PBL结合CBL教学模式在感染性疾病临床实习中的应用

目的评价在感染性疾病临床实习中,应用基于问题的学习法(problem based learning,PBL)结合基于病例的学习法(case based learning,CBL)教学模式的教学效果。方法在感染科临床实习的中国医科大学2010级临床医学专业学生共40人,分两组,实验组和对照组,每组20人。在感染性发热的相关临床教学中,实验组应用PBL结合CBL教学模式,对照组应用基于授课的学习法(lecture based learning,LBL)教学模式。通过理论考试及问卷调查进行教学效果的评估。结果实验组和对照组40名学生均参加理论考试及问卷调查,客观题成绩两组之间差异无统计学意义(P0.05);实验组的病例分析题成绩高于对照组,组间差异有统计学意义(P0.05),实验组总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。PBL结合CBL教学模式激发学习兴趣,提高学习的积极性和主动性,培养团队协作意识,加强语言沟通交流能力,提高临床思维能力,组间差异均有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合CBL教学模式教学效果优于LBL教学模式,值得在感染性疾病临床实习中推广。     

Mini-CEX在运动医学骨科临床带教中的应用

目的探讨Mini-CEX在运动医学骨科临床实习带教中的应用效果。方法选取2017—2018学年在广州中医药大学一附院运动医学骨科实习的64名学生,随机分为实验组和对照组,(每组32人。实验组采用Mini-CEX的教学方法,分别在入科及出科时进行Mini-CEX评估;对照组采用传统的临床实习教学方法。实习结束时,2组学生通过书面考试比较教学成绩差异,并进行教学满意度调查了解教学效果。结果除人文关怀外,实验组学生出科时Mini-CEX量表的各项评分较入科时均有显著提高,差异具有统计学意义(P0.05);实验组教学成绩及教学满意率问卷调查的结果均明显优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 Mini-CEX应用于运动医学骨科的临床实习带教,可明显提高教学质量及学生的满意度,有助于医学生临床思维的建立及专业知识、技能的提高。     

循证医学在妇产科教学中的应用效果分析

目的分析循证医学在妇产科教学中的应用效果。方法以2011级、2012级三年制临床专业学生为研究对象,其中2011级学生140人采用以传统的教学方法进行妇产科教学,2012级学生150人采用以循证医学的方法进行妇产科教学,对两组学生的理论考试、临床技能测试成绩进行统计学分析,对教学效果进行评价。结果循证医学教学组理论考试成绩、临床技能测试成绩明显高于传统教学组,差异有统计学意义(P0.05)。结论循证医学可以提高妇产科学的教学效果,学生在实习的过程中可以利用循证思维去解决实际问题,不但可以提高学习积极性,还有助于其正确的临床思维的培养,培养出高素质的医学人才。     

BOPPPS结合PDG教学法在外科临床见习带教中的效果评价

目的:探讨采用BOPPPS教学模式结合PDG教学法在外科临床见习带教中的应用效果.方法:选取广西中医药大学中医学本科专业学生255人,将其随机分为实验组(155人)和对照组(112人),分别采用BOPPPS与PDG结合的教学模式和传统教学方法进行教学,见习结束后进行期末考试和问卷调查比较.结果:实验组学生考试总成绩、基础知识和病例分析成绩均优于对照组(P＜0.05);到课率实验组为95.56％,对照组为78.32％,差异有统计学意义(P＜0.05);实验组的课堂教学效果评价明显优于对照组(P＜0.05).结论:BOPPPS教学模式结合PDG教学法能有效增强学生自主学习及临床实践能力并提高临床见习教学质量,教学效果优于传统的教学方法,值得进一步推广应用.     

循证医学在康复医学临床教学中的应用

目的探讨循证医学教学模式在康复医学临床教学中的应用效果。方法以我校03级临床医学本科班选修康复医学的学生（83人）为研究对象,随机分成两组。实验组（42人）采用循证医学教学模式;对照组（41人）采用传统教学模式。采用病案分析测试、临床技能考核和学生问卷调查评价教学效果。结果实验组学生的病案分析测试成绩、临床技能考核成绩、问卷调查评分均明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论循证医学教学模式的教学效果明显优于传统教学模式,有利于培养学生的思维能力、实践能力和综合素质。     

基于SPOC的混合式教学在眼科护理教学中的应用

分析基于SPOC的混合式教学在眼科护理教学中的应用。选取2018年1月—2019年1月于眼科实习的180名护理学本科生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组各90人。实验组采取基于SPOC的混合式教学,对照组采取常规教学方法,比较2组的教学效果。实验组理论成绩及技能操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),实验组学生对是否满意课堂活动的安排及是否帮助你更全面了解知识满意度高于对照组,但差异无统计学意义(P0.05);实验组学生关于是否对你的自学有所帮助、是否激发了你的学习兴趣、是否提高了你的理解能力、是否加强了人际关系技能的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。基于SPOC的混合式教学在眼科护理教学中的应用效果显著,提高了学生的成绩及实操能力,并提升了学生的教学参与度及满意度。     

儿科护理学教学中PBL模式的构建与应用效果评价

目的 在儿科护理教学中构建PBL模式并评价其效果.方法 将2007级护理专业的学生116名随机分为实验组、对照组各58名.实验组采用PBL模式教学.对照组采用传统教学法授课.以学生考核成绩、问卷调查作为评估依据.结果 实验组学生在理论考试和技术操作成绩均高于对照组学生,各种教学效果评价较好.部分调查项目的肯定率实验组高于对照组(P＜0.05).结论 应用PBL教学,能提高学生学习兴趣和主动性,提高教学效果和培养学生的综合能力.     

合作学习法在医学统计学教学中的应用

目的评价医学统计学教学中采用合作学习法的教学效果。方法随机选取2009级中西医结合专业2个班分别作为实验组和对照组。实验组采用合作学习法,对照组采用传统的授课方法,根据考试成绩以及问卷调查形式评估教学效果。结果实验组的考试成绩优于对照组（P〈0．05）;实验组对教学方法满意度高于对照组（P〈0．01）。结论与传统授课法相比,合作学习法可以发挥学生的学习自主性,引导学生主动思考,提高学生分析和解决问题的能力;增强了学生的竞争意识和协作精神。     

循证医学结合PBL教学法对临床医学生教学效果评价的研究

目的:探讨循证医学(Evidence-Based Medicine,EBM)结合基于问题学习法(Problem Based Learning,PBL)教学对临床医学生教学效果。方法:将广西中医药大学2013级临床医学专业4个班同学随机分为试验组(PBL组,60人)和对照组(LBL组,60人),采用考试成绩、问卷调查的方法进行教学效果评价,用SPSS 19.0软件进行数据统计分析。结果:两组同学在性别、年龄、参加文献训练、听说过循证医学、听说PBL及个人参与科研情况等方面组间比较差异无统计学意义(P0.05),组间可比性较好;教学效果评价结果显示:(1)考试成绩:PBL组考试成绩高于LBL组,差异有统计学意义(P 0.05);(2)问卷调查:两组同学在对循证医学基础知识的认识、学会根据PICOS原则循证问题的提出、提高证据检索能力、学会常用证据评价的方法、使用RevMan软件进行效应量分析、提高学习积极性、提高学习参与度、提高语言表达能力、提高解决分析能力、加强师生沟通、加强团队协作意识等方面的提升差异具有统计学意义(P 0.05);而在提高文献阅读能力、学会对证据的使用、锻炼写作能力等方面的提升差异无统计学意义(P 0.05)。结论:临床医学专业本科生循证医学结合PBL教学法能让学生在考试成绩、学习主动性、临床思维训练、沟通合作交流能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力方面得到全面提升,对于提高EBM的教学质量具有重要作用,PBL教学法适用于临床医学本科专业学生的循证医学教学,但PBL教学模式的评价指标尚需进一步完善。     

PBL联合TBL实践教学法在中医筋伤学临床教学中的应用

目的:探讨以问题为基础的教学法(PBL)结合以团队为基础教学法(TBL)在中医筋伤学临床教学中的应用效果。方法:将广西中医药大学中医骨伤专业学生88名随机分为实验组(44人)和对照组(44人),实验组采用PBL+TBL教学模式,对照组采用PBL教学模式,通过理论考试及问卷调查评价2组教学效果。结果:总成绩及理论成绩2组比较差异无统计学意义(P0.05),而临床交流成绩实验组高于对照组,差异有统计学意义(P=0.002)。实验组在临床教学(思维辩证、整体操作、克服困难),自主学习(发现能力、汇总总结),小组合作(互动交流、领导能力、活跃比度),医患沟通(询问得体)4方面的多项能力表现优于对照组(P0.05)。实验组90.7%同学认为可通过自学结合团队交流快速掌握中医筋伤学临床实践过程,对照组有82.3%学生认为PBL教学模式能够锻炼学习能力,但其中71.5%的学生认为学习效率较低。结论:PBL联合TBL实践教学法能提高中医筋伤学临床教学教学效果和学习效率,更能有效地发展和保持学生的学习兴趣。     

PBL教学法在耳鼻咽喉科临床教学中的应用研究

目的探究分析耳鼻咽喉科学教学实践中应用问题导向学习(Problem-Based Learning,PBL)模式的教学效果。方法按照不同的教学方法将2018年在中国医科大学附属第一医院耳鼻咽喉科参加临床实习的128名本科班学生进行随机分组,分为对照组和试验组。对照组(n=60)采用传统的教学模式,试验组(n=68)采用PBL教学法。教学任务结束后对2组学生分别进行问卷调查和成绩考核,并进行统计分析。结果试验组学生的学习效果满意度97.1%明显高于对照组80%,差异有统计学意义(P 0.05);试验组对教师评优率为95.6%明显优于对照组的81.7%,差异具有统计学意义(P 0.05);试验组学生理论知识成绩(85.0±7.5)分、基本操作成绩(88.0±4.2)分、临床病例分析考核(90.0±5.6)分及平时成绩(89.0±4.2)分均优于对照组的各项成绩,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论耳鼻咽喉科的教学中应用PBL教学法可以改善学生的满意度和教师的评优情况并提高学生的综合能力,具有较好的教学效果。     

PCT教学法在《中医耳鼻咽喉科学》教学中的应用

目的探讨PCT教学法在《中医耳鼻咽喉科学》教学中的应用及教学效果。方法选择2005级中医本科学生100人,随机分为实验组和对照组,各50人。对照组沿用原有传统教学方法 ,实验组用PCT教学法。采用考试及问卷调查的形式对教学效果进行综合评价。结果考试成绩:实验组优、良、合格分别为37、11、2例,对照组分别为12、21、17例(P0.01);问卷调查:对授课方法认可率(很好+好)试验组86%,对照组40%(P0.05),对教师授课效果的满意度(满意+较满意)试验组92%,对照组52%(P0.05)。结论 PCT教学法对提高学生的学习积极性,提高学习效率等方面具有积极意义。     

针对PBL教学法在医学机能实验学中的应用思考

目的 分析在医学机能实验学中加入PBL教学模式的应用效果.方法 从我校本科2010级临床医学专业中选取平时成绩和兴趣爱好接近的1个班级并根据同学特点平均分为两个小班,分别作为实验班和对照班.针对教材内的相同章节,实验组采用PBL教学方法进行讲授,对照组则采用传统教学方法进行讲授,采取实地问卷调查以及期末考试成绩评估的方法对应用效果进行评价.结果 实验组的考试成绩及相应成绩合格率高于对照组学员（P＜0.05）;另据问卷调查结果显示,88%的学生表示PBL教学模式可有效激发其对机能实验学的学习兴趣,拓展学生思维模式的同时全面提升了学生的综合分析能力以及针对问题的解决能力,为后续临床相关知识的学习打下良好基础.结论 在医学机能实验学授课的过程中,采用PBL教学方法可有效激起学生学习的兴趣,进而培养其自主探索精神,让学生有针对性地去学习、思考,并将所学到的知识进行合理运用,提高其针对问题的分析和解决能力,强化学生针对知识的掌握以及运用程度,从而取得良好的教学成果.     

依托教学辅助平台的“翻转课堂”在中医急诊教学中的应用

目的观察翻转课堂教学模式在中医急诊教学中的教学效果。方法选择2016年9月至2017年12月北京中医药大学2013级临床医学系本科班学生为研究对象。实验组实施翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,依据最终考试成绩和学生对授课的满意度,对两组教学效果进行评价。结果实验组学生的考试成绩在基础知识的掌握和病例分析能力的提高方面优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);授课满意度问卷实验组在学习效果、学习积极性、自学能力培养等方面优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05),在学习压力、学习占用时间、考试公平性等方面两组没有明显差异。结论 "翻转课堂"适合中医急诊学的教学特点需要,有利于培养学生自主学习能力,可提高教学效果。     

TBL结合CBL、PBL整合教学模式在神经外科临床护理实习中的应用

目的探讨TBL结合CBL、PBL整合教学模式在神经外科护理临床实习中的应用效果。方法选取中国医科大学附属第一医院2014级护理本科专业实习生67人作为对照组,采用PBL教学;2015级同专业实习生69人作为实验组,采用TBL结合CBL、PBL整合教学模式。实习结束后,比较2组的理论成绩及实践技能成绩,并进行教学方法满意度的调查。结果实验组理论成绩高与对照组,但差异无统计学意义(P0.05);实验组技能操作成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组学生对加强小组协作、学习解决问题技巧及激发探索学习兴趣的满意度均高于对照组,但差异无统计学意义(P0.05);实验组学生关于提高语言组织能力、增长临床处置经验及推动理论实践结合的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 TBL结合CBL、PBL整合教学模式教学效果优于单用PBL教学模式的教学效果。     

混合式教学法在涉外特需门诊的应用

目的探讨混合式教学法在涉外特需门诊护理临床实习中的应用效果。方法选取中国医科大学护理学专业来涉外特需门诊实习的学生72名。随机选取一个班为实验组,实验组采用混合式教学方法;另一个班为对照组,对照组采用传统的教学方式。实验组和对照组均为36人。结果临床实习结束后,对2组的理论成绩及技能操作成绩进行统计并对教学方法满意度进行调查。实验组理论成绩、技能操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组学生团队合作能力、沟通能力、增强解决问题能力、激发自主学习兴趣、提升临床思维能力、有效结合理论实践方面实验组学生满意率均高于对照组,其中提高团队合作能力、增强解决问题能力、提升临床思维能力和有效结合理论实践能力与对照组相比差异具有统计学意义(P 0.05)。结论临床实习中混合式教学模式教学效果优于传统教学模式的教学效果。     

阶段提高法在儿科临床带教中的运用

目的评估阶段提高法在儿科临床带教的应用效果。方法将2016年7月—2018年6月进入我科的中西医结合本科专业实习生259人随机分为对照组126人,实验组133人。对照组采用传统的临床带教方法,实验组采用阶段提高法带教方法。1个月实习结束后对2组学生进行理论、技能考核及问卷调查,分别比较2组的考核成绩及问卷调查结果,评估教学效果。结果理论考核成绩2组差异无统计学意义,(P0.05),实践技能考核的成绩差异有统计学意义(P0.05),实验组考核成绩明高于对照组。问卷调查84.2%的学生认为提高了临床思维能力。结论在我科实施阶段提高法有助于提高学生的临床综合能力,值得应用。     

TBL结合标准化病人教学法在普通外科临床实习的应用

目的通过在中医院校普通外科实习中应用TBL结合标准化病人的教学方法,探究TBL结合标准化病人在中医院校普通外科实习中应用的价值及意义。方法将2012级中西医临床专业毕业实习学生分为实验组和对照组,实验组实行TBL结合标准化病人教学,对照组采用传统教学模式。采用问卷调查和成绩对比的方法,比较TBL结合标准化病人和传统教学法的教学效果。结果 2组学生在出科考试中理论考核成绩差异无统计学意义(P0.05),病例分析成绩和综合素质成绩实验组明显优于对照组(P0.05)。结论 TBL结合标准化病人教学模式培养出的学生学习能力更强,TBL结合标准化病人在临床教学中有明显优势,值得进一步研究、应用及推广。     

中西医结合新型养老模式在医学高等院校护理教学中的应用分析——以老年冠心病患者为例

目的:以老年冠心病患者为例,探讨分析中西医结合新型养老模式在医学高等院校护理教学中的应用效果。方法:选取2013级高级护理专业2个普通班60名学生作为研究对象,随机将两班分为对照组和实验组各30名。在老年冠心病患者教学中,对照组学生采用常规教学模式,实验组学生采用中西医结合养老模式,比较两组学生的课堂表现,授课后综合测评,并采用问卷调查表评估两组高护学生自主学习能力和评判性思维能力,以评价两种教学模式的应用效果。结果:实验组授课时的课堂表现优良率优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);授课后实验组测评中理论分析题、理论考核、技能考核和综合测评等方面成绩明显高于对照组(P0.05),且实验组的自主学习能力和评判性思维能力均高于对照组(P0.05)。结论:中西医结合新型养老模式在医学高等院校护理教学中的应用效果显著,明显提高学生各方面的能力,其教学效果值得推广。     

临床康复学线上线下混合式教学实践

目的 探讨分析联合线上课程、虚拟仿真教学实验项目的混合式教学模式在临床康复学中的应用效果。方法 选取浙江中医药大学康复治疗学专业2018级学生作为研究对象,对照组采用传统教学法,实验组应用混合式教学法。应用学生期末考试成绩、问卷调查情况评估教学效果。结果 实验组理论期末考核总成绩、病例分析题成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。实验组教学满意度更高。结论 混合式教学法可以有效提高学生自主学习能力,增强其康复思维能力。