PBL教学法在专科医学微生物检验实验教学中的初步应用与探讨

目的探讨以“问题为基础”的教学方法在专科医学微生物检验实验教学中的初步应用并对其效果进行了评价。方法在医学微生物检验实验教学中,选取124名2007级的医学检验专业学生,其中2、3班为实验班共61人,采用PBL教学法,1、4班为对照班共63人,采用传统教学法（LBL）,并对其期末技能考核成绩进行了统计学分析。结果实验组的期末技能考核成绩高于对照组（P〈0．05）,PBL教学法能够调动学生学习的积极性,提高学生自己解决问题的能力,从而提高学生的技能考核成绩。结论PBL教学法优于传统教学法,在微生物检验实验教学中值得推广。     

缺陷式病案导入结合PBL教学法在中医护理学专业课程教学中的应用研究

目的:探讨缺陷式病案导入结合PBL教学法在中医护理学教学中的应用效果。方法:选取湖南中医药大学湘杏学院2015级护理专业两个班级,随机分为对照班(44人)和实验班(44人),实验班采用缺陷式病案导入结合PBL教学方法教学,对照班采用传统教学方法教学。结果:实验班期末考试成绩为(82.00±4.00)分,对照班期末考试成绩为(76.42±4.81)分,两班比较,差异有统计学意义(P0.01)。实验班在提高学生学习兴趣和积极性、自学能力、独立思考能力、辨证施护能力、语言表达能力、理解记忆能力、同学间合作精神等方面较对照班有明显优势,差异有统计学意义(P0.01)。在重难点把握方面实验班和对照班比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论:缺陷式病案导入结合PBL教学法在中医护理学教学中效果明显优于传统教学法,是一种值得推广的教学方法。     

PBL教学法在神经外科护理教学中的应用

目的：探讨PBL教学法在神经外科护理临床带教中的应用效果.方法：对2007～2008年在神经外科实习的55名护生（实验组）实施以问题为基础的教学法（PBL）,并与采用传统带教方法的52名护生（对照组）进行比较.结果：实验组教学效果、理论考试与技能操作考核成绩均有显著提高,对PBL教学法的评价均较高.结论：问题教学法可激发护生的学习积极性和自觉性,有助于提高实习护生神经外科相关理论知识与操作技能.     

PBL教学模式结合“医维度”解剖软件 在人体解剖学教学中的应用

目的研究PBL教学模式结合“医维度”解剖软件在人体解剖学教学中的应用效果。方法选择郑州卫生健康职业学院2019级三年制护理专业一年级2个班的109名学生作为研究对象,随机分为实验班和对照班。一个班级的学生作为实验班,采用PBL教学模式的基础上应用“医维度”;另外一个班级作为对照班,采用传统教学方法教学。教学结束后进行理论考核,通过比较各项考核成绩评价教学方法,采用问卷调查从面对问题的态度、处理问题的方法和问题解决的品质3个方面对2个班学生问题解决能力进行评估。结果应用PBL教学模式结合“医维度”解剖软件的实验班学生在多选、填空、简答、论述5项考试成绩及平均考试总分上均高于对照班(P<0.05);应用PBL教学模式结合“医维度”解剖软件的实验班学生在面对问题的态度、处理问题的方法、问题解决的品质及总分方面优于对照班(P<0.05)。结论PBL教学模式结合“医维度”解剖软件在高职院校人体解剖学教学中能有效地激发学生自主学习的积极性,引发学生思考,提高学生的解剖学问题解决能力,达到良好的教学效果,是高职院校人体解剖学教学中优秀的教学方法之一。     

PBL教学法在《中医基础理论》教学中的应用

目的:比较PBL教学法和传统教学法在《中医基础理论》课程教学中的效果。方法:将研究对象分为实验班(PBL与传统教学法相结合)和对照班(传统教学法),通过学生问卷调查和成绩考评对PBL教学法进行综合评估。结果:与传统教学法比较,PBL教学法能提高学生的学习兴趣,增强学生学习的积极性和主动性,提高教学效果。结论:PBL教学法有助于改进《中医基础理论》教学模式,实现综合素质教学。     

PBL教学法对中医妇科学教学质量的影响

目的探讨PBL教学法对中医妇科学教学质量的影响。方法实验班采用PBL教学法,对照班采用传统的教学方法。两班期末考试采取统一命题、考试、阅卷的方法,分别对总成绩、基础理论成绩、病案分析成绩作出比较评估。结果对照班和实验班的理论成绩无显著性差异(P>0.05),但总成绩和病案分析成绩有显著性差异(P<0.05)。结论 PBL教学法是切实可行的教学方法,值得在医学教学实践中进一步推广和改进。     

多元化教学法在少数民族大学生正常人体学的应用

目的 探讨多元化教学法在少数民族大学生正常人体学教学中的应用效果。方法 选取2020级高职临床医学专业1班46名学生为观察班,2班47名学生为对照班,在正常人体学教学中,分别采用多元化教学法和传统教学法,课程结束后,对2班学生进行理论考试、实验考核和问卷调查,综合评价教学效果。结果 观察班理论考试及实验考核成绩明显高于对照班（P <0.01）。问卷调查显示,观察班学生对本班教学法赞同率显著高于对照班（均P <0.01）。结论 运用多元化教学法,能显著提高少数民族大学生正常人体学教学效果。     

健康教育在肿瘤护理教学中的应用

目的探究肿瘤护理教学中应用健康教育为主体的效果。方法从某所医学院校中随机选取护理专业的2个班级,人数均为45人,再将其分别列为实验班和对照班。实验班在肿瘤护理教学中采用健康教育为主体的教学方法,对照班则采用传统的教学方法。结果实验班的理论成绩和临床操作成绩明显高于对照班,实验班对教学效果的评价明显优于对照班。结论在肿瘤护理教学过程中采用健康教育为主体的教学方法,对全面提高教学效果具有非常重要的作用。     

PBL教学法在新生儿科临床护理带教中的应用研究

目的：探讨PBL教学法在新生儿科临床护理带教中的应用价值。方法：选择医院新生儿科护理实习的学生作为研究对象,随机分为观察组和对照组,对照组采用传统的护理带教模式,观察组采取PBL教学法进行护理带教,观察两组的学生护理带教效果。结果：观察组学生理论考核成绩与实际操作考核成绩优于对照组,经统计学分析比较,差异有统计学意义（P〈0．05）。观察组学生教学评价效果优于对照组,经统计学分析比较,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：PBL教学法应用在新生儿科临床护理带教过程中能够培养实习护士的自学能力与评判性的思维能力,提高学生的理论考核成绩与实际操作考核成绩,显著提高临床护理带教质量,值得在临床大力推广使用。     

案例教学法在中医药统计学教学中的应用

目的评价案例教学法在《中医药统计学》课程教学中的应用效果,为进一步改进教学方法、提高教学质量提供依据。方法选取我校七年制本硕连读2009级各专业学生为研究对象,将学生分为实验班和对照班,对两个班级学生分别用传统教学法和案例教学法授课,于课程结束后,用相同试卷进行考核,同时进行问卷调查,对考试成绩及调查结果做比较。结果实验班期末总成绩和统计分析题成绩均高于对照班（P〈0.05）,对两种教学模式效果评价结果,实验班好于对照班（P〈0.05）。结论案例教学方法能有效提高学生学习积极性和自学能力,有利于学生理论知识和实践技能的有机结合,有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。     

基于微课的理论实践一体化教学在中医耳鼻喉科的应用

探讨基于微课的理论实践一体化教学在中医耳鼻喉科的应用效果。将2014级中医本科生分为实验班与对照班,实验班采用"基于微课的理论实践一体化"教学模式,对照班采用"理论结束再实训"的教学模式,比较两班理论、实践成绩和对中医耳鼻喉科的教学评价。结果显示实验班理论成绩、实践成绩、开放性试题得分、学生评教均优于对照班(P0.05)。表明中医耳鼻喉科采用基于微课的理论实践一体化教学,可激发学习兴趣,提高学习、实践能力,有利于培养中医思维能力。     

以问题为导向的教学法在肿瘤中医教学中的应用

目的探究以问题为导向(PBL)的教学法在中医肿瘤教学中的应用效果。方法选取河南中医药大学2010级、2011级中医专业(五年制)且于本院中医肿瘤科进行临床实习的本科生76人为研究对象,将其随机分为传统教学组与PBL教学组,各38人,分别实施传统模式教学法即讲授教学法(LBL)及PBL模式教学进行中医肿瘤教学。对2组学生进行统一的理论考核及临床操作考核,统计实习成绩,对比分析2组教学效果,并对2组学生的教学效果进行评价。结果与传统教学组比较,PBL教学组理论考核成绩、临床操作考核成绩、实习成绩及总成绩均显著提高,差异具有统计学意义(P0.05或P0.01);与传统教学组比较,PBL教学组证候辨证准确率、理法方药统一率及授课内容及方法满意率均显著提高(P0.01),而2组间西医鉴别诊断掌握率、西医新进展掌握率无显著性差异(P0.05);与传统教学组比较,PBL教学组学生的临床实践能力、独立学习能力、团队精神、情感交流与沟通技能等得分均有显著提高(P0.05或P0.01)。结论 PBL教学法较传统模式教学法可在中医肿瘤教学中取得更优异的成绩,效果显著。     

PBL教学法联合PDCA模式在中医护理临床教学中的应用

目的 探讨PBL联合PDCA模式在中医护理临床教学中的应用效果。方法 选择2020届临床实习生为研究对象,并随机分为实验组20人（PBL教学法联合PDCA模式）,对照组20人（PBL教学法）,对比2组实习生入科、出科中医理论知识和中医护理技能操作考核成绩,从而评估PBL联合PDCA模式教学效果。结果 2组学生入科前理论和技能操作成绩差异无统计学意义（P>0.05）;实习结束后出科成绩实验组中医理论知识和中医护理技能操作成绩均优于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。实验组学生和教师对PBL联合PDCA模式教学法评价较高,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL教学法联合PDCA模式具有较好的临床教学效果,值得借鉴应用及推广。     

多媒体与传统教学法在外科手术中教学效果的比较

目的：探讨多媒体与传统教学法在外科教学中的效果。方法：随机选取我校2009级临床医学专业的2个班120名学生为研究对象,每班60人,分为实验班和对照班,两组均以外科手术实验教学为基本内容,对照班采用传统教学模式,实验班采用多媒体教学,比较2班学生的期末手术技能考核成绩及学生对本身学习的自主性、学习兴趣、课堂活跃气氛及创新性思维的评价。结果：实验班期末宇术技能考核中优27例,良23例,优良率为83．3％（50／60）显著优于对照班的60．0％（36／60）,P〈0．05。且实验班学生学习的自主能力、兴趣、课堂气氛的活跃性及创新性思维能力优于对照班,P〈0．05。结论：多媒体教系统有利于提高外科手术的教学质量和学生学习的积极性。     

问题式学习(PBL)模式在中西医结合儿科学实践教学中的应用研究

目的:探讨问题式学习(PBL)模式在儿科学临床实践教学中的应用效果。方法:以2009级2个中西结合班学生为研究对象,试验班48人,采用PBL教学法,对照班52人,采用传统的床边带教法,课后对试验班进行课程评价,同时对两个班进行教学考核。结果:课程评价回收问卷48份,认为PBL教学模式能提高自学能力的占93.7%,提高协作能力的占83.3%,提高表达能力的占87.5%,提高理解能力的占87.5%,提高解决问题能力的占95.8%;认为能够帮助学生更好地掌握教学内容的占93.7%,认为能够激发学习兴趣的占97.9%,认为能够提高学习技能的占95.8%,认为有必要开展PBL教学占95.8%。两个班考核成绩比较,试验班为(92.72±21.34)分,对照班为(85.31±25.65)分,经t检验,差异有统计学意义(P0.05)。结论:与传统的教学模式相比较,PBL教学法能够激发学生学习的积极性和主动性创造性,加强其临床思维能力,提高自主学习的能力,为中西结合儿科学临床实践教学的改革提出了新的举措。     

儿科护理学教学中PBL模式的构建与应用效果评价

目的 在儿科护理教学中构建PBL模式并评价其效果.方法 将2007级护理专业的学生116名随机分为实验组、对照组各58名.实验组采用PBL模式教学.对照组采用传统教学法授课.以学生考核成绩、问卷调查作为评估依据.结果 实验组学生在理论考试和技术操作成绩均高于对照组学生,各种教学效果评价较好.部分调查项目的肯定率实验组高于对照组(P＜0.05).结论 应用PBL教学,能提高学生学习兴趣和主动性,提高教学效果和培养学生的综合能力.     

PBL教学法在妊娠期高血压疾病带教中的应用

目的:探讨在妊娠期高血压疾病带教中应用PBL教学法的作用与意义。方法:选取慈溪市妇幼保健院2013年在妇产科实习的医学生共56人,随机分为两组,对照组与实验组各28例,对照组应用传统教学法进行教学,实验组采用PBL教学法进行教学。结果:实验组实习生的理论知识与技能操作考核成绩、带教效果评价均显著高于对照组,其差异具有统计学意义(P0.05)。结论:在妊娠期高血压疾病带教中应用PBL教学法,有利于提高实习生协作配合能力与综合分析能力,可以提高实习生的自主学习能力与学习积极性,同时有利于提高实习生的理论知识与技能操作水平。     

“项目教学法”在中职卫生学校《妇产科护理学》课程中的应用

目的:探讨"项目教学法"在中职卫生学校《妇产科护理学》课程中的应用效果。方法:以我校2013年上学期接受《妇产科护理学》课程学习的323例学生作为观察对象,并随机分为对照班(116例)与观察班(107例),对照班采用常规教学模式,观察班则在常规教学基础上引入"项目教学法",比较两班学生期末考试中护理个案分析能力与专业理论考核成绩。结果:观察班期末考试中护理个案分析能力与专业理论考核成绩均显著高于对照班(P0.05)。结论:在中职卫生学校《妇产科护理学》课程中开展"项目教学法"可以有效激发学生的学习兴趣,强化理论与实践结合能力,提高解决问题的能力与护理技能。     

多媒体课件结合讲授纲要在有机化学教学中的应用

目的：探讨多媒体课件结合课件讲授纲要在有机化学教学中的效果。方法：在2006级、2007级中药和药学专业8个班中,各选2个班作为对照班和实验班,分别使用传统教学法与多媒体课件结合讲授纲要教学法,并进行对比。结果：实验班与对照班之间平时成绩、技能操作考试无显著性差异（p〉0．05）,而期中与期末理论考试成绩有较为显著的差异（p〈0．05）。结论：多媒体课件结合课件讲授纲要的教学手段有利于减轻学生的学习压力,提高教学效果。     

PBL与CBL教学法在中医内科临床教学中的应用

目的:分析PBL与CBL教学法在中医内科临床教学中的应用效果。方法:从医院在中医内科轮转的本科生中选40人,分PBL组和CBL组,PBL组采用PBL教学法授课,CBL组则采用CBL教学法授课,选择第1、第6、第10个月进行临床观察节点,采取理论考核及自评互评问卷满意度调查的形式对应用效果进行评价。结果:第1个月PBL组理论考核及自评互评的评分均高于CBL组,第6、第10个月CBL组理论考核及自评互评的评分均高于PBL组(P0.05)。结论:中医内科临床教学中,初入临床的学生采用PBL教学法更适合,进入临床后期采用CBL教学法能更好地提高学习成绩,培养提升学生的综合能力,取得较好的教学效果。