探究式教学法在医学生物学教学中的应用

目的 探讨探究式教学法在医学生物学教学中的应用.方法 以我校高专2004级检验1班和2班学生为研究对象,分别采用传统教学法和探究式教学法,并通过理论考试和问卷调查对学生的考试成绩、学习积极性和解决问题能力等指标进行评估.结果 2组学生考试成绩有显著性差异(P＜0.05),绝大多数学生(81.1%)认为探究式教学法优于传统教学法.结论 探究式教学法能提高学生的学习兴趣,有助于培养学生分析和解决问题能力,应在我国医学教育中实施和推广.     

三联教学法在医学生物学教学中的应用

科技时代的到来给医学生物学教学带来新的信息,同时传统落后的教学模式也受到了冲击。观察、探索、整合三联教学法,是新兴的教学方法之一。它的教学程序是观察一探索一整合,在组织教学过程中它强调观察、探索,即学生通过对具体材料的观察、感知,自己动眼、动手、动脑进行积极地探索,解决教师提出的问题,最后通过师生的双边活动、共同努力使知识系统起来。因此,观察、探索、整合法不同于传统教学法,     

浅谈探究式教学法在渗透压教学中的应用

以医学化学中的渗透压教学内容为例,探讨探究式教学法在医学化学中的应用。针对目前卫生职业教育中化学教学的现状,在医学化学教学中灵活采用探究式教学法,使学生在学习中变被动为主动,充分调动学生的学习积极性。     

发现教学法在医学细胞生物学教学中的应用

面对新时期的医学教育改革,医学细胞生物学的教学也应与时俱进,不断融入新的教学模式,跟上时代发展的步伐。生物学是当今自然科学的带头学科,进展迅速,在教学中注重培养学生自主学习、终生学习和创新能力势在必行。医学院校的教育对象是医学生,将来必将面对复杂的医患关系,强化医学生认识认问题、解决问题和创新能力,是医学教育的重要目标。因此,在医学细胞生物学教学中引入发现教学法是一种有益的积极探索。     

探究式教学法在健美操教学中的应用效果分析

目的总结探究式教学法在健美操教学中的应用效果。方法从我校2014级各专科专业选修健美操课的12个班级中随机抽取2个班级60名学生,随机分为探究式教学组和传统教学组,每组各1个班30名学生。探究式教学组采用探究式教学法进行教学,传统教学组采用传统授课法进行教学。比较两组学生实际考核得分情况及调查问卷情况。结果探究式教学组的规定套路得分、创编套路得分、总分均明显高于传统教学组,两组在创编套路得分及总分方面比较,差异均具有统计学意义(P<0.001);认为探究式教学法能够激发学习健美操的激情、容易理解动作、培养创新意识,以及提高自学能力的学生人数探究式教学组明显多于传统教学组,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论采用探究式教学法可明显提高健美操选修课的教学质量,值得在健美操教学中借鉴与应用。     

医学生物学两种教学法比较

医学生物学是医学生最早接触的与医学有关的基础课之一，通常在5年制第1学期开设。它包括了医学细胞生物学和医学遗传学两方面的基本内容，其中部分是高中已经包含的内容，但又增加了一些与医学相关的新内容，具有承上启下的作用。因此，医学生物学教学质量的优劣直接影响学生对本课程及其他医学相关基础课程的学习。在医学生物学教学中使用好的教学方法能激发学生的学习兴趣，对搞好生物学教学是非常必要的。     

探究式教学法在生药学教学中的应用

在分析生药学课程特点及我校生药学教学现状基础上,灵活采用探究式教学法,对理论教学、实验教学进行改革和尝试,以调动学生学习的主动性和积极性,提高教学质量。     

探究教学法在预防医学教学中的尝试

21世纪中专卫校将面向农村基层和社区,培养下得去、留得住、用得上的卫生技术人员.     

PBL教学法在医学生物学实验课程教学中应用

通过PBL教学法在医学生物学实验课程教学中的应用,探索医学生物学实验课程的教学方法,为提高教学质量,探讨新的教学模式和深化教学改革,找到一条有效的教学途径。     

TBL结合传统教学法在医学遗传学教学中的应用

在采用传统教学方法的基础上,将TBL教学法引入医学遗传学教学,使学生在系统学习基础理论知识的同时提高自主学习、独立思考、分析和解决问题的能力,增强学生人际沟通和团队协作能力,激发学生对医学遗传学的学习热情和兴趣,提高医学遗传学教学效果.     

浅析探究式教学法在高职药理学教学中的应用

高职生比中职生基础好,学习主动性强,传统教学法已不能充分调动其学习主动性和积极性,满足其求知欲。本文通过比较我校2012级两个高职班采取不同教学方法的教学效果,证实探究式教学法优于传统教学法。     

以病例为主线的PBL教学法在医学细胞生物学教学中的应用及评价

目的 探讨以病例为主线的PBL(Problem-Based Learning)教学法在医学细胞生物学中的教学效果.方法 问卷调查和考核评价.结果 81％以上的学生认为以病例为主线的PBL教学能激发自身的学习兴趣,提高自身学习的主动性和独立性,强化了基础医学课程之间、基础医学与临床医学之间的联系,培养了自身分析和解决临床问题的能力.考核结果显示PBL教学组主观题得分优于对照组(P＜0.05)、总得分显著优于对照组(P＜0.01).结论 以病例为主线的PBL教学法有利于培养学生独立思考的能力、自主学习的能力、分析和解决临床问题的能力,且教学效果优于传统教学.     

PBL教学法在医学细胞生物学教学中的实践

探讨以问题为基础的学习法（PBL）在医学细胞生物学教学中的效果。在医学细胞生物学教学中,自2013年入学的临床医学专业学生中随机选取一个班采用PBL教学法,与采用传统讲授法（LBL）的两个班就教学效果进行比较。实验组的考试成绩并未高于对照组（P〉0.05）,但调查问卷显示PBL教学法能够显著增强学生独立思考的能力和表达能力,提高学生的学习兴趣,促进自学和加强团队精神。PBL教学法虽然对短期内提升成绩未见明显效果,但是在提高学生学习兴趣和能力上优于传统讲授法。     

探究式教学法在有机化学教学中的应用与体会

摘要：在有机化学教学中实施探究式教学,通过精心设计问题情景。引导学生思考探究、解决问题,掌握知识,可提高学生的手脑配合能力、空间想象能力、探索能力、解决问题能力和创新能力。     

活动探究式教学法在护理学基础教学中的应用

目的探讨活动探究式教学法在护理学基础教学中的应用效果。方法将100名学生随机分为实验组（n=50）与对照组（n=50）,对部分护理学基础教学内容分别采用活动探究式教学法与传统教学法进行教学。结果实验组考核成绩显著高于对照组（P〈0．01）,实验组94％的学生对应用活动探究式教学法给予较高评价。结论护理学基础教学中采用活动探究式教学法能增强学生自主学习能力,激发学生学习兴趣,培养学生运用知识解决实际问题能力。     

探究式教学法在临床教学中的应用

目的 探讨探究式教学法在临床学教学中的应用效果.方法 以我校2004级临床医学专业2个班104名学生为研究对象,在临床学教学中分别采用探究式教学法和传统教学法,并通过理论及病例分析能力测试和问卷调查形式来评估教学效果.结果 采用探究式教学法的学生的理论成绩与传统式教学法的无明显差异,但在病例分析能力以及对教学的满意度上得到了明显提高.结论 探究式教学法在培养学生临床实践中发现、分析、解决问题的能力上优于传统式教学法.     

循证医学教学法与传统教学法在神经内科实习教学中的效果分析

目的讨论循证医学教学方法与传统教学方法的教学效果。方法对我科四年内入科实习的学生分别采用传统教学模式和循证医学教学模式,比较学生学习效果,同时通过问卷调查,分析学生对待循证医学教学模式的态度。结果学生出科考试的理论成绩和实践成绩均有显著提高,学生对待循证医学的教学模式具有积极态度。结论循证医学的教育模式,培养了学生对待学习的兴趣,提高了学生的实习效果,并且提高了学生创新精神,对培养高素质医学人才具有积极意义。     

PBL教学法在本科循证医学教学中的应用研究

目的：探讨以问题为导向的教学法（PBL）在本科生循证医学教学中的应用效果。方法随机选择2011级临床医学专业2个班级,采用不同的教学方法进行循证医学教学效果比较。结果共有149名学生,其中PBL组67名,LBL组82名。PBL组成绩（71.25±6.71）分与LBL组（73.27±5.30）分相比,无统计学差异（P>0.05）。2组81.2%的人认为应该对传统教学法改革,69.8%的人认为PBL教学法适合自己,34.9%的人认为传统教学方法不适合循证医学课程;2组在学习积极性和学习兴趣、提高语言表达和实践能力、加强团队协作意识的差异有统计学意义（P<0.05）。结论应用PBL教学法可以激发学生学习循证医学的兴趣,锻炼其临床循证实践能力,提高本科循证医学课的教学质量。     

案例教学法在医学遗传学教学中的实践与分析

医学遗传学内容复杂、学科交叉广、教学难度大。通过学生课堂表现评分、问卷调查和期末测验,比较和分析案例教学法和传统教学法在医学遗传学教学中的效果,发现案例教学法注重案例分析、学生自主探索和课堂讨论,可以提高学生学习兴趣和解决科学问题的能力,促进学生对遗传性疾病相关知识的理解和掌握。建议从文献阅读、遗传病病例选择和课程重点的讲解方面进一步改进案例教学法,从而提高医学遗传学的教学实践效果。     

案例式教学法在医学统计学教学中的应用

目的：探讨案例式教学法在教学活动中的作用。方法：实验组学生采用案例式教学法,对照组学生采用传统式教学法,每章结束后统一命题,统一考试,统一阅卷,然后对其成绩进行统计学分析。结果：实验组学生成绩合格率高于对照组（P〈0．05或P〈0．01）。结论：案例式教学法能更好地培养学生解决实际问题的能力和科学的统计思维。