TBL结合CBL、PBL整合教学模式在神经外科临床护理实习中的应用

目的探讨TBL结合CBL、PBL整合教学模式在神经外科护理临床实习中的应用效果。方法选取中国医科大学附属第一医院2014级护理本科专业实习生67人作为对照组,采用PBL教学;2015级同专业实习生69人作为实验组,采用TBL结合CBL、PBL整合教学模式。实习结束后,比较2组的理论成绩及实践技能成绩,并进行教学方法满意度的调查。结果实验组理论成绩高与对照组,但差异无统计学意义(P0.05);实验组技能操作成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组学生对加强小组协作、学习解决问题技巧及激发探索学习兴趣的满意度均高于对照组,但差异无统计学意义(P0.05);实验组学生关于提高语言组织能力、增长临床处置经验及推动理论实践结合的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 TBL结合CBL、PBL整合教学模式教学效果优于单用PBL教学模式的教学效果。     

互联网+多元教学模式在中医内科教学中的应用研究

目的评价"互联网平台+多元教学"模式在中医内科带教学习过程中的客观应用成效。方法将长春中医药大学2015级中医专业本科生163人随机分成对照组(传统教学模式组)和实验组(互联网平台+TBL+CBL教学模式组),比较2组学生课后理论及实践测试成绩变化并通过问卷调查对教学模式的授课满意度进行考核比较。结果实验组的理论及实践成绩均明显优于对照组,"互联网平台+TBL+CBL"教学模式有助于提高学生解决问题、文献检索、团队协作、语言表达等多项能力。结论在中医内科教学中开展"互联网平台+多元教学"模式可以获得良好的教学效果。     

TBL教学法在中医骨伤科疾病教学中的应用

目的分析TBL教学法在中医骨伤科疾病教学中的应用效果。方法在2016年9月—2017年9月选取我校2013级中西医结合专业的学生151人,根据学号将其随机分成2组,观察组76人,对照组75人。对照组实施常规带教,观察组实施TBL(基于团队协作的教学方法)带教,在学期末对2组实习生的学习情况和授课满意度进行考核和比较。结果观察组学生理论成绩、实践成绩以及综合评分明显优于对照组(P0.05);观察组学生实习满意度明显高于对照组(P0.05)。结论在中医骨伤科疾病教学中采用TBL教学法实施带教,能够有效提升学生学习满意度及授课品质。     

PBL联合TBL实践教学法在中医筋伤学临床教学中的应用

目的:探讨以问题为基础的教学法(PBL)结合以团队为基础教学法(TBL)在中医筋伤学临床教学中的应用效果。方法:将广西中医药大学中医骨伤专业学生88名随机分为实验组(44人)和对照组(44人),实验组采用PBL+TBL教学模式,对照组采用PBL教学模式,通过理论考试及问卷调查评价2组教学效果。结果:总成绩及理论成绩2组比较差异无统计学意义(P0.05),而临床交流成绩实验组高于对照组,差异有统计学意义(P=0.002)。实验组在临床教学(思维辩证、整体操作、克服困难),自主学习(发现能力、汇总总结),小组合作(互动交流、领导能力、活跃比度),医患沟通(询问得体)4方面的多项能力表现优于对照组(P0.05)。实验组90.7%同学认为可通过自学结合团队交流快速掌握中医筋伤学临床实践过程,对照组有82.3%学生认为PBL教学模式能够锻炼学习能力,但其中71.5%的学生认为学习效率较低。结论:PBL联合TBL实践教学法能提高中医筋伤学临床教学教学效果和学习效率,更能有效地发展和保持学生的学习兴趣。     

TBL结合标准化病人教学法在普通外科临床实习的应用

目的通过在中医院校普通外科实习中应用TBL结合标准化病人的教学方法,探究TBL结合标准化病人在中医院校普通外科实习中应用的价值及意义。方法将2012级中西医临床专业毕业实习学生分为实验组和对照组,实验组实行TBL结合标准化病人教学,对照组采用传统教学模式。采用问卷调查和成绩对比的方法,比较TBL结合标准化病人和传统教学法的教学效果。结果 2组学生在出科考试中理论考核成绩差异无统计学意义(P0.05),病例分析成绩和综合素质成绩实验组明显优于对照组(P0.05)。结论 TBL结合标准化病人教学模式培养出的学生学习能力更强,TBL结合标准化病人在临床教学中有明显优势,值得进一步研究、应用及推广。     

翻转课堂结合TBL模式在组织胚胎学实验教学中的应用及效果评价

目的探讨翻转课堂结合TBL的教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用效果和成效。方法选取2017级和2018级4个预防专业本科班共173人为研究对象,每一级随机抽取1个班为试验组,另1个班为对照组。其中试验组共86人,对照组共87人。试验组实验课采用翻转课堂结合TBL教学模式,而对照组采用传统教学法。实验教学结束后,通过实验切片考核和问卷调查分析教学效果。结果试验组学生的实验切片考试成绩高于对照组,差异有显著性(P 0.05);试验组学生普遍认可翻转课堂结合TBL的教学模式,希望以后多开展。结论开展翻转课堂和TBL结合教学模式可以显著提高组织胚胎学的实验教学效果,全面提高学生的实验动手能力和综合能力。     

综合式教学法在中医院校诊断学教学中的应用

目的观察综合式教学方法在诊断学教学中的应用效果。方法随机选择2016级全日制本科生针灸推拿学专业197人,分成2组,实验组102人,对照组95人。实验组症状学部分采用CBL结合情景模拟教学方法进行教学,检体诊断部分采用翻转课堂教学法进行教学,对照组全部采用讲授法,通过实践技能考核成绩及问卷调查进行教学效果评估。结果实验组学生在实践技能考核成绩分布及教学方法满意度方面优于对照组(P 0.05)。结论综合式教学方法可明显提高诊断学的教学效果,优于传统讲授法教学模式。     

中医诊断学实训中PBL教学法的应用

目的探讨PBL教学模式在中医诊断学实验教学中的应用。方法将中医专业本科生37名随机分为试验组和对照组,试验组采用PBL与传统教学法相结合模式,对照组采用传统的LBL教学模式。对两组学生采用问卷调查进行教学效果的调查,对所得资料进行统计学分析。结果两组相比,基础理论知识考试成绩差异无显著性(P0.05);两组间病例分析客观题考试成绩差异也无显著性(P0.05)。在病例操作验证考试中,试验组学生的考试成绩明显优予对照组(P0.01)。结论 PBL教学法明显优于LBL教学法,PBL教学法有助于提高中医诊断学实验教学效果。     

授课式学习+案例式学习+标准化患者三轨教学模式在《中医诊断学》教学中的应用

目的评价授课式学习(LBL)+案例式学习(CBL)+标准化患者(SP)三轨教学模式在《中医诊断学》教学中的效果。方法将80名黑龙江中医药大学西学中博士、硕士研究生随机分为2组,LBL+CBL+SP组和LBL组各40名,课程结束后以期末考试和调查问卷的方式评价2组教学效果。结果 2组期末考试理论知识题中得分基本相当(P0.05)。LBL+CBL+SP组病例分析题得分高于LBL组(P0.01),总成绩高于LBL组(P0.05),调查问卷积分高于LBL组(P0.01)。结论在《中医诊断学》教学中应用LBL+CBL+SP三轨教学模式,可以有效提高学生理论联系实践的能力,达到较好的教学效果。     

PCMC联合创新实践实训平台的教学模式在中医内科教学中的应用

目的探讨PCMC联合创新实践实训平台的教学模式在中医内科教学中的教学效果。方法选择长春中医药大学2015级本科生,共计80人。随机分成2组,其中试验组40人,对照组40人。试验组采用PCMC联合创新实践实训平台的教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。2组均由同一教师负责教学。结果试验组中医系本科生不仅其理论成绩和技能成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。而且其学习兴趣、自学能力、语言和文字的表达能力、逻辑思维能力、实践能力、解决问题能力、理论和实践结合能力、提高学习效果、拓展知识面、加强师生互动等10项调查结果也均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC联合“创新实践实训平台”的教学模式能够提高成绩,还能有效地调动学生学习的主动性与积极性。     

TBL结合CP教学在妇产科教学中的应用

目的探讨在妇产科临床实习教学中采用双重结合的教学方法对医学生在临床实践上的培养。方法随机将2018—2019学年度第2学期在滨州医学院附属医院妇产科进行临床实习的76名医学生均分为2组,以其中一组为观察组,另一组为对照组。观察组应用临床路径(CP)结合小组合作学习(TBL)教学模式,对照组应用常规教学模式,实习结束后对2组医学生的教学效果进行评价与对比。结果观察组的医患沟通、知识拓展、学习乐趣、课程能力培养等方面的满意度高于对照组(P 0.05);观察组病例分析及实际操作的平均实习考核成绩均高于对照组(P 0.05)。结论 CP结合TBL的教学模式在妇产科教学中有明显的使用效果,可显著提升实习学生的临床实践能力,同时临床实践成绩得以提高,学生能够发挥主观能动性,激发学习兴趣。     

CBL 文献沙龙结合的教学方法在中医内科临床带教中的应用效果

目的 探讨PBL、CBL、文献沙龙结合的教学方法在中医内科临床带教中的应用效果。方法 选取河南中医药大学第一附属医院临床专业96名中医内科临床医学生为研究对象,随机分为对照组(48例)和试验组(48例)。对照组予以传统教学模式,试验组在此基础上采用PBL、CBL、文献沙龙结合的教学方法。对2组教学模式应用效果进行评估,比较2组教学模式应用后学生满意度、学生个人能力评价情况。结果 通过2组教学模式应用数据比较可知：试验组总满意度高于对照组(P<0.05)。2组教学模式应用后,试验组人际关系协调能力、表达能力、自学能力、掌握重点能力、规划时间能力的评分均高于对照组(P<0.05)。结论 采用PBL、CBL、文献沙龙结合的教学方法在中医内科临床带教中具有积极意义,增加学生课程学习积极性,提升教学满意度,提升学生自我评价情况,实现理想教学效果,值得推广及应用。     

PBL联合TBL教学法在中西医结合皮肤科护理教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学方法(Problem-basdd learning,PBL)和以团队为基础的教学法(Team-based learning,TBL)在中西医结合皮肤科护理教学中的效果。方法选择2018年7月—2019年7月在中国医科大学附属盛京医院中西医结合皮肤科实习的60例护理实习生作为观察对象,采用随机数字表法将其均分为观察组和对照组各30名。其中对照组给予TBL教学法进行教学,观察组在对照组基础上联合应用PBL教学法,对2组学生的理论知识、实践技能及对教学满意度进行比较。结果观察组病例分析、拓展知识及总成绩方面均显著优于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的临床操作水平、知识点把握水平及总成绩方面均显著优于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对教学满意度为93.3%(28/30)显著高于对照组的70.0%(21/30),2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合TBL教学法联合应用能够明显提高护理学生的基础知识水平和临床技能成绩,提高学生的学习兴趣,值得在护理教学实践中推广应用。     

中医诊断学临证思维训练模式的研究与实践

目的评价《中医诊断学》临证思维训练模式教学改革的效果。方法将2013级开设《中医诊断学》课程的60名学生作为研究对象,试验组30人,依据临证思维训练的宗旨,结合运用多种教学方法与综合评价体系完成教学任务;对照组采用传统教学模式,以成绩考核为主要评价指标。结果试验组综合成绩明显优于对照组(P0.05),且学生自我评价满意度较高。结论中医诊断学临证思维训练模式,充分考虑课程特色,教学中强调四诊技能的训练与中医辨证思维的培养,在一定程度上弥补了传统教学模式的缺陷,教学效果良好。     

对分课堂法在中医院校诊断学基础教学中的应用

目的探讨"对分课堂"教学模式与传统教学模式在诊断学基础教学效果的差异。方法选取2013级本硕中医学专业2个自然班共113名学生,1班57人作为"对分课堂"教学试验组,2班56人作为传统教学对照组。教学过程中对学生课堂讨论参与度进行观察。教学单元完成后,对学生满意度问卷、教学效果及学习成绩作统计学分析比较。结果 "对分课堂"教学模式学生课堂讨论参与度超过75%,学生调查问卷对"对分课堂"的认可度明显高于传统教学模式(P0.01)。两班考试总成绩经统计学分析有显著差异(P0.05),"对分课堂"教学模式明显优于传统教学模式。结论 "对分课堂"教学模式更有利于促进学生课堂的参与度,提高学生自主学习能力和教学效果。     

案例教学复合临床路径导向法在中医骨伤科实践教学中的应用研究

目的:探讨案例教学复合临床路径导向法在中医骨伤科实践中教学的效果。方法:将2013年9月~2015年9月在南京中医药大学附属常州市中医医院骨科实习的60名医学本科生随机分成试验组及对照组,每组各30名,试验组采用案例教学复合临床路径导向法教学模式,对照组采用传统教学模式。出科时分别进行中医骨伤科理论知识测评、病例分析测评(包括病史采集、查体和病历书写)和实践技能测评,同时使用问卷调查学生对教学的满意度,并对两组结果进行比较。结果:试验组三项成绩及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。且试验组对教学方法的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:在中医骨伤科学实践教学引入基于临床路径的案例教学法,有利于规范临床教学流程,提高实习生对常见骨科疾病的中医诊治能力,实现学用一体化,可在实践教学中应用推广。     

中医学TBL教学模式应用研究

目的研究TBL教学模式在中医学理论学习中的应用与效果。方法选择2012级临床医学本科学生为研究对象。实验组采用TBL结合LBL教学模式,对照组采用传统LBL教学模式。教学结束后进行试卷考核,同时对实验组学生实行问卷调查,了解其对TBL教学的看法,并和LBL教学进行比较。结果试卷考核显示:实验组综合理论考核成绩为(82.03±4.73)分,对照组为(72.27±4.08)分,两组成绩差异有统计学意义(P0.01);问卷调查结果显示:大部分学生认为TBL教学有助于提高对本学科内容的理解,同时可以提高学习积极性、自学能力和团队合作学习能力,同时也认为TBL教学相对于LBL教学费时、低效,增加了学生的学习压力。结论 TBL教学模式应用于中医学教学,有助于提高学习效果,培养学生自学能力、团队协作意识和文献查阅能力等,但具体应用时需甄选教学内容,结合多种教学方法,才能真正达到有效教学的目的。     

评价四部教学法在中医急症本科教学中的应用

目的评价循证医学结合四部教学法在本科中医急症教学中的应用效果。方法选取黑龙江中医药大学2012级中西医临床医学专业本科生骨伤方向、妇科方向班作为研究对象,骨伤方向为试验组,应用循证医学结合四部教学法;妇科方向设为对照组,应用传统的教学方式。教学结束,采用理论与实践技能方式考察两组学生的学习效果,并通过收集学生调查问卷评估学生的学习效果及满意度。结果试验组学生理论与实践技能的掌握情况均优于对照组(P0.05),满意度高于对照组。结论综合循证证据支持,中医急症本科教学采用四部教学方法,有助于建立学生急症临床思维,巩固基本理论知识,增强临床实践技能。     

多样化教学方式应用于诊断学体征见习教学的效果观察

目的:探讨多样化教学模式在诊断学体征见习教学中的应用效果。方法:选取进行诊断学检体诊断见习的医学生205名,随机分为两组,其中对照组102名,观察组103名。对照组学生实施常规教学模式。观察组学生实施多样化教学模式。对两组学生学习成绩进行统计,并请两组学生对教学效果进行评价。结果:观察组学生理论成绩、技能操作成绩以及总成绩均明显高于对照组学生;观察组学生对教学效果的评价明显优于对照组,两组比较差异明显,有统计学意义(P<0.05)。结论:将多样化教学方式引入诊断学体征见习教学中有利于提高学生的学习成绩和学习能力,可以提高教学质量,是一种良好的教学模式。     

内科护理学TBL结合PBL双轨式教学法的应用

目的将TBL结合PBL双轨式教学法应用于内科护理学教学中,评价其教学效果,为推广此教学方法在护理专业其他课程教学中的应用提供依据。方法采用整群抽样法抽取2012级护理本科2个班的学生作为研究对象,随机分为试验组(n=73)和对照组(n=73),试验组采用TBL结合PBL双轨式教学法,对照组采用传统的灌输式教学法进行教学,并采用自制教学效果调查问卷和评判性思维能力(中文版)测量表(CTDI-CV)进行效果评价。结果试验组总体教学满意度和评判性思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用TBL结合PBL双轨式教学法有利于提高学生的评判性思维能力和教学满意度,值得进一步推广应用。