床见习教学中的应用效果

目的：探求标准化患者在《传染病护理学》临床见习中的应用。方法：将67例护理学专业专科生随机分为实验组和对照组,实验组33例,对照组34例。其中实验组采用标准化患者教学方法,对照组采用传统临床见习教学方法。最后采用理论考核成绩、技能考核成绩和教学问卷调查表比较两组的教学效果。结果：实验组学生理论考核成绩高于对照组（P〈0.05）,实验组学生操作考试成绩明显优于对照组（P〈0.05）;实验组学生教学评价优于对照组（P〈0．05）。结论：在《传染病护理学》临床见习教学过程中采用标准化患者教学法可提高学生临床思维能力和人际沟通能力改善教学质量．     

实习指引结合PBL教学法在ICU的教学效果评价

目的探讨实习指引结合PBL教学法在ICU教学中的效果评价,方法选择我院2011年7月~2013年6月的ICU本科实习生80人,按照培训先后分为对照组与实验组,每组40名,对照组沿用传统的培训方法,实验组采用统一的实习指引结合PBL教学法进行临床带教,比较两种教学方法在ICU的效果评价。结果实验组的理论成绩、操作考核、综合能力均高于对照组(P<0.05),实习生的满意率实验组亦高于对照组。结论实习指引结合PBL教学法在ICU的教学效果显著,值得推广应用。     

心血管外科标准化患者的培训及临床教学应用

目的探索建立心血管外科专业标准化患者团队,并对其临床教学应用效果进行评价与分析。方法招募我科医师或护士10名参与SP培训;将本院五年制及八年制临床专业见习生分为实验组与对照组,分别接受SP模式教学和传统见习模式教学,通过多元化考核(SP模式考核及传统模式考核)评价教学效果并进行问卷调查。结果 SP模式考核成绩实验组高于对照组,差异具有统计学意义(t=11.871,P0.01);传统模式考核两组学生成绩差异无统计学意义(t=1.482,P0.05);问卷调查结果显示,绝大多数SP培训参与者及实验组学员对SP模式教学持积极态度。结论建立心血管外科专业SP团队具有较高可行性,SP教学模式在心血管外科临床教学中具有较高的应用价值。