成人高等护理教育教学模式改革效果探讨

[目的]探讨新型成人高等护理教育教学模式的效果。[方法]将2007级成教护理大专学生88名作为实验组,2006级成教护理大专学生85名作为对照组。实验组采取＂一个中心,两个环节,三个转变,四个结合＂新型护理教育教学模式。对照组采取传统的教育教学模式。两组学生课程结束均由教务部门统一组织考试。自行制定问卷实施双向评价。从考试成绩和问卷结果对改革效果进行分析。[结果]实验组考核成绩〈60分的人数明显少于对照组,80分~89分、≥90分人数明显多于对照组。实验组学生反映新型教学模式应用后,学习兴趣增加,教学内容有针对性,教学方法多样,学习效率增加,自我学习能力提高。[结论]＂一个中心,两个环节,三个转变,四个结合＂新型护理教育教学模式更有利于激发学生学习兴趣,培养自主学习能力。     

对成人高等护理教育的思考

分析我国成人高等护理教育办学情况和成教学生自身存在的问题,对目前成人护理教育状况进行了深入的讨论,提出3点建议和设想:一是重视成人高等护理教育;二是改革三年大专、三年专升本的办学模式,实行专、本连读,并和正规本科护理教育统一;三是建议从国家职能部门、医院和学校多方面提供支持措施保证成人高等护理教育有效进行,培养优质的高级护理人才.     

成人高等护理教育课程考核方式改革与实践

目的:探讨成人高等护理教育课程考核方式改革与实践的方法.方法:将某校成人教育护理专业2006年度开设的10门课程作为研究对象,随机分为实验组(改革组)和对照组各5门课程,各112名护理专业学生作为调查对象.实验组课程结束考核成绩占50%,平时成绩占50%(学员平时作业成绩占20%、学员面授期间考勤和学习态度占15%、自学测验成绩占15%),对照组课程成绩以课程结束考核成绩为准.采用双向评价、调查问卷分析和课程结束考核成绩的统计学处理,对课程考核方式改革的效果进行分析.结果:实验组课程结束考核成绩不及格人数明显低于对照组(P<0.01),60～70、70～80、80～90分数段人数明显高于对照组(P<0.01).结论:改革课程考核方式能增强教师的责任感,调动成教学生的学习积极性,促进成人教育教学质量的提高.     

成人高等护理教育课程考核方式改革与实践

目的：探讨成人高等护理教育课程考核方式改革与实践的方法。方法：将某校成人教育护理专业2006年度开设的10门课程作为研究对象，随机分为实验组（改革组）和对照组各5门课程，各112名护理专业学生作为调查对象。实验组课程结束考核成绩占50％，平时成绩占50％（学员平时作业成绩占20％、学员面授期间考勤和学习态度占15％、自学测验成绩占15％），对照组课程成绩以课程结束考核成绩为准。采用双向评价、调查问卷分析和课程结束考核成绩的统计学处理，对课程考核方式改革的效果进行分析。结果：实验组课程结束考核成绩不及格人数明显低于对照组（P〈0．01），60～70、70-80、80～90分数段人数明显高于对照组（P〈0．01）。结论：改革课程考核方式能增强教师的责任感，调动成教学生的学习积极性。促进成人教育教学质量的提高。     

成人高等护理教育专升本课程设置改革的探讨

在分析护理专升本课程设置存在问题的基础上,对现行的课程设置进行了改革,根据学生的特点设置课程,优化课程体系。通过3年的实践,取得了较好的效果。     

成人高等护理教育专升本课程设置改革的探讨

在分析护理专升本课程设置存在问题的基础上，对现行的课程设置进行了改革，根据学生的特点设置课程，优化课程体系。通过3年的实践，取得了较好的效果。     

改革基础护理操作教学模式的探讨

大专护生在校学习仅两年时间 ,课程设置却基本与本科生相同 ,因此 ,出现学科、学时相对不足的问题。护理学基础作为主干课程 ,也存在着同样的问题 ,护生技术操作训练学时少 ,临床实习时 ,往往出现理论水平高 ,操作技术不如中专的现象。为改变这一局面 ,我们调查了正在医院实习及已毕业的护生 ,并在总结反馈信息的基础上 ,除调整课程结构外 ,自 96级开始 ,在护基教学中 ,打破传统模式 ,采取灵活多样的教学方法 ,取得了较好的效果。1　方　法1.1　带教老师统一思想 ,更新观念　实验课前 ,带教老师集体备课 ,明确教学目标 ,强调每天操作标准统…     

成人高等护理教育实践教学现状调查

为探索成人高等护理教育实践教学有效途径，采用问卷调查法对46名学员进行调查。结果显示实习管理方面缺少校院间的有效沟通；63．04％的学员认为没有必要实习；出于从众心理参加学习者为28．26％。因此在成人高等护理教育实践教学环节，应考虑学员特点和学员需求。     

成人高等护理教育实践教学现状调查

为探索成人高等护理教育实践教学有效途径,采用问卷调查法对46名学员进行调查。结果显示实习管理方面缺少校院间的有效沟通;63.04%的学员认为没有必要实习;出于从众心理参加学习者为28.26%。因此在成人高等护理教育实践教学环节,应考虑学员特点和学员需求。     

成人高等护理教育教学模式的研究与实践

目的在研究成人高等护理教育教学模式的基础上,依照成人学生的学习习惯、学习风格设计教学模式,促进成人学生的高效学习。方法在以往问卷调查的基础上,调整成人学生集中面授时间、进行科学的课堂教学设计、做好自学指导。结果85．5％的成人学生喜欢经验分享式成人教学方法,认为应该在很多临床课程中使用该教学方法;83．5％的学生认为通过案例分析教学能引导对临床问题的实际思考;83．0％的学生希望以后课堂能多采用互动式教学。83．5％的学生认为很有必要进行自学指导;73．2％的学生认为自学配套作业对课程学习有帮助,能促进学习;80．3％的学生对目前的自学指导措施比较满意。结论经验分享式成人教学、案例分析教学、互动式教学能有效调动学生内在的积极性、能动性,提高教学实效,自学指导策略有效可行。     

成人高等护理教育课堂教学质量评价分析

目的探讨成人教育护生对教师课堂教学质量评价的特点和意义,提高教学质量。方法在成人本科护生和大专护生中采用自行设计的“教师课堂教学质量评价表”,分别在教师得到反馈前后进行两次问卷调查。结果对教师课堂教学反馈前后两次评价结果比较,在教学方法和教学内容方面有所提高,差异具有统计学意义(P<0.05);大专护生的评价分值高于本科护生,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论客观地评价课堂教学效果,能够引导授课教师有针对性地改进教学方法,提高教学质量。     

BOPPPS教学模式在成人继续教育急救护理学教学中的应用

目的 探讨基于BOPPPS教学模式在成人继续教育急救护理学教学中的应用效果.方法 抽取本校继续教育学院2018级护理学专业本科2个教学班,其中1个教学班为试验组,采用基于BOPPPS教学模式实施教学,另1个教学班为对照组,采用传统网络模式实施教学.课程结束后,比较两组学生的过程性评价、课程综合成绩、自我导向学习能力,并...     

培养学生多种能力的高等护理教学模式

目的　培养具备多种才能的护生 ,以适应现代整体护理实践的要求。方法　在实验组和对照组两组学生中 ,分别采用泰勒教学模式和传统教学模式。结果　两组学生在提高自学、批判性思维、分析、处理问题、沟通等能力方面有显著性差异 (P <0 .0 5 ,P <0 .0 1)。结论　泰勒教学模式对培养学生多种才能有一定作用 ,在高等护理教育中值得推广应用。     

对高职高专护理专业教学质量评价的调查与分析

目的　了解护理专业课教师在专业教学改革后的教学水平和教学效果 ,提高护理专业教学质量。方法　随机抽取 2 0 0 0级和 2 0 0 1级护理专科班 2 6 5名学生 ,采用“授课教师课堂教学质量评价表”对护理专业课教师的课堂教学质量进行问卷调查。结果　两届学生对教师课堂教学的评价结果有显著性差异 (P <0 .0 5 )。结论　通过教学改革 ,护理专业课教师的课堂授课水平、教学质量较前有所提高。     

将循证护理学纳入高等护理专业教学的探索

目的:探索高等护理专业开展循证护理学的教学模式。方法:将护理本科生120人随机分为三组,于不同时期开展循证护理学教学,将收集的资料用SPSS12.0统计软件包进行分析。结果:教学前后三组比较,经F多重检验,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将循证护理纳入高等护理教育既提高了护理教育的质量,又探索出了开展《循证护理学》的教学模式。     

大专护理教育中的社区护理教学

社区护理教育是护理教育的新课题。作通过《社区护理》理论大专课程的讲授实践,对学习目标、教学内容、见习安排以及教学评价进行探讨。体会到教师要不断提高自身素质,充分发挥老师与学生的主观能动性,才能提高教学质量;提高学生的综合分析能力和独立工作能力是社区护理教育的重要内容;注重教书育人是培养适应护理学发展的未来人才的关键。     

成人护理本科教育信息化管理

阐述教育信息化管理的概念,分析成人护理本科教育信息化管理存在的问题,提出成人护理本科教育信息化管理的目标以及解决问题的相应对策。     

用现代教育观念指导护理专业教学改革

结合军队教育研究课题的展开 ,对护理专业课程设置、教学计划、教学大纲、教学方法等进行了全面的改革。着重改变教育观念 ,更新教育模式的教改思路 ,从教改形势、目的、现状和我院教学改革的实际等多方面入手 ,提出了用现代教育观念指导教学改革的思想 ,总结了护理大专专业教学改革的主要内容和做法     

高等护理教育实验教学存在的问题及对策

随着社会的发展,对高等护理教育人才培养模式提出了更高的要求,护理专业是一门应用性强的学科,理论与实践结合紧密,实验教学是学生掌握专业技能的重要环节,因此,专业技能培养可直接检验高等护理教育人才培养目标实现的程度以及护理理论与实践结合的差距。目前中国高等护理教育实验教学还存在着很多问题,制约着对学生综合素质的培养,因此,进一步深化护理实验教学改革势在必行。