西医院校中医学实践教学探究式建构学习评价

目的评价中医学实践教学探究式建构学习教学方法运用于西医院校中医学实践教学的教学效果。方法选择基础背景相同的2个班级分别为试验班和对照班,试验班采用中医学实践教学探究式建构学习教学方法,对照班运用传统实践教学法。通过课后调查问卷及病案分析能力进行试验班与对照班的实践教学效果比较、评价。结果在实践教学中,试验班对临床病案各项分析能力等级数据比较均显著高于对照班,各项组间比较均有显著性差异(P0.05);实践教学结束后试验班对中医学诊治方法理论知识的理解、掌握及运用等方面均显著高于对照班,组间有显著差异(P0.05)。结论实施中医学实践教学探究式建构学习教学方法,学生能够正确构建中医学诊治理论体系及诊治方法,提高理论知识的实践运用能力,其良好的教学效果得到了广大同学的高度认可和喜爱。     

以案例引子为基础的中医学共享探究性建构学习的课堂教学模式探讨

中医学与西医学在不同的理论体系下的不同的思维方法、哲学认识方法以及文化背景,是影响中医学教学的重要因素.大多数西医院校将中医学列为临床课程,中医学一般在第3学年,与西医的一些临床课程同时开课.对于系统学习了西医理论基础的学生来说,已经较全面地接受了西医理论,形成了较稳定的现代医学模式和思维方法.中医学基础的思维方法、哲学文化背景的缺失以及中西医思维方法的巨大反差与碰撞是学生接受中医理论的一大难关,学生对于中医抽象的阴阳五行和独特的脏腑学说等理论和专业术语难以理解和接受,并且学习中医时常有先人为主的思想,往往习惯性地应用现代医学的思维方法、医学模式去机械的论证中医理论的内涵,以人体形态学结构实体为原型去对照以人体功能态为模型的中医学.     

西医院校中医学教学问题和对策

中医学是以中医药理论与实践经验为主体,研究人类生命活动中健康与疾病转化的规律及预防、诊断、治疗、康复和保健的综合性科学,是我国卫生系统的重要组成部分,是人民生命安全的重要保障。为了让西医院校学生能够了解和掌握中医学理论体系和诊治疾病的思维方法,我国政府将中医学作为重点学科纳入西医院校的教学任务中。中医学为西医院校医学生的必修科目之一,多数西医院校学生对中医学充满兴趣,认为中医是安全有效,值得学习的科目,但目前在西医院校的中医学教学中存在着一些问题,如思维模式不同、教学模式单一、课时少、内容多等,导致学生对中医课程的学习并不完全满意,学习效果不够理想。文章寻求相应的对策,以提高学生学习兴趣,培养中医思维模式。采用中医医案教学、病案讨论法、问题为基础的学习教学方法、比较教学法等多元化教学模式,将思维方式与临床相结合,将现代医学"脏器""血管""药理"与祖国医学"五脏六腑""经络""中药"进行比较学习,培养学生提出问题、解决问题和相互合作的能力,加强中医经典书目的教学,培养学生良好的中医思维模式,培养和提高西医院校学生学习中医的兴趣,帮助学生更好地理解、掌握和应用中医,提升学习效果,提高西医院校中医学教学质量。     

西医院校中医学探究式实践教学评价

目的评价＂中医学探究式实践教学＂教学方法运用于西医院校中医学实践教学的教学效果。方法选择基础背景相同的两个班级分别为试验班和对照班,试验班采用＂中医学探究式实践教学＂教学方法,对照班运用传统实践教学法。通过课后调查问卷及病案分析能力进行试验班与对照班的实践教学效果比较、评价。结果在实践教学中,试验班对临床病案各项分析能力等级数据比较均显著高于对照班,各项组间比较均有显著性差异（P〈0.01）;实践教学结束后试验班对中医学诊治方法理论知识的理解、掌握及运用等方面均显著高于对照班,组间有较显著差异（P〈0.05）。结论实施＂中医学探究式实践教学＂教学方法,学生能够正确构建中医学诊治理论体系及诊治方法,提高理论知识的实践运用能力,其良好的教学效果得到了广大同学的高度认可和喜爱。本项目的教学改革方法能在其他综合院校/西医院校的中医学实践教学中得到持续性的推广和发展。     

学习迁移与中医学教学

学习迁移不仅是促进学习质量提高的重要条件,而且是达到学以致用的心理条件,学习迁移的水平是学习质量水平的标志之一。在中医学教学中,利用迁移原理可以促进学生将已掌握的知识向新知识的迁移,提高学生运用中医学理论进行临床思维的能力。本文结合教学实践论述了学习迁移在中医学教学中的应用体会。     

有教无类思想在高校中医基础理论课程思政建设的应用

中医基础理论课程思政开展有教无类,因人施教、分层教学的教学模式,是为了有效地达到高校课程思政建设,加快培养人才而特设的方法。《中医基础理论》课程思政分层教学,紧紧围绕培养医学专业学生热爱中医思维、明晰中医理论、阐释中医精髓,深谙中医方法、自信民族文化等教学目标而设,设计并采用数字化多语种在线教材,经典传承象思维,实训以小儿多动症临床治疗的实际案例作为基于问题学习的引导,将学生思维引入到具有情境性的知识状态中接受中医哲学、中医藏象理论,在明晰中医心与西医解剖心的区别中接受"心主神明"为核心的藏象理论,进一步深入引导学生思考"心主神明"的产生渊源与中国哲学、中国文化密切联系的背景,培养和建立学生联系中国哲学学习中医学的思维方式,从而引发学生有关中医理论科学性的理性思考及价值观的形成。     

学习迁移与中医学教学

学习迁移不仅是促进学习质量提高的重要条件,而且是达到学以致用的心理条件,学习迁移的水平是学习质量水平的标志之一.在中医学教学中,利用迁移原理可以促进学生将已掌握的知识向新知识的迁移,提高学生运用中医学理论进行临床思维的能力.本文结合教学实践论述了学习迁移在中医学教学中的应用体会.     

PBL模式在西医院校《中医学》教学中的实践与探索

目的:探索适合西医院校中医学的教学方法,优化西医院校中医学教育模式.方法:对同时开课的两个组,即试验组和对照组分别采用传统教学法和PBL教学法授课.结果:对两组考核结果进行统计学分析,试验组在知识运用、创新能力及临床技能方面明显优于对照组,理论知识测试两组成绩相当,学生评价PBL教学法优于传统教学法.结论:新的PBL教学法适合中医学的教学,具有很强的可行性和实践性.     

西医院校中医学教学的现状与教学方法探讨

中医学是西医院校的必修课,目的是让学生了解中医的基础理论知识和诊治疾病的基本方法,但目前实际教学效果不理想。本文通过分析西医院校中医学教学的现状,探索多种教学方法,比较教学法、PBL教学法及医案教学法相结合,从而减轻学生学习负担,培养学生学习中医的兴趣和中西医结合的思维方式,帮助学生更好地理解与应用中医知识,以期提高西医院校中医学教学质量,弘扬中国优秀文化。     

高等西医院校中医学课程教学的现状和思考

在高等西医院校开设中医学课程是我国西医学教育的特色之一,但因为学生中、西医思维方式的差异、教学课时安排的局限性以及教学方式缺乏合理性等原因,导致目前的教学效果仍不尽如人意。本文旨在分析高等西医院校中医学课程教学的现状和不足,从树立中医文化自信、明确教学目的,合理设置教学重点、丰富教学手段,重视临床实践等角度提出改进中医学课程教学质量的方法和建议,旨在提高学生学习中医的兴趣和培养中西医结合的思维方法,帮助学生更好地理解与应用中医知识。     

高职临床专业中医学教学实践与探索

中医学是西医高职院校临床专业必修课,中、西医分属于截然不同的独特医学理论体系,两者在观察人体的角度、方法上不同,故在西医高职院校进行中医学教学实践中,不能照搬中医院校的教学模式。本文从授课内容、教学方法、考核方式等方面进行实践与探索,使西医高职临床专业学生较快较完整地掌握中医学知识,培养学生的中医思维,更好适应未来基层工作。     

综合教学法在中医内科学教学中的实践和研究

目的 探讨综合教学法（LCPT）在中医内科学教学中的作用。方法 将120名上海中医药大学2017级中医内科学本科生分为对照组和研究组。对照组给予传统教学法,研究组给予LCPT综合教学法。教学结束后,评价2组学生的理论知识、病例分析、临床操作,采用自拟学生综合能力自评表评价2组学生的综合能力,通过问卷调查对这2种教学法进行评价。结果 研究组学生临床操作、病例分析、理论知识评分均高于对照组（P<0.05）。研究组学生的自学能力、理解能力、协作能力、人际沟通能力、知识运用能力及解决问题能力评分均明显高于对照组（P<0.05）。LCPT在增强了病例的分析能力和临床思维、增加了学习的趣味性、提高了学习积极性和参与性、有利于掌握理论知识、有利于掌握实践操作技能、提高了学习效率、希望在其他专业继续应用及总体评价等方面的评分均优于传统教学法（P<0.05）。结论 LCPT可以明显提高学生的学习成绩,提高学生的综合能力,且学生对其总体评价较高。     

翻转课堂在中医内科学心系病的应用

目的 研究在中医内科学应用翻转课堂的教学效果,探索中医学新的教学方法。方法 2020年1月—2021年6月选取云南中医药大学中医学专业学生240人,以班为单位,随机抽样分成实验组和对照组,各120人。实验组使用翻转课堂教学法教学,对照组采用常规课堂教学。以问卷形式调查学生对教学方法的评价。结果 实验组的综合运用能力、学习效率、学习兴趣、临床综合能力、创新能力、自主学习能力方面与对照组比较,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将翻转课堂应用于中医内科学有利于提高学生的学习效率、激发学生的学习兴趣、培养学生的临床思维、提高学生知识综合运用能力和自主学习能力。     

中医学理论与临床实践结合考核方法的探索

目的评价中医学理论与临床实践结合考核方法的效果。方法选择30名西医五年制临床专业学生作为观察组,应用理论与临床实践结合的考核方法;选择67名西医五年制临床专业学生作为对照组,应用传统考核方法。采用问卷调查、试卷分析、临床病案分析等方法,评价理论与临床实践结合考核方法与传统考核方法的区别,以1个学期为1个研究周期。结果理论与临床实践结合的考核方法,从受学生欢迎程度及中医学考核成绩,均优于传统考核模式。结论通过理论笔试结合临床病例考核的方法,可使学生更好地运用中医理论指导临床的辨证思维,以提高自身分析问题、解决问题的能力,最终提高中医辨证论治的诊疗能力。     

“中医基础理论”实训教学改革与实践

中医基础理论是整个中医学的基石与核心,是学习中医诊断学、中药学、方剂学以及临床各科的基石。要求学生掌握扎实的中医基础理论知识,训练学生中医思维方式、强化记忆及培养学生临床应用的能力。文章分析了“中医基础理论”实训教学现状,对本课程实训教学的内容、手段、方法、评价方式进行了探索。     

浅谈“象思维”及其在中医基础理论教学中的应用

"象思维"是一种源于中国古代哲学和传统文化的思维方式,是中医的核心思维方式,培养此思维方式对刚接触中医学的学生十分重要。在中医基础理论教学中,教学者需带领学生理解和准确把握"象思维"的特点、思维方式,从多角度将其与中医基础理论知识紧密结合,潜移默化地影响学生形成"象思维"。从汉字中的"象思维"在中医基本概念教学中的运用和天人合一中的"象思维"在中医基本理论教学中的运用两方面探讨如何在课堂引导学生发掘"象思维"。     

基于能力培养的教学模式在中医骨伤科学中的应用探究

培养中医学相关专业学生的知识获取和运用素质,探索基于能力培养的教学模式在中医骨伤科学中的运用.首先要改革基于能力培养的教学模式的实施方法,如做好课前准备,课程教学中实施以问题为基础的学习(PBL)教学、互动教学、案例教学、实践教学、网络教学等教学方法.其次,要改革基于能力培养的教学模式的考核评价方式.基于学生能力培养的...     

应重视以病证为中心的教学

目前西医院校的中医教学因课时少,无法涉及方剂、中药及临床诸多病证的辨证施治;在教学方法上只能是纯理论的教学,课间见习很少,学生很难掌握临床辨证施治的知识和技能.鉴于西医院校的学生学习中医的目的不是为了研究中医理论,而是通过了解中医理论掌握中医学的特点以及常见病与多发病的临床辨证施治技能,使学生能运用中西医结合的方法治疗疾病,掌握用中医治疗见长的一些常见病的辨证施治方法.因而为了培养新型的医学人才,我们积极改革教学方法,探索"以病证为中心"的教学法,以期达到培养动手能力强的基层实用型医疗人才的目的.     

西医院校中医教学的一些思考

中医学是几千年来中华民族同疾病作斗争的丰富经验的科学总结。它是世界历史上最古老、最强大的传统医学之一。西医院校开设中医学课程是我国医学教育的一大特色,其目的在于使西医院校的学生通过学习中医学理论,了解中医的整体观念和辨证论治精神,初步掌握中医学的基本知识和基本技能。但西医院校的中医教学课程多是在学生们已接受了3年西方医学教育后才开始的,这时的学生对西医已形成了一定的认识,对中医学的辨证思维方式颇为陌生。由于中、西医属于两套不同的理论体系,中医教学中抽象的中医概念及思辨式的思维方式常常使学生难以适应,加上多数西医院校现行使用的《中医学》教材,几乎囊括了中医学从基础到临床的全部内容。学生感到学习难度     

中西医结合妇产科学整合-互动式教学方法探析

"整合-互动式教学"是以问题为导向、以学生为主体、以PBL教学方法为基础,同时整合LBL、CBL等多种教学方法、融合多项教学资源所形成的一种现代教学模式。通过"整合-互动式教学"旨在:使中西医结合专业五年制、七年制学生能将已经初步掌握的中医、西医基础知识融会贯通,通过提高中西医结合专业学生学习的主动性与积极性,使学生尤其是在医院实习前的临床基础课程的最后学习阶段尽快建立中西医结合临床思维,学会运用中西医结合妇产科学的理论知识、诊疗思路与方法治疗妇产科临床常见病、多发病,并在临床实践中做到中医西医相辅相成、优势互补,最终为患者解除痛苦,并提高疗效。