分组式岗前培训对护生临床实习质量的影响

目的探讨分组式岗前培训对护生临床实习质量的影响。方法选进入临床实习的护生96人为研究对象,随机分为观察组和对照组各48人。观察组按分组式岗前培训进行带教,对照组按传统方法进行带教。2周后从操作技能考核成绩、理论知识成绩、带教满意度三个方面对两组进行比较。结果观察组操作技能考核成绩(85.5±5.4)分、理论知识成绩(86.3±5.1)分,高于对照组的(72.6±4.3)分、(71.6±4.7)分,差异均有统计学意义(均P<0.01)。护生对带教"很满意率"、"满意率"观察组分别为46.25%、40.00%,对照组分别为31.25%、20.00%,观察组满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(χ2=23.656,P=0.000)。结论分组式岗前培训能明显提高护生临床实习质量。     

强化疼痛护理干预对四肢创伤性骨损伤急诊手术患者的影响

目的 探讨强化疼痛护理干预对四肢创伤性骨损伤急诊手术患者的影响。方法 选择2019年3月—2020年3月本院收治的具有代表性的四肢创伤性骨损伤急诊手术患者84例,按随机数字表法分为对照组和观察组。对照组(42例)采用常规护理,观察组(42例)实施强化疼痛护理干预。比较两组疼痛程度、护理满意度及并发症发生情况。结果 干预前两组视觉模拟评分法(VAS)评分比较,差异无统计学意义(t=0.289,P=0.773);干预后,观察组VAS评分(3.21±0.56)分,低于对照组的(4.73±1.01)分,差异有统计学意义(t=8.530,P=0.000);观察组护理满意度(95.24%)高于对照组(76.19%),差异有统计学意义(χ2=6.222,P=0.013);观察组并发症发生率(4.76%)低于对照组(21.43%),差异有统计学意义(χ2=5.126,P=0.024)。结论 强化疼痛护理干预能够减少四肢创伤性骨损伤急诊手术患者术后并发症,减轻疼痛感,提高护理满意度,促进患者尽早恢复。     

手术室临床护理中多种教学方法的联合应用效果分析

目的探究手术室临床护理中多种教学方法的联合应用效果。方法选取2017年1-12月期间于手术室实习的40名护生,设为对照组,全部采用传统教学方法进行带教;选取2018年1-12月期间于手术室实习的40名护生,设为研究组,采用情景模拟、案例分析、一带一等多种教学方法进行带教。比较两组护生的实践操作成绩、理论成绩与护理意外事件发生率。结果研究组的实践操作成绩为(91.27±5.79)分,高于对照组的(77.45±7.21)分,差异有统计学意义(t=9.452,P=0.000<0.05)。研究组的理论成绩为(92.66±3.71)分,高于对照组的(78.22±5.49)分,差异有统计学意义(t=13.783,P=0.000<0.05)。研究组的护理意外事件发生率为0.00%,低于对照组的10.00%,差异有统计学意义(χ^2=4.211,P=0.040<0.05)。结论在手术室临床护理中联合应用多种教学方法可提高护生的理论储备水平与实践操作能力,预防护理意外事件发生。     

心理护理对产褥期抑郁症患者的影响研究

目的探讨心理护理对产褥期抑郁症患者治疗依从性及对母乳喂养的影响。方法分析2014年12月至2016年11月,余姚市人民医院收治的81例产褥期抑郁症患者,随机分为对照组(40例)与观察组(41例),对照组予以常规护理干预,观察组在对照组基础上实施心理护理,观察比较两组治疗依从性、母乳喂养情况及汉密顿抑郁量表(HAMD)、汉密顿焦虑量表(HAMA)评分,并统计两组患者住院时间及护理满意度。结果观察组总依从率92.68%(38/41),高于对照组72.50%(29/40),差异有统计学意义(χ~2=5.769,P0.05)。观察组母乳喂养率95.12%(39/41),高于对照组70.00%(28/40),差异有统计学意义(χ~2=8.938,P0.05)。干预后,观察组HAMD评分(6.31±2.61)分低于对照组(8.66±2.32)分,差异有统计学意义(t=4.279,P0.05);观察组HAMA评分(7.83±1.52)分低于对照组(13.42±1.94)分,差异有统计学意义(t=14.455,P0.05)。观察组住院时间(6.88±1.58)d,低于对照组(9.22±1.28)d,差异有统计学意义(t=7.313,P0.05)。观察组护理满意度为97.56%(40/41),高于对照组75.00%(30/40),差异有统计学意义(χ~2=8.781,P0.05)。结论心理护理可改善产褥期抑郁症患者治疗依从性,提高母乳喂养率,改善患者抑郁与焦虑情绪,缩短住院时间,提高护理满意度。     

临床护理路径对甲状腺功能亢进术后并发症的影响

目的探讨临床护理路径对甲状腺功能亢进术后并发症的影响。方法选择2013年3月—2014年4月经手术治疗甲状腺功能亢进患者68例,随机分为对照组和观察组各34例。比较两组术后并发症、护理满意度评分。计量资料采用t检验,计数资料采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果对照组并发症发生率23.53%,观察组为5.88%,两组比较差异有统计学意义(χ2=4.221,P0.05)。对照组护理满意度评分为(80.3±3.4)分,观察组为(85.9±6.3)分,两组比较差异有统计学意义(t=4.561,P0.05)。结论临床护理路径有利于减轻甲状腺功能亢进患者术后并发症的发生,提高护理满意度,值得临床上推广应用。     

护患沟通技巧对急诊抢救成功率及护理满意度的影响

目的探讨护患沟通技巧对提高急诊抢救成功率及护理满意度的影响。方法将2015年12月—2016年12月收治的危重症患者60例随机分为观察组和对照组,各30例,对照组予以常规护理,观察组予以加强护患沟通技巧的护理操作,采用焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS)评分,抑郁自评量表(self-rating depression scale,SDS)评价两组心理状态;统计两组护理满意度和急诊抢救成功率。计量资料比较采用t检验;计数资料比较采用χ2检验,P0.05为差异具有统计学意义。结果观察组护理满意度评分高于对照组,观察组急诊抢救成功率96.7%高于对照组73.3%,差异有统计学意义(均P0.05);观察组SAS评分、SDS评分[(43.86±4.17)分、(49.24±1.33)分]低于对照组[(51.77±4.66)分、(56.46±1.58)分],差异有统计学意义(均P0.05)。结论护患沟通技巧的合理应用可提高抢救成功率和护理满意度。     

不同带教模式在神经内科护理教学中的应用效果评价

目的研究不同带教模式在神经内科护理教学中的应用效果。方法选取2018年6月—2019年7月期间在该院实习的62名护士为研究对象,随机均分为两组,对照组采用传统教学,观察组采用PBL教学,观察两组的教学效果。结果实施后观察组护理实习生的理论知识分数(93.72±1.13)分与对照组护理实习生的理论知识分数(85.92±2.75)分相比较高,差异有统计学意义(t=14.607,P<0.001),观察组护理实习生的实践操作分数(95.25±2.43)分与对照组护理实习生的实践操作分数(84.36±4.64)分相比较高,差异有统计学意义(t=11.576,P<0.001),护生对教学的评价教学评价差评率0.00%与对照组19.35%相比较低,差异有统计学意义(χ2=4.613,P=0.032)。结论不同带教模式应用在神经内科护理教学中效果不同,PBL教学与传统教学相比较好,能够有效地提高护理实习生的理论和实践能力,受到了护理实习生的一致认可,值得在临床中应用。     

评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用评价

目的探讨评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用效果。方法选择2017年6月—2019年2月于该院肿瘤外科实习的88名护生作为该次研究对象,随机将护生分为对照组与观察组,两组分别有护生44名,对照组给予传统带教方法,观察组给予评教评学模式带教,比较两组护生的护理带教结果。结果观察组护生对带教老师综合能力评价优良率是92.0%,对照组评价优良率是76.0%,组间对比差异有统计学意义(χ^2=4.192,P=0.041<0.05)。观察组带教老师对护生综合能力评价优良率是90.9%,对照组评价优良率是72.7%,组间对比差异有统计学意义(χ^2=4.889,P=0.027<0.05)。观察组护生的理论知识与实操技能考核成绩均要显著比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论评教评学模式在肿瘤外科护理带教中具有显著应用价值,可充分激发师生的教学积极性,改善护理教学质量。     

临床护理路径在腹主动脉瘤中的应用效果观察

目的观察临床护理路径(clinical nursing path,CNP)在腹主动脉瘤(abdominal aortic aneurysm,AAA)中的应用效果。方法选取2013年3月—2015年3月收治的AAA患者80例,随机分为对照组和观察组各40例。对照组实施传统的临床护理措施,观察组实施CNP进行护理。观察并记录两组患者对疾病的认知程度、护理满意度、并发症发生情况,并进行比较。计量资料采用t检验,计数资料采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果对照组对疾病的认知程度评分为(68.23±5.82)分,观察组为(98.65±2.68)分,两组比较差异有统计学意义(t=30.085,P0.05)。对照组护理满意度为75.00%,观察组为95.00%,两组比较差异有统计学意义(χ2=6.275,P0.05)。对照组并发症发生率为82.50%,观察组为15.00%,两组并发症发生率比较差异有统计学意义(χ2=36.473,P0.05)。结论对AAA患者实施CNP,可改善患者对疾病的认知程度、护理满意度,并能降低并发症的发生,从而改善护理质量,值得临床上推广应用。     

院校合作实习前引导干预对高职护生职业态度的影响研究

目的探讨院校合作实习前引导干预对高职护生职业态度的影响。方法 2014年6月—2015年6月采用《护士职业态度量表》对2012级普通专科护理3个班181人的职业态度进行调查,按照随机数表法分为试验组90人和对照组91人,试验组在实习前2周由院校合作引导干预;对照组由学校组织的常规实习前动员报告和护理技能操作练习,比较两组护生的职业态度。计量资料比较采用t检验;计数资料比较采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果两组实习护生总体职业态度均中立偏积极,分别为(5.34±0.87)、(4.95±0.74)分,试验组护生的职业态度评分高于对照组,差异有统计学意义(t=3.229,P0.05)。结论院校合作实习前合适地引导干预有助于高职护生职业态度的转变和提升。     

优质护理在产科中的应用效果评价

目的探讨在产科实施优质护理对提高孕产妇满意度及新生儿护理技能的作用。方法选取2009年7月—2013年7月分娩的168例孕产妇为研究对象,将其随机分为对照组和观察组各84例,对照组孕产妇接受传统护理服务,观察组接受优质护理服务。对比两组对护理服务的满意度、新生儿护理技能掌握情况。计量资料采用t检验,计数资料采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果观察组护理服务总满意率(96.43%)高于对照组(88.10%),比较差异有统计学意义(χ2=4.09,P0.05)。观察组产妇母乳喂养、新生儿沐浴、抚触、换尿片技能得分[(93.50±5.65)、97.50±6.54)、(94.00±4.47)、(95.50±6.27)分]均高于对照组[(82.00±3.75)、(84.50±3.44)、(81.50±3.32)、(83.00±3.62)分],比较差异均有统计学意义(t=9.29、9.71、12.30、9.46,均P0.05)。结论实施优质护理措施,切实提高了孕产妇及家属对护理工作的满意度,同时提高了产妇和家属的新生儿护理水平。     

院校合作对高职护生适应临床实习的影响

目的提高高职护生临床实习的适应能力。方法以高职护生为研究对象,将2012级普通专科护理3个班181人按照随机数表法分为实验组90人和对照组91人,实验组在实习前2周由院校紧密合作,严格制定培训计划,从法规制度、护士礼仪、沟通技巧、理论、实践、案例、职业防护等全方位进行培训及考核;对照组常规由学校组织的实习前2周集中训练护理技能操作及考核。计数资料采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果良好的医德医风实验组96.67%,对照组81.32%,两组比较差异有统计学意义(P0.05);团结协作精神实验组97.78%,对照组75.56%,两组比较差异有统计学意义(P0.05);良好的护患沟通实验组87.78%,对照组65.93%,两组比较差异有统计学意义(P0.05);评判性思维能力实验组83.33%,对照组46.15%,两组比较差异有统计学意义(P0.05);护理技能操作实验组93.33%,对照组80.21%,两组比较差异有统计学意义(P0.05),实验组的护生在态度、知识、技能等方面适应临床实习的情况显著优于对照组,两组比较差异均有统计学意义(均P0.05)。结论院校合作系统培训可提高高职护生临床实习的适应能力。     

探索三甲医院实习护生发生差错的主要原因及预防方法

目的:探讨和分析三甲医院实习护生发生差错的主要原因及预防方法。方法:选取2013年11月～2016年11月期间在三甲医院实习的80例实习护生作为研究对象,按照随机数字法分为两组,每组分别有40例实习护生,对对照组实习护生进行常规临床带教方式,对实验组实习护生进行常规临床带教方式的同时给予全程管理干预,分析两组实习护生的效果。结果:实验组实习护生的药物及器械遗漏的例数、标本送错的例数、用药出错的例数、护理操作不当的例数(1例、1例、1例、1例)与对照组实习护生(9例、7例、7例、8例)相比较,组间差异明显(P0.05);实验组实习护生的实习初期的护理差错例数、实习中期的护理差错例数、实习后期的护理差错例数(3例、1例、0例)与对照组实习护生(20例、8例、3例)相比较,组间差异明显(P0.05);实验组实习护生的实习初期的满意度评分、实习中期的满意度评分、实习后期的满意度评分分别为(17.85±1.57)分、(24.63±1.34)分、(28.46±1.02)分,与对照组实习护生的(20.63±2.87)分、(18.79±3.46)分、(15.35±3.52)分相比较,组间差异明显(P0.05)。结论:三甲医院实习护生发生差错的主要原因有对相关制度及操作的落实不到位、缺乏专业护理知识和专业护理技能、缺乏自我判断力等,可在实习护生的临床实习期间给予实习初期、实习中期、实习后期的全程管理干预,减少实习护生的护理差错事件发生率。     

行动学习法在妇产科实习护生护理带教中的应用效果研究

目的探究在妇产科实习护生护理带教中行动学习法的应用效果。方法选取该院2017年4月—2019年4月期间妇产科实习护生58名作为研究对象,依据不同的护理带教方式作为分组方法,将应用常规带教方式的实习护生作为对照组(29名),而应用行动学习法的实习护生作为观察组(29名)。在带教结束后记录两组理论与实操考核得分,由带教教师对两组学习情况满意度进行评估,并观察两组护理实习期间护理缺陷发生情况。结果在理论、考核评分与学习情况满意度比较上,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。同时,在护理缺陷发生率比较上,观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将行动学习法作为妇产科实习护生的护理带教方法,可提高实习护生的知识掌握程度,以促进考核成绩的提升。     

个性化护理干预在乳腺癌患者中的实施效果观察

目的观察个性化护理干预在乳腺癌患者中的实施效果。方法选择2014年1—12月收治的乳腺癌患者60例,随机分为对照组和观察组各30例。对照组进行常规护理,观察组在常规护理的基础上行个体化护理干预。观察比较两组患者疾病相关知识知晓情况、心理状况、护理满意度。计量资料采用t检验,计数资料采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果干预后,对照组疾病相关知识、健康教育内容、健康获得观念评分分别为(46.74±12.79)、(54.14±12.44)、(54.36±12.97)分,观察组分别为(63.92±11.87)、(72.54±12.66)、(68.64±13.13)分,两组比较差异均有统计学意义(t=5.393、5.678、4.238,均P0.05)。干预后,对照组焦虑评分为(53.1±7.2)分,观察组为(39.3±6.8)分,两组比较差异有统计学意义(t=7.632,P0.05)。对照组总满意率为73.3%,观察组为96.7%,两组比较差异有统计学意义(χ2=4.706,P0.05)。结论个性化护理干预不仅能满足乳腺癌患者对疾病相关知识的需要,而且通过个性化健康宣教也可以缓解患者的负性情绪,同时提高患者的护理满意度,值得在临床中进一步推广应用。     

对比型教学查房在临床护理带教中的应用

目的探讨对比型教学查房在临床护理带教中的应用效果。方法将2019年3月至2019年10月期间高州市人民医院200名实习护生作为研究对象,将护生根据随机数字表法分为观察组和对照组,各100人。对照组护生使用常规带教模式,观察组护生使用对比型教学查房。对比两组护生的考核评分、能力指标得分以及对带教的满意度。结果观察组护生理论成绩与操作成绩[(92.23±6.08)分、(95.27±4.41)分]均高于对照组[(73.11±5.18)分、(78.09±4.25)分](均P0.05);各项能力指标得分均高于对照组(P0.05);对带教的满意度高于对照组(P0.05)。结论对比型教学查房在临床带教中具有明显效果,能够提高护生的实习成绩、护理能力和带教满意度,值得推广。     

递进式教学用于中职护理专业解剖教学的效果

目的探讨在中职护理专业解剖教学中应用递进式教学的效果。方法选择2019年级在校就读的中职护理专业护生80名作为研究对象,采用随机数字表法结合组间均衡可比的原则分为对照组和观察组,各40例。对照组采用传统教学方法,观察组采用递进式教学法,将两组中职护生的干预效果进行比较。结果观察组的理论知识93.13±2.32分、行为考评92.63±5.14分、操作考试成绩92.63±4.12分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组对提高学习兴趣(97.50%)、促进学科融合(100.00%)、提高分析能力(95.00%)、理论联系实际(92.50%)的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论中职护理专业解剖教学中应用递进式教学效果显著。     

责任制带教在重症监护室实习护生带教中的应用

目的分析责任制带教模式在重症监护室实习护生带教中的作用。方法选取2017年6月-2018年12月期间在天津医科大学总医院滨海医院实习的重症监护室实习护生30名作为研究对象。将其随机分为对照组和观察组各15名,分别给予对照组和观察组实习护理功能制教学模式和责任制带教模式,观察两组的基础理论评分、规范操作评分、护患沟通评分以及病例书写评分。结果观察组的基础理论评分、规范操作评分、护患沟通评分以及病例书写评分分别为(92.69±5.76)分、(90.73±6.45)分、(91.34±6.77)分和(92.64±5.54)分,均优于对照组的(85.87±5.28)分、(83.32±5.68)分、(84.84±5.87)分和(85.54±5.25)分,差异均有统计学意义(P0.05)。结论对重症监护室实习护生采用责任制带教模式,可以更好提高实习护生的理论水平和操作能力,效果良好。     

ICU护生信息化教考模式

目的探讨信息化的教考模式在ICU护生教学中的实施与应用效果。方法选择2016—2017年在某院ICU实习的148名护理专业实习生作为研究对象,根据实习时间段的不同将其分为对照组(n=76)和观察组(n=72)。对照组采取一对一的带教,使用传统的管理、教学、考核方法;实验组采用信息化的教考模式进行教学和管理。比较两组实习护生理论、操作成绩和教学考试方法评价、满意度。结果实验组护生理论、操作成绩分别为(85.31±4.11)分和(91.43±1.17)分,明显高于对照组(77.26±5.61)分和(90.02±1.23)分,且差异具有统计学意义(P<0.05);实验组护生对信息化的教考方法评价中学习兴趣、学习主动性、记忆效果、思维分析能力和培训方式条目得分高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论信息化的教考模式不仅提高实习护生的理论和操作成绩,而且提高护生学习的主动性和积极性,值得临床推广应用。     

综合护理干预在小儿过敏性紫癜中的应用效果

目的观察综合护理干预在小儿过敏性紫癜中的应用效果。方法选择2010年1月—2014年1月收治的过敏性紫癜患儿66例,按照随机数字表法分为对照组和观察组各33例。对照组给予常规护理,观察组给予综合护理干预。对比两组的治疗依从性及护理满意度,护理前后两组心理状态采用焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS)、抑郁自评量表(self-rating depression scale,SDS)进行评分比较,比较两组腹痛缓解时间、皮疹消退时间及住院时间。计量资料采用t检验,计数资料采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果对照组治疗依从率为75.76%、护理满意度为75.76%,观察组分别为96.97%、93.94%,两组比较差异均有统计学意义(χ2=4.632、4.243,均P0.05)。护理后,对照组SAS、SDS评分分别为(43.08±4.43)、(44.38±5.64)分,观察组分别为(57.31±3.56)、(57.64±5.30)分,两组比较差异均有统计学意义(t=14.384、9.842,均P0.05)。对照组腹痛缓解时间、皮疹消退时间及住院时间分别为(6.0±2.1)、(6.3±2.4)、(9.8±2.2)d,观察组分别为(3.2±1.4)、(4.1±1.6)、(7.1±1.8)d,两组比较差异均有统计学意义(t=6.373、4.381、5.457,均P0.05)。结论在小儿过敏性紫癜中给予综合护理干预可提高治疗依从性和护理满意度,改善患儿心理状况,提高治疗效果,值得临床推广应用。