现场心肺复苏术的临床教学方法

目的 探讨在临床医学专业实习前强化训练教学中现场心肺复苏术的教学方法。方法 采用理论与实践相结合、强调操作的规范与熟练及启发式教学方法，即：（1）明确教学目标，做到有的放矢；（2）熟悉现场心肺复苏术的目的和意义，端正学习态度，提高学习兴趣；（3）熟悉“三个原理”，提高技能操作的准确性；（4）强调“程序化”操作，避免遗漏重要内容；（5）注重规范示教、反复多练和精益求精；（6）采用“操作为主，结合提问”的训练和考核方法，强化和巩固操作技能。结果 收到了较好的教学效果。结论 采用理论与实践相结合、强调操作的规范与熟练及启发式教学方法进行“现场心肺复苏术”的教学是一种有益的探索。     

谈内科学及内科护理学教学中的学法

现从内科学及内科护理学教学中总结出一些学法，包括（1）标记主次目标，合理分配时间、精力；（2）过好预习、上课、复习、习题四关；（3）纵向与横向学习；（4）“五官齐用”；（5）抓“结”；（6）压缩记忆；（7）互考，旨在提高学生记忆医学知识的效率。增加其学习的主动性、趣味性和挑战性。     

“任务型教学”的本质及在大学英语教学中的应用

本文研究了“任务型教学”的本质，并且指出“任务型教学”通过交流旨在训练学生的交；虎能力。为了满足大学生们希望使用英语进行交流的需要，大学教师可按照以下步骤将“任务型教学”应用到大学英语课堂上：（1）任务准备（2）介绍任务（3）小组讨论（4）小组汇报（5）分析讨论（6）巩固练习。     

乙型肝炎患者957例血清学标志物分析

目的探讨乙型肝炎（乙肝）病毒（HBV）血清学标志物的表现模式。方法共957份乙肝患者血清标本，均以Abbott多功能全自动酶免疫快速分析仪进行检测。以聚合酶链反应（PCR）检测HBV—DNA。为表述方便，设定血清病毒学标记检测项目第1～5项的排列顺序为①乙肝表面抗原（HBsAg）；②乙肝表面抗体（抗-HBs）；③乙肝e抗原（HBeAg）；④乙肝e抗体（抗-HBe）；⑤乙肝核心抗体（抗-HBc），并以出现阳性项目的序号为该模式的代码。结果本组血清病毒学标志物模式可分为感染期模式组和恢复期模式组，2组共16种模式。感染期模式组以“145”和“135”模式为主，占全部病例的47％。恢复期模式组以“245”和“25”模式为主，占全部病例的35．6％。随访结果表明，模式改变大致可分为5种类型。结论本组HBV血清免疫学标记的模式较为复杂，除了检验误差外，产生少见模式的主要原因有低滴度抗-HBc，低滴度抗-HBs等。推测HBV血清免疫标志物模式转换的顺序依次为e系统的转换、s系统的转换、抗-HBe消失或抗-HBe和抗-HBs消失等。     

基于“智慧树+腾讯课堂”的人体解剖学线上教学实践与思考

结合临床“5+3”一体化学生特点和课程内容，在解剖学理论教学中运用智慧树与腾讯课堂构建了“课前—课中—课后”高效、精准、互动的线上翻转智慧课堂。将ARCS[注意力（atention）、相关性（relevance）、自信心（confidence）、满足感（satisfaction）]动机模型引入教学设计中，助力翻转课堂的有效进行。课前通过智慧树发布教学资源，学生进行自主学习；课中应用腾讯课堂直播教学，针对性地讲解重难点内容，答疑讨论；课后应用智慧树发布习题测试与作业。实践表明，该模式的线上教学受到了学生的广泛认可；有助于培养学生学习兴趣，提高其自主学习能力和分析问题、解决问题的能力；有助于实施多元化形成性考核；为疫情之后开展混合式教学奠定了基础。     

CCR5-D32杂合性对HIV-1感染者高效抗逆转录病毒治疗病毒学反应与免疫学反应影响的meta分析

目的  评价趋化因子受体5-D32（CCR5-D32）杂合性对HIV-1感染者高效抗逆转录病毒治疗病毒学反应与免疫学反应的影响。方法  在PubMed，Web of Science和China Biology Medicine数据库检索，文献收索至2015年10月1日。结果  按照入选标准，有11篇文献入选病毒学反应分析，4篇文献入选免疫学反应分析。CCR5-D32杂合性人群病毒学反应较高（■=1.24；95%CI=1.15～1.35；P =0.000），免疫学反应也较高（■=1.17，95%CI=1.04～1.31，P =0.009）。病毒学反应亚组分析，在至少1年的观察期以及具有稍高的HIV RNA检测门槛的研究中，CCR5-D32杂合性与较高的病毒学反应具有相关性。由于文献少，免疫学反应分析中无法进行亚组分析。结论  CCR5-D32杂合性人群病毒学反应较高。其与免疫学反应的相关性由于文献偏少仍需进一步证实。

     

应用市场理念办中等医学教育

总结近几年的教学管理经验，认为中等医学教育应面对挑战，按照面向社会、面向市场、创办特色专业的指导思想办学，具体做法是：（1）转变传统教育观念，教育必须适应市场经济变化；（2）依托市场，多层面寻求招生的增长点；（3）根据市场需求，设置、调整专业；（4）办出特色，在市场竞争中求生存、谋发展；（5）根据市场需求，对学生采取分流、分层教学；（6）在市场经济条件下增强“品牌”意识。     

免疫学检验教学改革的实践

为使医学检验教育更具特色，更加稳妥地持续发展下去，在理论及实验教学方面作一些尝试。把免疫学检验的教学环节归纳为：理论教学坚持“一段”“二本”“三辩”“四问”“五词”的原则，即利用“一段时间”教师到临床充电，给学生推荐“二本”辅助教材，开展形式多样的“三方辩论会”，每节课围绕“四个问题”进行讲授，英语词汇每节课至少给出“五个”。实验教学突出“一早”“二基”“三评”“四类”“五器”的特色。即提早让学生预习实验课内容；基本原理、基本技能是实验课的中心环节；对实验报告进行学生自评、互评和教师评阅的原则，加强师生沟通；四类主要免疫学实验的掌握；组织学生参观五种免疫检验自动化分析仪，开阔学生视野。     

线上教学期间助理全科医师上网情况调查分析

目的 调查线上教学期间“3+2”助理全科医师的上网情况，为线上教学提供合理化建议。方法 2022年10—12月采用整群抽样的方法对首都医科大学延庆教学医院2021级、2022级共30名“3+2”助理全科医师的上网一般情况、上网条件、上网行为、上网态度进行问卷调查。结果 “3+2”助理全科医师86.67%为农村生源，93.33%通过手机上网；线上教学期间83.33%的助理全科医师在家中上网；上网费用<5元/月13名（43.33%）医师，≥15元/月9名（30.00%）医师；上网的主要目的是娱乐13名（43.33%）、学习10名（33.33%）和交流5名（16.67%）；上网内容主要是看视频/电影25名（83.33%）、交友/聊天25名（83.33%）、查找学习资料19名（63.33%）；上网时长：每日≥3 h 14名（46.67%）,而<1 h 2名（6.67%）。56.67%的医师有通宵上网经历：偶尔13名（43.33%），一般2名（6.67%），经常2名（6.67%）;66.67%的医师对网络有不同程度依赖：部分依赖12名（40.00%），依赖2名（6.67%），特别依赖...     

“主线教学-课题设计”为基础的课堂讨论法在免疫学教学中的应用

目的探索“主线教学一课题设计”为基础的课堂讨论法在免疫学教学中的作用。方法选择药学系2008级和2009级2届五年制学生进行新的教学方法的试点。教学方法包括主线教学、课题设计、课堂讨论和实验操作。通过问卷调查和考试成绩比较,分析评价教学效果。结果问卷调查结果显示,73．5％以上的实验班学生认为“主线教学一课题设计”为基础的课堂讨论法有助于激发学习热情及提高综合能力;经t检验,实验班与对照班学生平均成绩比较,差异有统计学意义（P=O．0028）。结论“主线教学一课题设计”为基础的课堂讨论法是免疫学教学的有效方式,值得进一步推广应用。     

中药复方治疗白癜风的临床研究

目的：观察中药复方“白癜风合荆”的临床疗效。方法：白癜风患者共165例，随机分观察组119例，其中观察Ⅰ组（气滞血瘀证）口服“白癜风合剂Ⅰ号”，及外用适确得治疗；观察Ⅱ组（肝肾阴虚证）口服“白癜风合剂2号”，外用卤美他松霜。对照组46例用卤美他松霜治疗。治疗前后检测免疫学指标和过氧化损伤指标，3个月后判定疗效。结果：观察Ⅰ、Ⅱ组和对照组的总有效率分别为80．30％、77．36％和54．35％，观察组与对照组比较，差异有显著性意义（P〈0．05）；观察组有关检测指标治疗前后比较，差异有显著性意义（P〈0．05）；对照组治疗前后比较，差异无显著性意义（P〉0．05）。结论：“白癜风合剂”治疗白癜风疗效较高，收效较快，能改善免疫功能与过氧化损伤。     

PCR检测HBV－DNA及对乙肝免疫学标志意义的再评价

ＰＣＲ检测ＨＢＶ－ＤＮＡ及对乙肝免疫学标志意义的再评价姚志伟，阮月芹，任全珺，高乐俊，彭新国（附属医院检验科，２５６６０３）关键词聚合酶链反应（ＰＣＲ）；ＨＢＶ－ＤＮＡ；乙肝免疫学标志（ＨＢＶＭ）ＰＣＲ（ＰｏｌｙｍｅｒａｓｅＣｈａｉｎＲｅａｃｔｉｏｎ...     

肺康冲剂治疗慢性阻塞性肺疾病的临床研究

动用益气补肺、滋养五脏、止咳平喘之“肺康冲剂”对慢性阻塞性肺疾病患者１３２例进行康复治疗，临床观察结果显示；试验组和对照组病例一般资料，中医证候、营养学指标，肺功能以及免疫学指标治疗前基本条件相似，具有好的可比性；经康部剂２个月１疗程的治疗发现，试验组中医证候，营养学指标（ＩＢＷ、ＴＳＦ、ＭＡＣ、ＡＬＢ、ＨＧＳ）、肺功能（ＶＣ、ＦＥＶ、／ＦＥＶ、ＭＶＶ）和免疫学指标ＬＢＴ等疗效优于对照组，Ｐ〈０．     

教学全面质量管理方法的实证研究

教学全面质量管理方法包含“三全”：全面性、全程性、全员性。全程性是“PDCA”循环的全过程，其基本工作程序是：P计划（PLAN），制定教学大纲，编写授课计划，设计教学方法；D执行（DO）。教师备课和讲课，学生练习和作业；C检查（CHECK）。批改作业，单元考查，期末考试；A处理（ACTION），对考试情况（成绩和失误）进行总结分析，并把信息反馈到下一个循环中。这种循环往复进行的科学管理方法的主要特点是：各级都有自己的“PDCA”循环；大环套小环，环环相扣，形成互助促进的有机联系；总结阶段是“PDCA”能否前进的关键；“PDCA”每转动一圈就提高到一个新的水平（见图1）。     

DD-PCR技术及其在免疫学研究中应用

ＤＤＰＣＲ技术及其在免疫学研究中应用刘钟滨基础医学院微生物学与免疫学教研室（上海，２０００７０）关键词ｍＲＮＡ差异显示；免疫学研究中图号Ｒ３７１３３ＤＤＰＣＲ（ＤｉｆｅｒｅｎｔｉａｌＤｉｓｐｌａｙＰＣＲ）技术又称ｍＲＮＡ差异显示（展示）技术，...     

EphB2在脑膜瘤中表达与血管生成关系的研究

目的：研究酷氨酸激酶EphB2在脑膜瘤中如何表达，以及与血管生成的关系，并探讨血管生成的可能发生机制。方法：收集44例脑膜瘤病人手术切除的肿瘤标本和作为对照的14例正常脑膜标本，经4％的福尔马林固定、石蜡包埋。采用免疫组化的方法分析、评价EphB2在不同类型的脑膜瘤中表达情况及血管生成情况，并探讨它们之间的关系。结果：（1）EphB2在44例脑膜瘤标本中的表达情况；“4”级7例，“3．5”级5例，“3”级6例，“2．5”级2例，“2”级8例，“1”级13例，“0”级3例，平均“2．19”级；（2）EphB2在14例正常脑膜中表达情况；“1”级4例，“0”级10例；（3）44例脑膜瘤标本中血管生成情况：“4”级2例，“3．5”级3例，“3”级10例，“2．5”级4例，“2”8例，“1”级10例，“0”级7例，平均“1．88”级。结论：（1）EphB2在多数脑膜瘤细胞质中表达；（2）EphB2在脑膜瘤中表达与血管生成呈正相关，提示EphB2参与脑膜瘤血管生成。     

课堂教学与素质教育

学校实施素质教育要重视课堂教学主渠道的作用，向课堂教学要素质，应从4个方面入手：（1）正确把握教学目标，在培养学生的组织能力、表达能力、操作能力、创造能力、审美能力和社会生存能力方面提出具体要求，并摆正各方面的关系；（2）合理组织教学内容，转变教学观念，以促进学生的发展为中心，把握教材内容实质，加强教学内容的现代化。知识的横向化、生活化，引导学生由“学会知识”向“会学知识”转变；（3）严格规范课堂要求，教师备课应做到“四有、五备”。上课要做到“六为、四突出、三照顾”；（4）不断优化教学结构，唤醒学生的主体意识，培养学生的主动精神，合理安排教学的密度、速度和力度，教学过程中做到全员参与、全方位交流，创建良好的课堂气氛，同时要善于加强对学生注意力的调控。     

RISE与PBL教学模式在医学免疫学教学中的探索

“以文献为导向的自我学习”（Reference—Induced Self-Education，RISE）教学模式是一种适用于医学低年级学生学习前期基础课程教学的PBL教学模式。文章对RISE教学模式在医学免疫学课程教学中的应用及其效果进行分析，探索多种PBL教学模式在我国基础医学教学改革中的作用。     

基于微信平台的翻转课堂在神经病学教学中的应用

目的　探讨基于微信平台的翻转课堂在神经病学教学中的应用及其效果。方法　以浙江中医药大学滨江学院2014级临床医学专业学生为教学对象，设一班、三班共74名学生为实验组，二班38名学生为对照组。选择周围神经病、神经肌肉-接头疾病为教学内容，实验组采用翻转课堂教学，并利用微信平台进行课前预习、课后复习和互动交流；对照组采用传统教学。两组学生课前和课后分别进行微测试、不记名问卷调查；课程结束后统一进行期末考试，其中包含病例分析题，记录并分析每组学生期末考试和病例分析题成绩。所有数据用SPSS 20.0处理，行t 检验或卡方检验。结果　实验组学生的课后微测试成绩明显高于对照组（P=0.038）；期末考试成绩高于对照组（P=0.046），且期末考试中病例分析题得分高于对照组（P=0.026）。课前问卷调查显示，在学习内容了解程度和预习情况的评价上，实验组选择“良”的学生比例高于对照组（P<0.05）。课后问卷调查显示，实验组在学习兴趣的评价中选择“优”“良”的学生比例均高于对照组（P<0.05）；自学能力评价中选择“良”的学生比例、临床思维能力和教学满意度评价中选择“优”的学生比例均高于对照组（P<0.05）；且实验组在所有项目评价中选择“优”“良”的学生总体比例均高于对照组（P<0.05）。课后实验组学习兴趣评价中选择“优”“良”的学生总体比例高于课前（P<0.01）。结论　基于微信平台的翻转课堂在神经病学教学中的应用可行且有效，可弥补传统教学的不足，有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力、锻炼学生的临床思维，值得推广。     

剖析“看病难看病贵”的成因与对策研究

分析了目前“看病难、看病贵”的现状及成因．提出了解决“看病难、看病贵”问题的迫切性及一些对策：（1）坚持政府主导作用；（2）建立科学的财政补偿政策机制；（3）制定合理的医疗服务价格政策；（4）改革药品和医用器材的生产流通体制；（5）加快建立城乡医疗保障体系；（6）加强卫生全行业监管；（7）医院严格规范医疗行为，不断优化服务流程；（8）坚持自主创新，逐步实现医疗设备优质国产化。