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1.
李慧 《浙江中医药大学学报》2012,36(5):573-574
[目的]探讨"学导式"教学模式对《中医基础理论》教学的影响。[方法]研究对象随机分为研究组("学导式"教学法组)和对照组(系统讲授法组),通过教学质量评定、学生问卷调查和智能考核等对"学导式"教学法进行综合评价。[结果]与系统讲授法比较,"学导式"教学法能提高学生的上课状态和学习兴趣,促进学生主动参与学习,活跃课堂气氛,增进师生交流;学生普遍认为有助于培养自主学习、独立思维能力;并能较好地运用中医基础理论进行病案分析,阐述相关问题。[结论]"学导式"教学法有助于改进《中医基础理论》教学模式,有利于学生形成合理的智能结构,更好地满足学生自我发展的需要。 相似文献
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李慧 《浙江中医药大学学报》2010,34(3)
[目的]探讨PBL教学模式对《中医基础理论》教学的影响。[方法]研究对象随机分为研究组(PBL教学法组)和对照组(系统讲授法组),通过教学质量考评、学生问卷调查和智能考核等对PBL教学法进行综合评估。[结果]与系统讲授法比较,PBL教学法能提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学以致用;学生普遍认为有助于培养自主学习、独立思维和团队协作能力;学生论述中医基础理论相关问题的水平也有不同程度的长进。[结论]PBL教学法有助于改进《中医基础理论》教学模式,有利于学生形成合理的智能结构。 相似文献
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根据《中医基础理论》课程与学生文、史、哲知识薄弱,融会贯通与运用能力差的特点,通过该课程的教学注重两个环节的改革,即教学与考试。改变在教学中大量知识灌输的授课方式,充分利用网络课堂、案例讲解、知识竞赛等方式,提高学生学习的主动性、参与性和教学互动性。达到培养学生具备两种能力的目的：一是融会贯通能力,能独立思考,将所学知... 相似文献
4.
多途径调动学生《中医基础理论》学习兴趣之方法与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
吕爱平 《辽宁中医药大学学报》2010,(7)
课堂教学是教师进行教学活动的主要形式,其本质是一种创造性劳动。培养兴趣是求知的前提,是学习的动力。文章从树立良好的教师形象;上好第一堂课;建立愉悦的课堂氛围;设立巧妙的疑问方式;建立良好的师生关系;利用现代化教学手段;巧设课堂小结等多个方面探讨了如何调动学生学习《中医基础理论》兴趣之问题,为贯彻学校的新一轮教学改革奠定基础。 相似文献
5.
本文分析了案例式教学法在《中医基础理论》教学中的现实意义,提出了案例式教学法在《中医基础理论》教学中具有的四大作用:改革了传统的《中基》教学方法,激发了学生的学习兴趣;初步建立了中医思维方式,培养了学生的中医素质;贯彻了理论与实践相结合的教学原则,实现了教与学的早期统一;早期培养了学生应用知识的能力,提高了教学质量。重视案例式教学法在《中基》教学中开展,对深化中医学早期基础类教学改革具有重要的意义。 相似文献
6.
中医的理论较为抽象深奥,直观性不强,很难被学生潜在的现代思维意识所接受,在《中医基础理论》教学中从学生的认知特点和教学规律出发,优化教学设计,对强化主体意识,提高学生学习兴趣及教师教学水平和教学质量具有重要的意义。 相似文献
7.
实验教学法在《中医基础理论》教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
在<中医基础理论>教学中,针对性地应用实验教学法,能够使原本枯燥、难懂的理论课变得生动、活跃,理论不再抽象,从而有利于激发学生的学习兴趣,有利于教学质量的提高,有利于提高学生的科研能力,是一种较好的教学方法. 相似文献
8.
针对中医学双语教学不足的现状,通过联合中医与英语师资,编写中医双语教材,制作双语教学多媒体课件等措施,推动我校中医基础理论的双语教学改革。我校2013级针对七年制班《中医基础理论》课程双语教学实践表明,专业教师与外语教师相互协作的双语教学效果显著。 相似文献
9.
汤希孟 《江西中医学院学报》1997,(3)
“三法四式”教学法在《中医基础理论》课中的研究与应用汤希孟（江西中医学院中医系南昌３３０００６）关键词中医基础理论教学方法“三法四式”俄国著名教育家乌什斯基曾指出：“要通过每门学科的特定内容来促进学生的智能发展。”为了达到“授人以鱼，不如授人以渔”的... 相似文献
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中医基础理论教改的实践与探索 总被引：2，自引：0，他引：2
中医基础理论的教学改革有两方面:一是由于中医学的多学科属性,要求授课教师除了本专业知识外,对其他学科应有广泛的兴趣;同时能够渗透性学习,运用多学科知识和方法指导学生学习中医理论。二是教学手段的不断改进,使抽象的中医理论直观化、具体化,但又不脱离中医传统的思想,使学生更自觉地去理解和感悟中医深奥的理论。 相似文献
12.
关于《中医基础理论》课程实施隐性分层教学的设想 总被引：2，自引：0，他引：2
根据现代新型教育模式———隐性分层教学的理论,设想在《中医基础理论》教学过程中,对学生学习素质、教学目标、教学过程、习题及作业等内容进行分层并实施,从而改善学生学习被动的局面,全面提高教学效果。 相似文献
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《中医基础理论》教学理念的探索与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
本文通过分析教学对象的特点以及《中医基础理论》（以下简称《中基》）在中医课程体系中的地位、形成了“激发学习兴趣、引导思维方式、拓宽知识层面、启迪研讨思路、初塑中医素质”的《中基》教学理念，并对教学理念在实际教学中 的渗透及实践进行了阐述。 相似文献
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[目的]《中医骨伤科学》内容丰富、详实,而本课程的教学时数逐年减少,为了确保教学目的和任务的完成,确保教学质量,我们对课程的教学内容和方法进行改革。[方法]教学内容方面,突出教学的重点和难点;教学方法方面,课堂教学中充分利用各种教学手段,注意与基础学科相衔接,强调实践性环节教学,使学生尽快掌握基本技能。[结果]通过在04级针灸推拿专业、05级中医专业本科生中实践,效果非常理想,本课程总体评价优良率达97.7%,总评成绩优良率达66.7%,两项指标均远远超过以往历届学生。[结论]有必要对以上的教学内容与教学方法作进一步梳理,在全校各专业学生《中医骨伤科学》教学中推广应用。 相似文献
15.
《中医基础理论》"三基"规范化教学研究的意义与方法 总被引：1，自引：0，他引：1
吕爱平 《辽宁中医药大学学报》2006,8(4):153-154
中医药学是一个伟大的宝库，具有非常悠久的历史，有着中国文化底蕴的理论体系和丰富的临床实践经验，为中华民族的繁衍昌盛作出了重大的贡献。在面临着疾病谱的转变、老龄化社会、环境污染和心身疾病等众多问题挑战的当今社会，呼唤传统的中医药必须适应时代的发展和要求，为人类健康和临床服务。 相似文献
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《中医基础理论》(以下简称《中基》)是中医院校各专业的公共基础课及专业必修课.学好《中基》课程,将为学生学习中医诊断学、中药方剂以及临床各科奠定坚实的基础. 笔者在教学实践中,秉持"激发学习兴趣、引导思维方式、拓宽知识层面、启迪研讨思路和初塑中医素质"的《中基》教学理念,不断充实教学内容,改革教学方法,使《中基》教学质量得到了显著提高. 相似文献
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《中医基础理论》是学习中医的入门课程，也是中医药类各专业的专业基础必修课程，在中医药院校教学中具有重要的地位。本课程的授课质量直接影响学生的中医理论水平，是决定学生能否深入学习中医理论知识的关键。网络课程是通过网络表现一门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它有两个组成部分，即按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。建设好《中医基础理论》网络课程，将为在校学生、中医爱好者、留学生及海外中医教育提供交流学习的平台，为中医基础理论继续教育、在职医师培训、执业医师资格考试辅导等开辟一条方便、快捷、经济、有效的学习途径。对于提高我校教学质量，降低教育成本以及促进我校与国际、国内交流等都具有重要意义。 相似文献
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构建中医基础理论教学总体模式—母块模式—子块模式三个层次体系,以探索适合中医基础理论教学的新型模式。＂层次化＂教学模式有效地解决中医基础理论教学中存在的多种问题,有利于学生综合素质的提高和创新能力的培养。 相似文献
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运用“模拟病人问诊”教学法在中医本科专业中医诊断学课程的问诊教学中进行实践研究，通过问卷调查的方式分析学生对该教学法的效果评价，研究结果提示“模拟病人问诊”教学法可明显提高学生学习的积极性和主动性；培养学生分析问题和解决问题的能力；活跃课堂气氛，提高学习效率。“模拟病人问诊”教学法与传统课堂讲授问诊教学法相结合，将是中医问诊教学法改革的一个新的研究方向。 相似文献
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吕爱平 《辽宁中医学院学报》2008,(10):190-191
科学的发展史实际上就是一部思维的发展史，人类的一切知识都是人思维的产物。中医学也不例外。中医学历经几千年的沧桑，成为至今惟一保存完整并不断发展的传统医学，究其原因，除中医学具有完整的理论体系、丰富而有效的治疗手段外，还得益于其独特的思维方式与方法。在中国传统哲学思想的深刻影响下，中医学形成了包括整体思维、辩证思维以及中和思维在内的多种独特的思维方式。《中医基础理论》是中医院校学生的入门课程，由于独特的知识结构和理论体系，使得新生在学习过程中遇到了很多困难。 相似文献