中西医结合PBL教学法在干燥综合征教学中的应用与体会

目的:探讨中西医结合以问题为导向教学法(Problem-based learning,PBL)在干燥综合征临床教学中运用效果。方法:选取哈尔滨医科大学附属第二临床医学院2017年1月-2019年1月在中医教研室实习学生80人,随机分中西医结合PBL教学组和传统教学组,每组40人,中西医结合PBL教学组采用中西医结合PBL教学法,传统教学组采用中医临床传统教学法,学习时间均为1个月。比较两组学生教学后关于干燥综合征方面基础理论知识、综合能力、教学满意度,以评价教学效果。结果:在干燥综合征这个疾病综合认知能力方面研究组学生的成绩优于对照组学生的成绩,差异有统计学意义(P 0.05),在该病的理论考核成绩方面,研究组学生的成绩优于对照组学生的成绩,但差异无统计学意义(P 0.05),研究组学生在教学满意度方面优于对照组。结论:中西医结合PBL教学法在干燥综合征临床教学中效果显著,既能培养学生中医临床辨证思维,又能提高学生对干燥综合征临床解读能力,且能教学相长,有助于弘扬中国传统文化、培养优秀的中医药人才。     

PBL教学模式在普通外科专业教学中的应用

研究普通外科开展PBL教学对学生掌握普外科知识及临床思维、团队意识培养等综合能力的促进作用。随机选取同年级的PBL教学实验班40人和传统教学对照班40人,PBL教学实验班的普外科教学采用PBL教学方法,对照班采用传统教学方法。采用考试成绩和问卷调查相结合的方法,进行教学效果的评估。PBL教学实验班学生的期末考试成绩与传统教学组的学生有明显统计学差异(P <0. 05),PBL实验组在选择题、名词解释与简答题及病例讨论题的平均分均高于传统教学组,且PBL实验组的团队意识、临床思维能力及教学满意度也明显高于传统教学组(P <0. 05)。PBL教学模式不仅能促进学生对普通外科基础知识的掌握,而且对学生临床思维等综合素质的培养显著优于传统教学模式。     

“模拟针灸诊室”在针灸治疗学实训课PBL教学中的应用效果观察

目的 探讨PBL教学法结合自拟“模拟针灸诊室”在针灸治疗学实训课中的应用效果.方法 将中医临床专业本科三年级学生66人随机分为传统教学组和PBL教学组、PBL结合“模拟针灸诊室”教学组,每组22人,进行针灸治疗学实训课教学后通过问卷调查以及书面考试成绩评价教学效果.结果 学生满意度调查问卷分析结果显示PBL结合“模拟针灸诊室”教学组与传统教学组和PBL教学组比较有统计学差异（各组间比较均P＜0.05）.三组总成绩比较,传统教学组与PBL教学组和PBL结合“模拟针灸诊室”教学组之间有统计学意义（P＜0.05）,两个PBL教学组之间无统计学差异（P＞0.05）.结论 “模拟针灸诊室”能明显调动学生实训课的积极性,PBL教学法能显著提高学生实训课成绩.     

以问题为导向的教学法在肿瘤中医教学中的应用

目的探究以问题为导向(PBL)的教学法在中医肿瘤教学中的应用效果。方法选取河南中医药大学2010级、2011级中医专业(五年制)且于本院中医肿瘤科进行临床实习的本科生76人为研究对象,将其随机分为传统教学组与PBL教学组,各38人,分别实施传统模式教学法即讲授教学法(LBL)及PBL模式教学进行中医肿瘤教学。对2组学生进行统一的理论考核及临床操作考核,统计实习成绩,对比分析2组教学效果,并对2组学生的教学效果进行评价。结果与传统教学组比较,PBL教学组理论考核成绩、临床操作考核成绩、实习成绩及总成绩均显著提高,差异具有统计学意义(P0.05或P0.01);与传统教学组比较,PBL教学组证候辨证准确率、理法方药统一率及授课内容及方法满意率均显著提高(P0.01),而2组间西医鉴别诊断掌握率、西医新进展掌握率无显著性差异(P0.05);与传统教学组比较,PBL教学组学生的临床实践能力、独立学习能力、团队精神、情感交流与沟通技能等得分均有显著提高(P0.05或P0.01)。结论 PBL教学法较传统模式教学法可在中医肿瘤教学中取得更优异的成绩,效果显著。     

PBL联合CBS教学法在胸外科中西医结合专业实习的应用

目的 探讨问题为基础的教学法（PBL）联合病例为引导的教学模式（CBS）教学模式在胸外科中西医结合专业实习的应用效果。方法 选取2019年6月—2020年6月在滨州医学院烟台附属医院胸外科轮转实习的50名中西医结合专业的实习学生为研究对象,随机分为传统教学组和PBL联合CBS教学组,PBL联合CBS教学组为实验组、传统教学组为对照组。教学内容相同,对比2组学生的理论考试成绩、实践技能成绩以及教学满意度,分析其教学效果。结果 实验组的理论考试成绩和实践技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。实验组教学满意度为96%(24/25),高于对照组的68%(17/25)(P <0.05)。结论 在胸外科实习中,PBL联合CBS能有效提高实习教学效果。     

PBL教学法在《康复评定学》教学中实践与探讨

目的:评价PBL教学法在康复评定学教学中的效果。方法:将2014级本科生29名作为传统教学组,采用传统的强调教师主体地位的教学模式,2015级本科生30名作为PBL教学组,采用PBL教学法进行教学。结课后通过问卷调查及期末成绩分析等方式,将两者的教学效果进行对比。结果:通过问卷调查,学生反映对激发学习兴趣、培养主动学习能力、增强对理论的理解等方面均有促进作用。PBL组笔试成绩及操作成绩均高于传统组(P0.05)。结论:PBL教学法有助于学生康复评定理论知识及实践技能的培养。     

CBL联合PBL教学法在中西医结合外科临床实践教学中的应用

目的探讨CBL联合PBL教学法在中西医结合外科临床实践教学中的效果。方法选取在中西医结合外科进行毕业实习的本科学生60名,每月按报到先后随机分为CBL联合PBL组和传统教学组,每组30名,实习结束后进行理论和实践考核及问卷调查。结果 CBL联合PBL组学生在理论测试、体格检查、病例分析及出科考核总成绩等方面明显优于传统教学组(P <0.05),基本操作成绩与传统教学组比较无显著差异。结论 CBL联合PBL教学法可显著提高中西医结合外科临床实践教学效果,值得在中医院校临床实践教学中推广应用。     

研究生在中医男科学课程PBL教学中担任助教工作的探索与实践

目的 探索研究生作为助教在中医男科学PBL教学中的应用价值.方法 选择本科生随机分成研究生、教师PBL教学组,以及LBL教学组进行教学,通过笔试和问卷调查对教学效果进行评估.结果 笔试成绩的PBL教学组优于LBL教学组(P＜0.05);问卷调查显示PBL教学组在学习兴趣、课堂气氛等方面优于LBL教学组(P＜0.05),但在知识的系统性方面,LBL教学组优于PBL教学组(P＜0.01).结论 研究生担任PBL助教,既有利于弥补学校师资力量不足,又可提高研究生综合素质.     

PBL教学法在内科护理教学中的应用研究

目的：探讨PBL教学法在内科护理教学中的应用;方法：选取在我院内科实习的高级护理专业学生进行分组研究;结果：参加PBL教学组学生多方面成绩高于对照组;结论：PBL教学方法在提高学生认知水平和操作技能方面效果很好。     

PBL教学法在基础医学实验基本技能实验中的应用

目的在实验教学基础医学实验基本技能课程中引入以问题为导向的PBL教学法,探究PBL教学法在实验教学中的可行性。方法将学生随机分为2个班级,分别采用传统启发式教学法和PBL教学法开展教学活动。传统教学组以教师讲授、示范为主,再由学生进行实验操作。PBL教学组通过开展学生课前预习,指导学生课堂小组讨论,以学生为主体,教师进行引导、答疑和总结,再进行实验操作。通过课堂测验和课后问卷调查比较2班学生的学习情况。结果 PBL教学组课堂测验成绩明显高于传统教学组,PBL教学组的学习主动性优于传统教学组。结论 PBL教学法能逐步培养学生变被动为主动学习,提升学生分析问题、解决问题、提出问题的能力,进而提高学生的科学探索能力和综合素质,值得在实验教学中广泛开展。     

PBL教学在康复护理临床教学中的价值分析

目的探讨PBL教学用于康复护理临床教学中的价值。方法本次医学研究选择我校2014级康复治疗学系20名在校生为观察对象,随机将其分为PBL教学组和传统教学组,比较分析2组学生的教学效果和考试成绩。结果 PBL教学组学生基础知识掌握度、学习兴趣及主观能动性、抽象问题理解力、理论联系实际能力、重点难点知识掌握度等教学效果评定指标结果均明显优于传统教学组(P0.05)。同时,PBL教学组学生理论考试成绩和实践技能考试成绩也优于传统教学组(P0.05)。结论在康复护理临床教学中应用PBL教学模式,有助于学生学习效果的改善,以及考试成绩的提高。     

PBL联合案例教学法在急诊科实习教学中的应用

目的：探究PBL联合案例教学法在急诊科实习教学中的应用。方法：急诊科60名实习生均采用PBL联合案例教学法临床带教,并与采用传统教学法的60名实习生的教学效果做对比分析。结果：联合教学组学生理论测试成绩为（78.59±6.01）分、案例分析测试成绩（8.02±0.52）分,均显著优于传统教学组（P〈0.05）。结论：PBL联合案例教学法在急诊科实习生临床带教中应用效果良好,值得运用推广。     

PBL教学法在中医男科学教学中的应用

目的：为了更好的培养学生的临床能力,探讨以问题为基础教学法（PBL）在中医男科教学中的应用价值。方法：选择安徽中医学院2009年中医学本科生随机分成PBL教学组（50人）和传统教学法（LBL）对照组（50人）进行教学,教学结束后,采用考试和问卷调查的方法进行教学效果评估。结果：2组考试成绩比较,PBL教学组高于LBL教学组,差异有统计学意义（P（0．05）,问卷调查显示教学组学生的学习兴趣、注意力（专心程度）、课堂气氛、合作能力、学习技能、表达能力与对照组学生比较差异有显著性（P〈0．05）。结论：PBL教学模式可提高学生学习兴趣,增强解决实际问题的能力,提高学生的合作能力和表达能力,有助于更牢固地掌握知识,培养临床思维能力。     

PBL教学法在中医急症教学中的应用

目的 观察PBL教学法在中医急症教学中的应用效果.方法 选取黑龙江中医药大学中医学专业七年制70名学生作为研究对象,1班36人设为实验组,实验组采用PBL教学法;2班34人设为对照组,采用传统的讲授法.课程结束后,考核两个班学生的理论与实践学习成绩.结果 实验组学生理论与实践成绩均高于对照组,两组之间比较,P＜0.05.结论 采用PBL教学法比传统的LBL教学法能明显提高中医急症医学的教学质量,在培养中医学专业学生正确的临床思维方法与提高综合运用理论知识和实际急救操作能力方面有一定优势.     

PBL教学在中医内科学课堂教学中的应用

目的探讨基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学在中医内科学课堂教学中的应用效果。方法选择本校2013年9月-2014年1月授课的中医专业李斯炽班2011级学生共40名,随机分为观察组和对照组各20名。观察组在传统教学方法的基础上引入PBL教学,对照组采用传统教学方法,学期末教学结束后对2组学生采用综合考试与问卷调查相结合的方式进行教学效果评价。结果观察组学生综合成绩、临床思辨能力题成绩均明显优于对照组(P0.05),对PBL教学的主观评价及满意度较高。结论 PBL教学法在中医内科学课堂教学中优于传统教学方法,学生临床思辨能力明显提高。     

PBL教学法在臂丛神经解剖实验教学中的应用

目的探讨PBL教学法在臂丛神经解剖实验教学中的实施方法和效果。方法选取我院2008～2010年在校的临床专业本科五年制学生为观察对象,依据教学方法的不同分为观察组（PBL教学组）和对照组（常规教学组）,观察各教学方法的实施,并对成绩进行评估,观察不同教学方法的效果。结果两组在传统考题成绩上无显著差异,但是在病例与实践试题成绩上,观察组平均值高于对照组,两组差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论 PBL教学法在臂丛神经解剖实验教学中有利于提高学生的学习兴趣及综合分析能力,有利于外科临床教学,提高学生学习效果,值得应用。     

实验诊断PBL教学与学生临床思维能力培养的研究

目的研究诊断学基础中实验诊断进行PBL教学对学生临床思维能力培养的促进作用。方法将2009级中西医结合本科2班随机选取分成PBL教学实验组(30人)和传统教学对照组(68人),实验组实验诊断采用PBL教学方法,对照组采用传统教学方法。采用形成性考核和终结性考核相结合的方法,进行教学效果的评估。结果 PBL教学实验组学生的形成性考核成绩与传统教学组的学生相比有统计学差异﹙P<0.05﹚。终结性考核成绩中知识记忆性内容的题包括选择题、判断题、名词解释、问答题分数无明显差异﹙P>0.05﹚,但综合分析和应用所学知识的内容即病例分析题PBL教学实验组得分显著高于对照组﹙P<0.05﹚。结论 PBL教学模式并不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,在临床思维能力方面的培养显著优于传统教学模式。     

PBL与LBL在B超室实习带教中的效果比较

目的:研究分析"以问题为基础的学习"与"基于课堂的学习"在B超室实习带教中的应用效果。方法:选取116名2008级临床医学五年制学生作为研究对象,分作PBL教学组56人与LBL教学组60人。PBL教学组以分组为单位,分为给出病案、抛出问题、建立假设、资料收集、论证假设和小组总结6个阶段的教学模式。LBL教学组采用以老师授课为主,运用多媒体、挂图、课件、标本、模型等进行课堂教学,老师总结归纳的教学模式。结果:PBL教学组考试的读片成绩和病例分析成绩均高于LBL教学组(P0.05)。本研究发现,PBL教学组学生更加认可PBL教学法。结论:PBL教学法以全新的教学理念,激发学生的学习兴趣,增加学生的创新思维能力,有效提高学生的临床分析能力,广受学生欢迎,能作为常规教学的补充。     

以问题为基础的教学方法在中医临床教学中的应用研究

目的:探索一套适应中医的PBL临床教学方法,丰富中医实践教学方法。方法:选取见习、实习生800人,随机分为实验教学组、传统教学组。对照教学组按照传统中医临床教学方法组织见习、实习。实验教学组在同对照组临床教学方法基础上采用问题教学,比较两组教学效果。结果:实验教学组见习理论总评考核、实践总评考核、转科平均成绩、后续临床课平均成绩优于对照教学组。实习理论总评考核、实践总评考核、转科平均成绩均优于对照组。结论:PBL临床教学方法在中医临床教学中有一定的运用价值。     

PBL教学模式在中医骨伤科临床教学中的应用

目的比较PBL教学法与传统教学法在中医骨伤科临床教学中的差别,探索PBL教学模式在中医骨伤科临床教学中的应用。方法将84名学生随机分为PBL教学组和传统教学组,各42名,分别采用PBL教学和传统教学后,采用考核和调查问卷的方法分析教学效果。结果 PBL教学组的病例分析得分、总分、满意度和专业兴趣的帮助程度均高于传统教学组(P0.05),二者差异有显著性。结论 PBL教学模式在中医骨伤科临床教学中应用效果显著,值得在临床教学中应用。