微格教学对年轻护士临床技能培训的应用

目的探讨微格教学对提升年轻护士临床技能培训效果的价值。方法以2015年10月~2016年1月我院年轻护士120名为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组,各60名。对照组接受传统教学方法。观察组采用微格教学法。比较两组教学前后护理技能考核成绩及自我效能感量表(GSES)评分的差异。结果教学前两组护理技能考核成绩及GSES评分接近;教学后观察组肌肉注射、静脉输液操作评分及GSES评分明显高于对照组,有显著性差异(P0.05)。结论微格教学能够有效提升年轻护士临床护理技能及自我效能感。     

微格教学法在本科护生护理技能教学中的应用

目的 探讨微格教学法在本科护生护理技能教学中的应用效果.方法 采用方便抽样法,选取我校护理学院2013级2个班的本科护生110名作为研究对象,以班级为单位分为对照组(56名)和观察组(54名).对照组采用传统技能教学方法,观察组在护生技能教学中引入微格教学法.观察比较2组本科护生学习积极主动性得分和护理技能操作成绩.结果 观察组护生护理技能学习积极主动性总分高于对照组(P<0.05),其中观察组护生在学习驱动力和学习目标维度的得分高于对照组(P<0.05);观察组护生无菌操作、口腔护理、鼻饲术3项基础护理技术操作考核成绩均优于对照组(P<0.05).结论 微格教学法有利于提高护生护理技术操作学习积极主动性,并提高技能操作水平,值得在护理教学中借鉴使用.     

微格教学在穿脱手术衣技能训练中的应用

[目的]探究微格教学应用于护理技能训练的效果,优化外科护理实践教学模式。[方法]将微格教学理念和方法引入穿脱手术衣技能训练中,将2010级高职护理220名学生分为观察组与对照组,观察组应用微格教学进行训练,对照组应用传统训练方法,比较应用效果。[结果]观察组学生穿脱手术衣技能考核成绩明显高于对照组,学生学习中主观能动性发挥程度、课堂中学生的感觉、成就感、课堂满意度等明显优于对照组。[结论]微格教学能充分调动参与者积极性,提高训练效果,同时提升教师教育教学素质。     

微格教学在穿脱手术衣技能训练中的应用

[目的]探究微格教学应用于护理技能训练的效果,优化外科护理实践教学模式。[方法]将微格教学理念和方法引入穿脱手术衣技能训练中,将2010级高职护理220名学生分为观察组与对照组,观察组应用微格教学进行训练,对照组应用传统训练方法,比较应用效果。[结果]观察组学生穿脱手术衣技能考核成绩明显高于对照组,学生学习中主观能动性发挥程度、课堂中学生的感觉、成就感、课堂满意度等明显优于对照组。[结论]微格教学能充分调动参与者积极性,提高训练效果,同时提升教师教育教学素质。     

微格教学法联合客观结构化考核模式在中医护理技能训练中的应用

目的:探讨微格教学法联合客观结构化考核模式在中医护理技能训练中的应用效果。方法:将2014年4月~2015年4月在我院实习的护生73人设为对照组,采用传统"一带一"技能训练及出科操作考核方法;将2015年5月~2016年5月在我院实习的护生82人设为观察组,采用微格教学法联合客观结构化考核进行中医护理技能训练,在实习结束时采用自行设计量表评价两组护生临床综合护理技能。结果:实习结束时观察组临床综合护理技能优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:微格教学法联合客观结构化考核模式能够有效提高护生的临床综合技能,该模式值得推广。     

微格教学在院前护士急救技能培训中的应用

[目的]探讨微格教学在院前护士急救技能培训中的应用。[方法]将28名护士随机分为观察组与对照组,对照组采用传统教学方法进行急救技能培训教学,观察组采用微格教学法。比较两组护士培训后急救操作技能考核成绩。[结果]观察组护士急救技能操作考核成绩高于对照组（P〈0.05）。[结论]在院前护士急救技能培训中应用微格教学法,能够及时反馈和纠正护士在练习过程中存在的不足,激发练习的兴趣和主动意识,提高教学质量。     

微格教学在护理技能培训中的应用研究

目的研究微格教学法在护理技能培训中的效果。方法将我院2011年新人院护士118名随机分为观察组和对照组,其中观察组使用微格教学方法,对照组使用常规教学方法。结果观察组护理人员的考试成绩明显高于对照组,自我效能感明显优于对照组。结论微格教学方法应用护理技能培训中,能够提高护理人员的护理技能考核成绩及其自我效能感。     

任务驱动教学法和微格教学法在《基础护理学》技能操作教学中协同应用的效果分析

目的 探讨任务驱动教学法和微格教学法应用于《基础护理学》技能操作教学中,对提高高职护生《基础护理学》理论知识掌握和操作能力培养的效果。 方法 以辽宁中医药大学职业技术学院护理系高职专科生2006级1个班级为对照组,2007级1个班级为实验组进行《基础护理学》技能课教学。对照组采用传统教学法,实验组按照任务驱动教学法和微格教学法要求进行教学。比较两组护生的考核成绩。 结果 实验组的成绩远远高于对照组,有统计学意义(P＜0.05)。 结论 任务驱动教学法和微格教学法在《基础护理学》技能教学中的协同应用有相互促进作用,教学效果显著。     

微格教学法在手术室护理操作技能教学中的应用

目的探讨微格教学法应用于手术室护理操作技能教学中，对提高带教老师的教学技能和护生的学习及操作能力的影响。方法对本院2006年度的护理实习生随机分成2组，参加手术室的无菌技术操作训练，对照组采用传统教学方法，实验组采用微格教学法，比较2组护生的操作考核成绩。结果实验组的成绩远远高于对照组，差异具有显著意义（p〈0．05）。结论微格教学法在护理临床教学中有显著效果，可在护理操作技能中广泛应用。     

微格教学在新护士噎食急救技能培训中的运用

目的将新的教学方法运用于新护士的护理操作技能培训中,提高护理操作技能能力。方法将微格教学的理念和方法运用于噎食急救操作中,将2013年8月招聘的新护士37人作为观察组,将2012年8月招聘的新护士32人作为对照组,对照组采用传统培训方法,观察组运用微格教学方法进行培训,比较应用效果。结果观察组护士噎食急救技能考核成绩和课堂满意度明显高于对照组差异有统计学意义(P 0. 05)。结论微格教学能提高训练效果,提升教学质量。     

留置针在儿科门诊婴幼儿静脉输液中的应用

目的:探讨留置针在儿科门诊婴幼儿静脉输液中的应用效果。方法:将儿科门诊收治的静脉输液婴幼儿200例随机分为对照组和观察组各100例,对照组采用普通头皮针穿刺输液,观察组采用静脉留置针穿刺输液;比较两组患儿的临床效果。结果:观察组首次穿刺成功率、不良反应发生率、家属满意率均优于对照组(P0.05)。结论:儿科门诊婴幼儿静脉输液采用留置针,在临床应用中能提高患儿穿刺的成功率,有效减轻患儿的痛苦,减少护理工作量且操作简单,实用性强,值得临床推广。     

微格教学模式在静脉留置针技术专项培训中的实践研究

目的 探索微格教学模式在静脉留置针技术专项培训中的应用价值,以提高培训效果、促使护士静脉留置针技术达标。方法 纳入2018年120名新入职护士为研究对象,按随机数字表法随机分为试验组和对照组各60例。对照组接受静脉留置针技术传统教学培训,试验组在此基础上实施微格教学。观察并比较两组静脉留置针技术的理论及操作等考核成绩;比较两组的教学效果;问卷调查两组学员对教学效果的评价。结果 试验组的理论及操作等考试成绩均高于对照组;试验组在自主学习能力、兴趣、解决问题能力、合作能力等四个方面的得分均高于对照组,试验组学员对教学效果的评价明显高于对照组(P0.05),差异具有统计学意义。结论 微格教学模式对静脉留置针技术的专项培训能有效提高教学效果,提升护理人员静脉留置针专业知识和操作技能,规范静脉输液治疗行为,提高输液治疗效果,降低并发症,保障输液安全。     

实践教学法在基护实验教学静脉输液中的应用

目的:采用实践教学法进行静脉输液操作训练。方法:对我校2010级大专班学生采用传统教学方法和实践教学法进行静脉输液操作训练比较。结果:实践教学法技能考核成绩明显高于传统教学法技能考核成绩,两组成绩差异有显著性意义(P<0.05)。结论:实践教学法将实验室练习的操作和临床实际操作有机地结合起来,提高了学生的技能操作水平,优于传统教学法。     

翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用

目的：探讨翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用效果。方法：将103名儿科实习护生按时间段分为对照组和观察组。对照组按照传统教学方法带教,观察组采用翻转课堂带教,比较两组护生考核成绩和对儿科临床护理教学的满意度。结果：观察组理论知识、护理操作技能考核成绩,护生对儿科临床护理教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论：翻转课堂能提高儿科实习护生的理论知识和操作实践技能,提升护生对儿科临床护理教学的满意度。     

微格教学法在基础护理学实训教学与考核中的应用

[目的]探讨微格教学法在基础护理学实训教学与考核中的应用效果。[方法]选取2016级护理专业二年级4个班为研究对象,观察组和对照组各2个班级,课题组2名教师分别承担一个观察组班级和一个对照组班级的理论、实训教学。对照组在实训教学、考核中采取传统方法,观察组在实训教学、考核中采取微格教学法。比较两组实训考核成绩、理论考核成绩,问卷调查两组学生对教学方法的效果评价。[结果]观察组学生理论、实训考核成绩均高于对照组(P0.05);观察组学生在自主学习能力、学习兴趣、观察问题能力、解决问题能力和合作交流能力5个方面得分均高于对照组(P0.05)。[结论]微格教学法有助于提高实训教学效果,效果优于传统方法。     

角色扮演法在手术体位教学实践中应用

[目的]提高护生手术室护理操作能力。[方法]将护生60人随机分为对照组(30人)和观察组(30人),对照组采用传统教学方法,观察组采用角色扮演训练教学法。[结果]角色扮演训练教学法得到护生的肯定。观察组理论考核成绩、单项操作考核、综合技能考核成绩与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]手术室角色扮演教学法有助于护生动手能力、职业心理素质及综合能力的培养。     

“操作示范员教学法”在临床护理技能教学中的应用

[目的]探讨"操作示范员教学法"在临床护理技能教学中的应用。[方法]以2011年度大专护生作为实验组,在5项护理技能教学中由专门的操作示范员对护生进行带教(简称"操作示范员教学法");以2010年度大专护生作为对照组,对照组在护理技能教学中采用传统教学法,比较两组护生无菌操作技术、隔离技术、青霉素过敏试验法、静脉输液法及铺备用床5项技能考核的成绩。[结果]实验组护生除了铺备用床的考核成绩与对照组比较差异无统计学意义外,其余4项护理技能操作成绩均高于对照组(P<0.05)。[结论]"操作示范员教学法"规范、统一、标准,能激励护生学习的积极性,提高临床技能教学的质量。     

Seminar教学法联合微格教学在肿瘤护理临床带教中的应用

[目的]探讨Seminar教学法联合微格教学法在肿瘤护理临床带教中的应用。[方法]将124名护生随机分成对照组和观察组,每组62人,观察组采用Seminar教学法联合微格教学法进行临床带教,对照组采用传统教学方法进行临床带教,比较两组护生实习结束后的肿瘤护理理论和操作考核成绩、护生护士核心胜任力。[结果]实习结束后观察组护生肿瘤护理理论和操作考核成绩分别为(89.60±4.73)分和(94.68±2.75)分,均高于对照组(P0.05);观察组护生各项护士核心胜任力得分均高于对照组(P0.05)。[结论]在肿瘤护理临床带教中采用Seminar教学法联合微格教学法,能提高护生肿瘤护理相关理论知识和操作技能水平,对护生的护士核心胜任力的提高也起到非常重要的作用。     

神经内科 PBL 教学法培养护士核心能力的效果评价

目的：探讨神经内科应用 PBL 教学法培养护士核心能力的效果。方法将50名实习护生随机分为观察组和对照组,每组各25人,观察组采用 PBL 教学法,对照组采用传统教学法。比较2组护生护士核心能力提高情况及出科考核成绩。结果观察组护生护士核心能力和护理实践综合技能考核成绩均明显优于对照组护生（P ＜0．05）。结论PBL 教学法能提高护士核心能力,亦能促进护生护理基础理论和实践技能操作水平的提高,值得临床推广应用。     

微格教学法在心肺复苏术教学中的应用效果观察

目的探讨微格教学法在心肺复苏术（cardio pulmonary resuscitation,CPR）教学中的应用效果。方法将71名护士分为对照组（35名）和观察组（36名）,参加CPR技术操作训练,对照组采用传统教学方法,观察组采用微格教学方法。比较两组护士理论和实践技能考试成绩及对教学满意度情况。结果观察组的理论成绩、操作成绩均优于对照组,对教学满意度也较对照组高,差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论微格教学法能提高护士的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进实践能力培养,提高护理教学质量,可在护理操作技能培训中广泛应用。