实习后期护生压力现状及影响因素分析

目的：分析实习后期护生压力现状及其影响因素,为制定针对性干预措施降低压力提供参考。方法：选用积极心理资本量表、简易应对方式量表及实习护生压力源量表对214名实习后期护生进行调查。结果：214名实习后期护生压力均分为(3.13±0.69)分,多元逐步回归结果显示,个人专业态度、父母对护生选择护理专业的态度、心理资本韧性和消极应对方式是压力的主要影响因素(调整后R²=0.314),个人对专业态度越喜欢,父母对护生选择护理专业的态度支持,心理资本韧性得分越高,消极应对方式得分越低,护生压力越小。结论：实习后期护生的压力处于中等水平,个人专业态度、父母对护生选择护理专业的态度、心理资本韧性、消极应对方式可影响其压力水平。     

大专护生实习后期心理压力源及应对方式的质性研究

目的探讨大专护生在实习后期的心理压力及其应对状况,为护生的培养和临床带教管理提供依据。方法采用质性研究中的现象学研究方法对10例大专护生进行半结构式访谈,并运用现象学分析法进行资料分析,以阐述大专护生在实习后期的真实心理体验。结果采用Claizzi内容分析法对大专护生实习后期的心理压力源进行总结,共得出4个主题,分别是:①工作压力大,职业认可度低;②就业压力大;③综合素质能力较差;④缺乏社会支持。面对压力的主要应对方式有:自我安慰、同伴的支持、父母的鼓励和回避。结论学校和实习医院要加强护生专业思想教育,注重护生压力管理,提高护生综合素质能力,建立护生社会支持系统,协助护生职业生涯规划,以提高护生实习后期应对压力的能力。     

临床护生实习后期压力源及其应对方式的调查分析

目的调查实习后期临床护生的压力源、压力程度及应对方式,为临床带教过程提供依据, 完善带教体系。方法采用目的抽样法对156名实习护生进行调查,单因素及多元回归分析实习后期护生总体压力水平的影响因素。结果临床实习护生在实习后期的压力程度,重度、中度、轻度分别占14.7%、63.5%、21.8%;不同家庭居住地、家庭经济状况和是否喜爱护理专业护生总体压力水平比较差异有统计学意义(P < 0.05~P < 0.01);临床实习的后期,是否喜爱护理专业、家庭经济状况是护生压力水平的影响因素;实习后期,护生积极应对(2.71±0.57)分,消极应对(2.14±0.58)分,差异有统计学意义(P < 0.05)。结论临床实习后期护生面临各种类型的压力源,绝大多数处于中重度压力水平,护理教育者和管理者在护生实习后期更应注重其心理压力状况,并及时采取有效的应对方式指导帮助护生缓解压力,提高护生生活质量和实习效果。     

护生在不同临床实习阶段的护理专业自我概念现状及其影响因素

目的 探讨护生在不同临床实习阶段的护理专业自我概念现状及其影响因素。方法 选取300名护生为研究对象,分别在临床实习前期和后期采用护理专业自我概念量表对其进行问卷调查。采用多元线性回归模型分析在不同临床实习阶段护生护理专业自我概念的影响因素。结果 300名护生临床实习前期的护理专业自我概念量表总得分及领导、满意度、沟通交流维度得分均高于临床实习后期(均P<0.05)。临床实习前期,影响护生护理专业自我概念的因素为自愿选择护理专业情况、家人从事护理专业工作情况;临床实习后期,影响护生护理专业自我概念的因素为自愿选择护理专业情况、家人从事护理专业工作情况、学历、性格(均P<0.05)。结论 在不同的临床实习阶段,护生的护理专业自我概念存在差异,且影响护生护理专业自我概念的因素不尽相同,但自愿选择护理专业情况、家人从事护理专业工作情况均是护生在不同临床实习阶段护理专业自我概念的影响因素。     

护生在临床实践中的心理体验

目的 了解和理解扩生在临床实践中的心理体验,为改进护理学教学、进行因材施教提供依据.方法 运用质性研究方法.对本校42名实习护生进行访谈,将获得的资料进行分析、整理,得出主题.结果 护生在即将开始实习以及实习初期会产生兴奋、期待、担心等心理;在实习过程中会出现委屈、厌倦、自卑等心理;在实习后期会出现焦虑、困惑、不确定感等心理.结论 护生在实践过程中会产生很多不良的心理体验,对其应给予关心和引导.并采取有效措施减少护生不良的心理体验.     

本科实习护生护理患者隐私部位时心理体验的质性研究

目的深入了解本科实习护生进行患者隐私部位护理时的心理体验,为提高临床隐私部位护理质量,制订科学的隐私部位护理操作教学方案提供依据和参考。方法目的性抽样12名实习护生进行半结构式访谈,运用现象学研究方法,了解护生为患者进行隐私部位护理时的心理体验。结果将实习护生的心理体验归纳为抗拒与嫌弃、害羞与紧张、尴尬与心理落差和适应与坦然面对四大主题。结论护理教育工作者需采取行之有效的措施,培养护生正确的性别观念,提高伦理决策能力、操作熟练度和职业认同感,提升临床隐私部位护理质量与服务水平。     

新冠肺炎疫情常态化防控背景下高职护生实习后期压力源调查与分析

探讨新冠肺炎疫情常态化防控背景下，高职护生实习后期压力源现况及其相关影响因素。调查表明，高职护生实习后期压力状况处于低水平，新冠肺炎疫情防控对高职护生实习有一定影响；专业热爱度低、性格内向、不是自愿填报护理专业、护理专业就业意向偏低的护生压力水平较高。分析疫情背景下高职实习护生压力源并为其提供解决方法。     

实习护生临床实习适应能力的影响因素分析及教学提升策略

  目的  了解安徽省实习护生临床实习适应能力现状,探讨临床实习适应能力的影响因素,从护理教学角度讨论提升临床实习适应能力的策略。  方法  采用便利抽样的方法,于2021年7—9月选择安徽省8家三甲医院1 210名实习护生作为调查对象,应用实习护生压力源量表、心理韧性量表和临床实习适应量表进行调查。临床实习适应能力的单因素分析应用成组t检验和方差分析,实习压力、心理韧性和临床实习适应能力相关分析采用Pearson相关分析,采用多元线性回归分析研究临床实习适应能力的影响因素。  结果  是否自愿选择护理专业、是否毕业后愿意从事护理工作和不同喜欢护理专业的程度、就业态度、性格特征、身体健康状态和人际交往的护生临床实习适应能力得分比较,差异均有统计学意义(均P < 0.01);压力总分与临床实习适应能力各维度及总分之间均呈负相关关系(r=-0.592~-0.456,均P < 0.01);心理韧性总分与临床实习适应能力各维度及总分之间均呈正相关关系(r=0.415~0.592,均P < 0.01);就业态度、性格特征、喜欢护理专业程度、压力和心理韧性是护生临床实习适应能力的影响因素。  结论  实习压力、心理韧性和临床实习适应能力存在关联,学校及实习医院应意识到临床实习适应能力的重要性,实施针对性的临床教学方法提升适应能力,从而稳定护理队伍。      

心理弹性在实习护生专业承诺与实习适应不良间的中介效应

目的 探讨实习护生实习适应不良现状及心理弹性在专业承诺与实习适应不良间的中介效应。方法 采用心理弹性量表、护理专业承诺量表、护理学生临床实习适应不良量表对379名实习护生进行问卷调查。结果 不同录取方式的护生护理学生临床实习适应不良量表总分比较差异有统计学意义;心理弹性、专业承诺、实习适应不良相互间存在显著相关性;护生的心理弹性在专业承诺与实习适应不良间的部分中介效应显著,且中介效应占总效应的29%。结论 护生的专业承诺对实习适应不良的影响可通过心理弹性的部分中介效应来实现。     

生产实习中护理安全影响因素及预防

目的:针对护生生产实习中护理安全影响因素,提出预防措施,减少生产实习中护理安全事故的发生,提高护生实习质量,为带教老师改进临床带教提供参考意见.方法:选取2011年2月～2012年2月在我院妇产科生产实习中临床护生发生的护理差错及护理投诉事件进行整理,分析生产实习中护理安全的影响因素,并针对性的提出预防措施.结果:实习前、后期护生发生护理差错及护理投诉的影响因素有所不同,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:护生生产实习中影响护理安全的因素包括护生自身素质、带教老师、医院管理因素及就业压力等.实习前期影响护生护理安全的因素主要在于缺乏临床经验,技术水平差反复操作；后期的主要影响因素是就业压力及护生随着操作水平的提高而产生浮躁情绪.     

本科实习护生专业思想稳定性调查分析

目的探讨实习阶段本科护生专业思想的稳定性及其相关影响因素。方法采用问卷方法对59名本科实习护生专业思想及实习期间对专业思想的影响因素等进行了调查。结果影响本科实习护生专业思想稳定性的因素主要为目前护士的社会地位,护理工作的风险和压力,工作强度,前期理论学习和后期临床实践的衔接不牢固以及对于自我价值的体现。结论本科护生专业思想的增强需要护理教育工作者的引导以及全社会的关注。     

临床实习护生焦虑抑郁状况调查及干预策略探讨

目的：调查临床实习护生心理焦虑抑郁状况及其相关因素,探讨有效的干预措施。方法：采用Zung抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）及自行设计调查表对112例临床实习护生进行问卷调查。结果：护理专业女大学生焦虑心理问题发生率20.5%,其中,本科生为10.9%、大专生为27.3%。抑郁心理问题发生率25.0%,其中,本科生为15.2%、大专生为31.8%。相对本科临床实习护生,专科实习护生焦虑抑郁状况更常见（P〈0.05）。焦虑、抑郁状况相关因素均与以下因素有关：生源来自农村,家庭经济条件差,入学时非自己选择专业,不喜欢护理专业,对就业感到悲观,实习工作压力大,学习成绩不好,出现焦虑、抑郁情绪时不喜欢向人倾诉等。结论：很多临床实习护生存在心理焦虑抑郁情绪。带教老师应在带教好专业知识的同时,多关注她们的心理状况,及早进行有效的心理干预,提高护生的心理健康水平。     

妇科临床实习环境下男护生压力源调查分析

目的调查分析男护生在妇科特殊实习环境下的压力源,探讨对其进行减压的方法,减少男护生流失.方法采用问卷调查法,对86名妇科实习男护生和90名普通科室实习男护生的压力源进行调查.结果妇科临床实习环境下实习男护生面临着相较于其它科室实习男护生较大的压力.结论本科男护生在妇科实习期间存在多种心理压力源和较高水平的心理压力.应采取合理就业指导、巩固专业思想、给予心理支持等方法缓解其压力.     

实习护生面对临床警报真实体验的探索性研究

目的 了解实习护生面对临床警报的真实体验,为提升护理教学质量、保障患者安全提供参考依据。方法 采用目的抽样法选取重庆市5家三级甲等医院的实习护生进行半结构式深入访谈,采用Colaizzi 7步分析法分析。结果 最终访谈了17名大专及本科实习护生,提炼出3个主题：临床警报认知、面对警报的不同情绪、面对警报的不同应对。结论 实习护生临床警报安全意识有待提高,护理教育者应分阶段调节实习护生面对临床警报的不同情绪并引导其采取积极的应对方式。     

临床实习本科男护生压力感受的质性研究

目的了解男护生在临床实习阶段承受压力的状况,为护理教育者引导男护生应对压力、培养优秀男护士提供理论依据。方法采用质性研究中的现象学研究方法,对成都市某三甲医院10名临床实习本科男护生进行半结构式访谈,根据Colaizzi 7步分析法对原始资料进行整理分析。结果临床实习男护生的压力主要来源于4个方面:个人职业认同感、工作性质、工作环境、社会观念。结论临床实习本科男护生承受较大的压力,护理教育者应采取有针对性的措施,帮助其缓解压力。     

降低实习护生护理缺陷的方法与对策

目的：探讨降低实习护生在实习中发生护理缺陷的方法与效果。方法：随机选择本校2012年7月~2013年4月参加临床实习的中专护理专业的实习护士200例作为实验组，与2011年7月~2012年4月参加临床实习的相同学历相同专业的实习护士200例为对照组。对照组按常规带教及管理，实验组在常规的基础上实施干预。措施：加强与实习医院密切的配合及联系，强化护理缺陷的专项继续教育及培训，健全典型病例讨论制度，落实临床实习巡查制度及电话随访，组建临床实习管理 Q 群，实习后期把好临床带教关。结果：实验组实习护生护理缺陷发生率明显低于对照组（P〈0.05），实习后期发生护理缺陷例数明显多于实习前期（P〈0.05），差异有统计学意义。结论：加强护生的实习管理及教育，实习后期把好临床带教关，是杜绝护生出现护理缺陷的关键。     

实习护生的压力分析研究

护理专业学生毕业实习是学校教育的深化和延续,护生在实习最初的两三个月中的压力以及对压力的应对能力将影响他们的职业情感和职业态度,影响他们在临床实习中能否灵活运用所学的理论指导实践,出色地完成实习任务。通过对2年来我院护理本科、专科200余名护生进行实习护生压力来源及对实习效果的影响调查,发现诸多因素影响护生最初实习的质量。     

实习护士心理问题调查及处理

临床实习既是课堂教学过程的必要延续,又是为临床输送和培养合格护士的启蒙阶段;而护生临床实习质量除与实习医院的教学管理体制、临床师资队伍的质量有关外,也与其自身心理健康状况密切相关[1].由于就业困难、学业任务重、环境和角色的突然改变,加之护生的心理成熟明显滞后[2]等原因,使护生在实习早期表现为恐惧、紧张、焦虑和无所适从,中期表现为自满和松懈心理,后期产生厌倦心理[3].为此我院采用问卷调查的形式,了解护生心理状况和压力源,并进行相应的护理干预.     

实习初期护生专业自我概念潜在剖面分析和实习压力的关系研究

为了探索实习初期护生专业自我概念的潜在类别,进一步分析不同类别专业自我概念和实习压力的关系,于2022年6—8月,采用一般资料调查问卷、专业自我概念量表和护生实习压力水平及压力源评价量表对山东省2所三级甲等综合医院的367名实习初期护生进行调查,用潜在剖面分析法对专业自我概念进行分类,通过层次回归法探讨专业自我概念的潜在类别与实习压力之间的关系。研究表明,实习初期护生专业自我概念存在异质性,护理教育者和管理者应重点关注专业自我概念水平较低的护生,并制定提高专业自我概念水平的有效干预方案,降低实习初期护生的实习压力。     

临床实习护生实习各阶段存在问题原因分析及对策、效果评价

目的：探讨临床实习护生实习各阶段存在的问题及对策,评价其效果。方法：对我院80名临床实习护生（A组）,分阶段进行问题分析,提出有效对策;对另外80名临床实习护生（B组）实施有效对策,观察其实施效果。结果：本研究显示,A组护生在不同的实习阶段,表现有显著差异,即在实习初期,专业态度较好,但专业技能较差;实习中期,专业态度非常好,基本操作技能呈现较大提高,但依赖性较强,缺乏独立完成能力;实习后期,专业态度较差,出现倦怠情绪,自主学习能力及沟通能力无明显提高。经带教有效对策实施,B组在实习不同阶段,均有最佳表现,即不同于A组的是,在实习初期护生的专业技能得到显著提高,在实习后期专业态度、自主学习能力及沟通能力也得到明显提高。结论：针对临床实习护生各阶段的问题,采取针对性对策,可显著提高实习护生的教学质量,是护理临床教学不可缺少的关键内容。