三明治教学法在中医外科护理见习带教中的应用

目的探索"三明治"教学法在中医外科护理见习带教中的效果。方法将见习的90位护理本科实习生随机分组,试验组45名,对照组45名。试验组在护理见习过程中采用"三明治"教学法,对照组则采用传统方法。比较两组学生的课后理论考试成绩及对讲课效果的评价。结果理论成绩采取两样本t检验进行统计分析,试验组理论成绩(64.98±11.798),高于对照组(52.31±14.079),2组比较差异有统计学意义(t=4.626,P0.05);对讲课效果的评价中,试验的各项指标均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论"三明治"教学法应用于中医外科护理见习带教中可有效提高教学质量,值得临床推广。     

PBL教学法在中医外科临床教学中的应用

目的 探讨PBL教学法在中医外科临床教学中的应用效果。方法 将2019年12月—2020年7月分配至河南中医药大学第一附属医院中医外科内设的肛肠科、周围血管科、皮肤科、乳腺科轮转规培的专业学位研究生48名随机分为PBL教学组（实验组）24名和传统教学组（对照组）24名。实习结束后,比较2组的中医外科学理论知识及技能操作水平,并采用调查问卷的方法比较2组学生对于不同教学方法的教学效果的评价。结果 实验组理论知识及技能操作能力高于对照组（P <0.05）,绝大多数学生认为应用PBL教学能提高自学能力、提高学习兴趣、培养临床思维能力等。结论 PBL教学法更适合于中医外科的临床教学。     

基于GMER的“三明治”教学法在中医问诊实训中的应用

中医诊断学问诊内容繁杂,实训教学困难,采用传统教学方法往往不能达到较好的教学效果。笔者利用案例结合"三明治"教学法引入问诊实训教学实践中,充分调动了学生学习的主动性、积极性,同时培养了学生表达和沟通能力、分析问题和解决问题的能力,提高了中医问诊实训的教学质量,对学生综合能力的培养起到了促进作用。     

“嵌入式”人文教育在中医临床教学中的实践

从人文精神的内涵及中医学教育所蕴涵的人文精神出发,阐述中医人文教育培养的重要性。以"嵌入式"人文教育在中医临床教学中的实践途径入手,展现了人文教育与中医临床教学实践相结合的做法,即在临床带教病区嵌入浓郁的中医文化氛围,通过"中医经典园地"嵌入重温中医经典、通过"名老中医教学查房"嵌入中医"道""术"的熏陶、通过探索"中药饮片背后的故事"嵌入中药饮片由来的认知和通过开展"中医人文通识PBL主题讨论会"嵌入中国传统文化价值观。     

三明治教学法在脑卒中教学中的应用

目的探讨"三明治"教学法在脑卒中教学中的应用效果。方法选择广东食品药品职业学院2015、2016、2017级护理专科2个班护理实习生为研究对象,将72名护生随机分为观察组和对照组,每组各36名。观察组给予"三明治"教学法,对照组给予传统教学法,即讲授-回顾-讲授,结束后对2组护生进行脑卒中理论知识考核,并比较2组护生对自身能力得到提升的认同感。结果观察组护生的平均理论考试成绩优于对照组,自身能力得到提升的认同感优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论三明治教学法有助于调动学生主动探索问题的积极性,提高自我提升认同感,教学效果优于传统教学法。     

“三明治”教学法在临床检验教学中的应用价值分析

目的探讨在临床检验教学中使用“三明治”教学法的价值。方法选择2019年9月~2020年1月河南护理职业学院2019届医学检验专业89名学员为研究对象,用随机抽样法分为观察组和对照组,对照组45名,观察组44名。对照组学员给予传统教学方法,观察组学员给予“三明治”教学方法。对比两组学员的期末成绩、个人综合能力以及课堂气氛。结果干预后,观察组学员的卷面成绩和实操成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学员的自主学习、病案分析、团队协作、思维拓展以及逻辑推断能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学员的认真态度、积极态度、小组合作以及课堂秩序均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“三明治”教学法能够有效提升学员的期末成绩,提高学员的个人综合能力以及课堂气氛。     

呼吸科临床“三明治”教学法的应用

三明治教学法是以提高教学质量、学生素质为核心,注重培养学生的实际工作技能和实际动手能力的教学模式。应用该方法,在呼吸病学的教学过程中,学生的自主学习能力、分析问题及独立解决问题的能力得到了很大提高。本文主要阐述了作者如何应用三明治教学法开展呼吸科临床教学,以此作为对今后教育方法改革的探索并总结经验。     

PBL教学法在中医内科临床教学中的应用

PBL教学法是一种以问题为基础,以学生为主体的教学方法。将PBL教学法应用于中医内科临床教学中,能提高学生的学习兴趣及主动性,有助于培养学生解决问题的综合能力。     

PBL教学法在中医临床教学查房中的应用

PBL教学法在中医临床教学查房中的应用,可以培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维,培养学生自主学习能力,发展学生综合思考能力,同时也需要教师具有教导的综合素质和专业知识,这也促使教师要不断更新知识。总之,PBL教学法帮助学生提高中医辨证思维能力,提高临床技能,是一种值得推广的教学方法。     

三明治教学法在小儿腹泻教学中的应用

目的通过将三明治教学法应用于小儿腹泻中,探讨三明治教学法在儿科护理临床带教中的可行性。方法选择广州中医药大学2014级、2015级、2016级护理本科专业2个班为研究对象,从2个班级的学生分别随机抽取36人,分为2组,试验组为三明治教学模式,对照组为传统模式,分别讲授小儿腹泻的相关知识,分析比较2组学生的考试成绩,及对教学效果的满意度。结果 :试验组学生的考试成绩及对教学效果的满意度均明显优于对照组,差异有统计学意义。结论三明治教学法能调动学生自主学习的积极性,提高对教学效果的满意度,教学效果优于传统组。     

“三明治”教学法在护理专业解剖学教学中的应用效果观察

目的:探讨"三明治"教学法在护理专业解剖学教学中的应用效果。方法:选取我校2016~2017学年修习解剖学的124例护理专业学生为受试对象,按照随机数表法分为教改班与对照班各62例。对照班接受传统解剖学教学,教改班则以"三明治"教学法进行授课,比较学年末两班学生课堂学习成果(课堂教学评分量表)、解剖学期末成绩(平时成绩、理论考试、实训考试)差异。结果:教改班学生对课堂教学内容、效果、方式设计、个性新意评分及总分均显著高于对照班(P0.05);两班学生解剖学平时成绩、理论考试、实训考试得分差异无统计学意义(P0.05),而教改班学生期末总分显著高于对照班(P0.05)。结论结论:"三明治"教学法能在护理专业解剖学教学过程中获得初步成效,可供广大教育界同行参考。     

循证医学在中医外科学临床教学中的应用

在中医外科学临床教学中引入循证医学,符合现代医学的需要,有利于培养创新型医学人才。根据典型循证医学模式,具体实施形式为:病例选编-教师准备-学生准备-组织讨论-总结讲评。文章对推行新的教学方法的注意事项和对师生的要求作了阐述。     

病案教学法在中医内科临床教学中的应用体会

中医学是经验性很强的学科,需要长期和丰富的临床经验积累。临床教学是把医学生从学生培养成为医师、把医学理论知识融会贯通,解决临床实际问题的桥梁,临床实习是医学生汲取知识,不断成长的关键时期。因此,认真总结临床教学经验,探索临床教学新思路、     

人体解剖学实验“三明治”教学法的应用

为了把课堂真正的还给学生,并且在有限的时间内,有任务驱动的情况下,让学生动起来,真正投入到实验课堂上,达到掌握人体结构的教学目的,采用学习—实践—学习这种类似三明治一样的教学方法,根据实验内容和目的,我们先带着学生总体浏览一下整节的概述,然后针对重点提出几个问题,然后学生分组去实践,最后再老师进行指导,这样将课堂交给学生,老师起到引导作用,从而有效的提高了学生学习的兴趣、动力,提高了教学效果。     

推进式教学法在中医内科临床教学中的应用体会

推进式教学法在中医内科临床教学实践中主要遵循三大原则,分三个时期连续而逐渐强化地对中医临床医学生进行指导教学。本方法在临床教学实践中取得了良好成效,能显著扎实学生的中医临床基础理论知识,激发学生的中医临床兴趣和自信心,提高学生的中医临床动手能力,扩展学生的中医临床思维,增强学生的临床成就感,应该推广应用于中医临床教学中。     

三明治教学法在中药炮制学教学中的应用

中药炮制学是一门综合性的应用学科。结合中药炮制学的课程特点,将三明治教学法应用在中药炮制学教学中,旨在深化该课程教学模式改革,更好地调动学生学习的积极性、主动性,激发学生学习的兴趣,促进中药炮制学课程整体教学质量的提升。     

案例教学法与中医整体观念结合在中医外科教学实践中的运用

在现代医学教育实践中,案例教学法能调动学生学习的兴趣并提高学习效率,促进学生学习的主观能动性,提升临床思辨能力,利用所学知识解决实际问题,尽快完成从医学生到医师的角色转化。"整体观念"则是中医学理论体系的主要特点之一,贯穿于中医诊治疾病的始终。因此我们在中医外科的教学实践中,需要不断向学生强调整体观念的重要性。并将这一思维模式运用于包括教学设计,过程实施,效果检验的整个教学活动中。而两者的结合应成为中医学课程教学的改革方向,以此为契机,不断尝试引入、探索新的教学方法。     

“实时案例CAI同步教学法”在中医内科学临床教学中的应用

基于中医内科学临床教学中案例教学的独特优势及CAI的突出优点,将二者有机的结合,形成了“实时案例CAI同步教学法”,将学生带人模拟而又异常真实的现场进行案例分析,以锻炼及培养其中医临床思维能力和实际操作能力,将取得较好的临床实践效果。