学生评价授课教师多媒体教学质量的结果分析

为不断提高我院教学质量，在多媒体教学前后采用学生对授课教师教学质量进行定量打分的方法来评价多媒体教学质量。结果表明，被评教师在多媒体教学前后得分均普遍较高，但在教学效果方面，多媒体教学明显优于传统教学。如何将多媒体教学与传统教学相结合，是每一个授课教师面临的共同问题。     

教师授课质量评价的实践与思考

教师授课质量评价指标体系是评价医学院校教学与管理工作的重要手段。我校在儿科系儿内科教研室进行的教师授课质量评价表明,该体系及其评价结果能够全面、公正、客观地反映教学活动的组织者、实施者和教学对象对教学质量的认可程度;将基于该评价体系的统计分析数据用于分析教学过程诸环节,可以明确提高教学质量的"瓶颈"所在,从而发挥该指标体系对于教学活动的导向性,提高教师、学生和教学管理人员参与教学过程活动的针对性。由于正确实施该指标体系并及时反馈教学动态和信息,确保了试点单位教学全过程处于优化状态。     

基础医学课程教师理论课授课质量评价的研究

采用多级广义模糊综合评价方法,对基础医学课程教师理论课授课质量进行评价,并用交叉积差法(cross product difference)对评价结果进行分析,结果表明：多级广义模糊综合评估模型是一种较客观的评价方法。     

护理双师型教师授课质量调查及思考

目的:调查护理双师型教师授课质量的现状,为教学改革的推行提供理论依据。方法:通过匿名问卷调查的方式,对某医学院校2010级护理专业的学生进行课程满意度的调查。结果:20.85%的学生认为所学课程的教学水平质量优于其他课程,73.36%的学生认为和其他课程差不多,5.79%的学生认为差于其他课程。结论:护理双师型教师授课质量总体水平与其他课程相比不相上下,但仍存在一定的差距,护理双师型教师应多积累教学经验,提高教学质量。     

授课质量即时评价初探

在妇产科20次大课教学中进行了授课质量即时评价,在每次授课后当即分发调查表和测验题,给学生填写,当场完成,进行统计学处理。结果说明,即时评价与课堂吸收率测验结果呈极显著正相关关系(P<0.01);且信息反馈快,有利于及时发现纠正授课过程中的薄弱环节。     

模糊数学在教师授课质量综合评价中的应用

本文应用模糊数学的方法，对教师授课质量进行定量分析，从而给出令人信服的定性评价。实例证明，该方法是可行的     

授课质量的双重评价刍议

对课堂教学效果的确切评价,长期以来一直没有得到很好的解决。措着教学管理工作的现代化,如何评价教学效果已成为教学研究的重要课题。《医学教育》1991年第2期刊登了李新国等写的授课质量双重评价初探(以下简称双重评价法),笔者读后很受启发。近年来我们参照双重评价法对我校军医本科1988～1989年级及军护中专1990年级内科学部分主讲教员按该法进行了课堂教学效果评估,所得的结果进行了初步分析,现报导如下: 内容和方法 1.授课质量调查表,评教内容共五项,每项评定内容分5个等级(优、良、中、可、     

学生与专家评价授课教师质量的可信度分析

为不断提高我院教学质量,采用专家小组与学生同步评价授课教师教学质量,并用配对t检验方法对评价结果进行统计学处理,进而分析专家与学生评价结果的一致性。结果表明被评教师得分较高,说明其授课质量好。而且学生与专家的评价结论具有一致性,与教学管理部门平时掌握的情况及学生的反馈结果相同,说明评价真实有效。     

关于药理学授课质量评价系统探讨

药理学是基础医学和临床医学的桥梁科学，教师授课内容的合理性和授课质量将直接关系到每一个学生后期专业课的学习能力。如何控制教学中的质量，如何建立一套高效、准确的评估体系是现阶段我校高等职业教育急需解决的问题。本文主要从系统论出发，借鉴整体化护理的评估方法对药理学授课质量的控制提出一些改革思路。     

教师课堂授课质量评价系统的研究和应用

课堂教学在教学工作中占有重要位置,评价教师的授课质量是评价整个教学工作质量的核心内容,是衡量教师知识水平和教学水平的重要依据之一,也是加强教学意识、提高教学质量的重要手段［１］。为此,我们制定了泰山医学院课堂教学质量评价办法,并编制了教师课堂教学计算...     

不同课程对教师授课质量评价的影响

本文通过同一专业的 4届学生 ,对不同课程教师的授课质量评价结果分析发现 :普通基础课教师的得分普遍较低 ,专业基础课、专业课教师的得分相对较高 ,有统计学显著性差异 ;专业基础课和专业课教师之间得分无明显差异。这说明 ,学生对教师授课质量的定量考核结果与课程有关 ,这可能是受学生学习动机、目的、兴趣及其它方面因素的影响     

对我校教师授课质量评价指标体系应用的研究

包头医学院借鉴全国高校对教师授课质量进行评价的先进经验与成果,制定出适合其学院实际的“教师授课质量评价指标体系”,经过统计学分析,认为确实能达到正确评价教师授课质量的目的,并具有较高的科学性和很强的可靠性.     

课堂教学评价与影响教师授课水平因素分析

根据现代教育理念,确立课堂教学评价的重点指标。根据重点指标对71名医学基础课教师的课堂教学质量进行评价,发现教龄、课程性质等对教师的教学水平影响显著,并提出提高教学质量的五项措施。     

论授课质量评价的理论研究

论授课质量评价的理论研究湖南医科大学宋爱丽，欧阳冬生，陈国林，马健一、教师授课质量评价的意义１９８７年以来，我国高教质量评价研究经历了准备、发展、深入三个阶段［１］。医学院校教育评价的理论研究与实践也十分活跃。由于教师在教学过程中的主导作用，对教师授...     

医学院校授课质量评价存在的问题及对策

教师授课质量评价是医学院校教学和管理的重要手段。医学院校应认真分析评价中存在的问题,结合自身发展实际,科学设计评价指标体系,组织多种形式的评价活动,对教师授课质量进行定量与定性相结合的综合评价,从而实现对教师授课质量进行客观、公正的评价,最终促进教师自身发展,提高课堂教学质量。     

教师授课情况的初步分析研究

课堂授课在医学教学过程中占据着重要的位置，授课质量的好坏直接影响教学质量的提高。因此，提高医学院校教师授课水平，已成为医学教育管理工作者普遍关注的问题。     

护理质量监测控制效果评价的研究

持续质量改进（CQI）是现代管理的精髓和核心。特点是在全面管理的基础上，更注重过程环节质量的控制的一种新的质量管理方法。我们自2005年起将CQI应用于临床护理质量管理，取得了满意效果，报告如下。     

护理本科生临床实习质量评价研究现状

随着医学、护理模式的转变及科学技术的发展,对教育机构培养符合社会需求、具备知识、能力、素养并重综合能力的护理人员提出了更高的要求。临床实习是护理教育过程的关键环节,是学生通过临床实践活动把学过的理论与技能应用于临床,从而提升学生临床综合护理能力的过程。也是考核护理教育质量,检测学生是否达到培养目标的重要组成部分[1-2]。因此对本科护理教育临床实习阶段的质量评价显得尤为重要。通过对客观、准确公平的临床实习质量评价,     

建立学生评价授课教师标准的研究

关于授课教师评价标准一直是一个有争议的问题，北京师范大学孟庆茂的SEEQ问卷和重庆医科大学李志芬的《大学教师教学效果评价问卷(学生用)》都在这方面做出了有益的探讨。本文摒弃了用已有的标准或改造专家标准去评课的做法，而是从学生这个视角来看问题，据此而归纳出授课教师的评价标准。本文以哈尔滨医科大学为大样本，用随机教学法对哈医大校部所有学生进行抽样调查，把有效问卷进行统计分析，最终归纳出7条授课教师评价标准。同时，对我校教学存在的问题也进行了分析，并提出参考性建议。     

临床护理教师课堂授课质量调查分析

目的：对临床护理教师课堂授课质量进行调查和分析,为进一步提高教学质量提供参考。方法：2008～2010年向学生发放调查问卷共600份,回收576份,计算问卷中每一调查项目的得分比值。结果：比值大于0．9的优势项目有9项,比值小于0．9的劣势项目有7项。结论：临床护理教师还需加强培训,提高教学能力。