培门冬酶与左旋门冬酰胺酶在儿童急性淋巴细胞白血病诱导化疗中的毒副作用和疗效分析

目的比较培门冬酶与左旋门冬酰胺酶在儿童急性淋巴细胞白血病诱导化疗中的毒副作用和临床疗效。方法将2010年10月-2012年1月我院100例儿童急性淋巴细胞白血病患者随机分成两组各50例,对照组使用培门冬酶治疗,观察组采用左旋门冬酰胺酶治疗,治疗结束后比较两组患者的毒副作用和临床疗效。结果两组完全缓解率、总有效率、不良反应情况无统计学差异（P〉0.05）;观察组用药次数和住院时间明显多于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论培门冬酶与左旋门冬酰胺酶诱导化疗儿童急性淋巴细胞白血病均有较好疗效,但培门冬酶用药次数和住院时间明显缩短,需在临床应用时加以注意。     

培门冬酶与左旋门冬酰胺酶治疗儿童白血病效果比较

目的观察比较培门冬酶(PEG-ASP)与左旋门冬酰胺酶(L-ASP)治疗儿童急性淋巴细胞白血病(ALL)的临床效果及酶活性变化。方法回顾性分析54例初发的ALL病儿,在诱导缓解期中采用L-ASP治疗27例,PEG-ASP治疗27例,观察两组病儿骨髓抑制程度、恢复时间及临床缓解程度,比较两组病儿微小残留病(MRD)值及门冬酰胺酶的活性。结果两组病儿骨髓抑制恢复时间比较差异有显著性(t=3.05,P<0.05);低、中、高危组病儿骨髓抑制程度比较差异均无显著性(P>0.05);L-ASP组低、中、高危及T系、B系ALL的临床缓解程度与PEG-ASP组相比,差异均无显著性(P>0.05);L-ASP、PEG-ASP诱导治疗后,两组MRD值比较差异均无显著性(P>0.05);L-ASP及PEG-ASP用药后活性均大于100U.L-1,且PEG-ASP活性持续2周。结论 L-ASP与PEG-ASP治疗儿童ALL疗效相当,但PEG-ASP的作用时间长,值得临床进一步推广应用。     

网络多媒体技术改进专业英语教学的尝试

目的探索专业英语计算机辅助教学的方法与途径。方法在网络上建立教学平台,平台由教学/学习系统、教学/学习资源库系统、教学/学习管理系统三大部分组成。为互动式平台。教师、学生均可进行交流。结果提高了学生学习兴趣,参与者大都受益。结论网络多媒体教学是专业英语教学的一条新路子。     

医学生临床专业英语教学的思考与实践

2 1世纪对医学人才提出了更高的要求。培养高素质的医学人才 ,必须重视专业外语技能的训练 ,大力提高医学生专业外语的听、说、读、写、译综合能力 ,全面提高医学生的语言交际能力 ,从而更好的适应医学科技的发展和时代的要求。     

新教学模式下专业英语教学课程设计与实现

开放条件下新教学模式的确立为专业外语教学改革确立了明确的方向:以教师讲授为主的单一课堂教学模式向个性化学习、自主式学习方向转变。本文结合专业英语教学的特点和网络教学实践的经验,对本科专业英语教学模式创新进行了前瞻性研究,以探索新的教学方法在学校新一轮教学改革中的试点工作,以便进一步改进和完善。     

营养与食品卫生学专业英语教学的探索与实践

营养与食品卫生学专业英语教学对于培养优秀的专业人才以服务于我国的营养与食品卫生学事业至关重要。从教学方法、教材的选择及专业英语听说能力的培养等几个方面探讨了营养与食品卫生学专业英语教学的方法和经验,为开展有效的营养与食品卫生学专业英语教学提供依据。     

大剂量程序化疗中与左旋门冬酰胺酶治疗相关的急性胰腺炎的观察

在大剂量程序化疗中使用左旋门冬酰胺酶（Ｌ Ａｓｐａｓｅ） 共２９０ 例次，并发急性胰腺炎（ＡＰ）１ 例，观察表明使用Ｌ Ａｓｐａｓｅ 引起的ＡＰ与药物的剂量、累积负荷量及疗程无明显相关关系，而与个体体质反应差异有关；大剂量程序化疗中Ｌ ＡｓＰａｓｅ 使用具较高安全性；ＡＰ的早期诊断应警惕胰腺内分泌功能先行受损所致的糖尿病表现。     

探索医学本科专业课教学的新思路培养21世纪合格的医学人才

随着教育体制的改革和时代的发展,传统的医学本科教学模式已无法满足现代本科教学的需要.本文在于分析当前的医学本科教育存在的弊端并提出新的教学思路.     

外训教学开展讨论课的实践与探索

留学生教育是我国大学教学工作的重要内容,是衡量高校综合教学能力强弱的参考指标之一。因生源的特殊性,留学生外训教学与高校内训教学存在着不小的差异。近年来,讨论课的教学方法在高等教育中广泛开展并取得一定的效果。我们在留学生防化医学的教学中开展了讨论课教学,探索总结外训教学中开展讨论课的方法策略。     

基于ESP教学理念开展公共卫生硕士专业英语教学改革

专门用途英语(ESP)是以"能力本位"为核心的教学形式,注重与职业能力相匹配的英语使用能力的培养。本文将ESP教学理念引入公共卫生硕士专业英语的教学改革,从学生需求出发,基于建构理论,开展任务型教学,引入多种建构主义词汇学习策略,结合语域分析和语篇分析,同时关注学习中的情感因素,构建多模态英语教学模式,加强合作学习,以提升公共卫生硕士听、说、读、写等技能,增强语言在公共卫生专业工作中的应用性和实践性。     

科技英语教学改革中英语综合素质的培养

根据科技英语课程指导思想,以生物医学工程专业学生兴趣培养为牵引,以英语综合素质和能力培养为目标,结合＂四位一体＂的多元化教学模式及相应的评价手段对科技英语的教学进行了改革,取得了良好的教学效果。     

高中英语课文整体教学初探

改版后的高中英语教材要求改变原有的教学模式,采用整体教学的方法,以激发学生的学习兴趣,培养学生的语言交际能力。     

情景模式在医学英语教学中的应用

分析五年制定向生医学英语教学现状及面临的问题,提出情景模式的教学方式,介绍了该教学法在学校的实际应用过程,同时比较情景模式教学法与传统教学法的教学效果,指出情景模式教学法作为一种创新的教学模式,有利于提高学生的听说能力.     

医学生对医学外语教学逆反心理的产生及克服

医学专业外语教学是高等医学教育的重要组成部分,它的成败关系到高等医学教育的成败,不可等闲视之。学生有了逆反心理,对医学外语教学就会产生障碍意念,直接影响医学外语教学的效果。本文从学生和教学两方面分析了产生逆反心理的原因,并针对这些因素提出了相应的对策。     

南京医科大学护理英语专业教学现状调查研究

南京医科大学护理英语专业教学现状调查研究护理英语专业在我校已开展5年，作为我校一个新生的边缘学科，她集护理、医学和英语于一身。为了更好地了解教学情况，及时发现问题，提高护理英语教学质量和学生的学习兴趣，同时进一步强化在医学院校深入开展医学英语地教学，特通过本次的调查对不同年级的护理英语专业的学生进行问卷调查，涉及学习态度、观念、策略、素材、内容和教学方法以及考试和评估等诸多方面、全方位、多角度的探讨和研究。     

医学专业英语教学调查与分析

从定性的角度，以开放式问卷座谈、专访、书面答卷等多种形式探讨了重庆医科大学专业英语教学的现状、问题及对策。研究中发现的问题或多或少地在其他高校同样存在。关于改进重庆医科大学专业英语教学的建议对其他高校一样具有借鉴作用。     

“新医科”背景下WPBL教学法在医学人文英语课程中的效用研究

目的探索新医科背景下在医学人文英语课堂中引入网络环境下以问题为基础的学习(web problem based learning,WPBL)教学法是否有助于课程学习和学生人文素养的提升。方法以西安医学院临床专业2017级602名学生为实验组,2018级610名学生为对照组,围绕八大模块展开持续一学期的研究。对照组采用传统教学法;实验组依托蓝鸽云网络语言学习平台,使用WPBL教学法授课。教学结束后通过期末考试成绩比较、发放自制调查问卷,比较两种教学法对学生自学能力、思维能力、团队合作能力、知识运用能力培养等方面的教学效果。数据采用SPSS 20.0进行统计学处理。结果实验组学生期末平均成绩(62.13±2.11)分高于对照组(60.42±2.03)分,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷的结果显示,两组学生在评价教学效果的各项目上均存在差异,且实验组的各项比例均在60%以上,显著高于对照组。实验组93.3%的学生满意WPBL教学法,对照组只有43.0%的学生满意传统教学法,两者差异显著。实验组学生在自学能力、查阅资料能力、探索知识能力、语言表达能力和发现问题、解决问题能力方面的评价均高于对照组学生。91.1%的实验组学生认为在课程中引入WPBL教学法有助于提升他们的医学人文素养,高于对照组学生的比例。结论医学人文英语课程引入WPBL教学法既能使学生掌握学习本领,又能强化学生人文素养,有助于推动医学教育发展。     

写长法在医科大学英语写作教学中应用的可行性分析

从山西医科大学及周边高校大学英语教学的现状出发,结合最新版<大学英语课程教学要求>,针对医学生这一既从属于大学英语教学对象又具有自身特点的特殊群体,主张采用写长法,弥补现阶段医科大学英语大班教学的不足,以写促学,在提升医学生英语写作水平的同时促进其英语综合能力的提高.简要介绍了写长法的基本思路、教学理念,从二语习得理论的角度探讨了该教学法的理论框架,并分析了写长法运用于医科大学英语写作教学的可行性、意义、需注意的问题及解决办法.     

基于 CBI教学理论的医学英语教学探究

近年来,医学领域的国际交流与合作日渐频繁与深入,社会亟需既有医学专业知识,又具备较高外语水平的复合型人才。这就对当代医学英语教学提出了更高的要求。CBI（content-based instruction）教学理念强调用目标语言学习专业知识,适应学生的学习兴趣和需求,有利于学生专业知识和语言水平的共同进步,在医学英语教学中有较大的指导作用和应用价值。本文旨在探讨CBI教学理念的含义、理论基础和教学模式,及其在医学英语课程设置与教学模式、教材、师资、教学方法和评价体系等方面的具体实施。