“症”、“证”、“征”的用法应规范

“症”用于“症状”、“并发症”、“病症”。     

症、"证"、"征"的用法应规范

“症”用于“症状”、“并发症”、病症”。“证”用于“适应证”、禁忌证”、“证候”。“征”用于“综合征”、“体征”、“指征”、“征象”。“症”、“证”、“征”的用法应规范@吴淑芬     

人参“开心”与“补心”考辨

“开心”是古代文献所载人参的主要功效之一,本义指开通心窍。人参祛痰逐邪,开窍启闭,可使气液宣通正常,治疗诸邪蒙蔽心窍导致的健忘、癫狂等神志病,故虚证或虚实夹杂证皆可用之,而非用其纯补之功。隋唐以来,“参补虚”理论日趋兴盛,人参“开心”的功效逐渐被“补心”所取代,现代以来已经少有人提及。现代临床中,人参主要用于各种慢性虚损性疾病,一方面忽略了其在表证、实证方面的治疗作用;另一方面,使人参治疗范围较古时有所缩小。重拾人参在中古时期的“开心”功效,有助于扩大人参的应用范围,提高产地经济效益。     

双能量CT血管造影“点征”联合CT平扫“岛征”预测自发性脑出血早期血肿扩大的临床价值

目的 探讨双能量CT血管造影“点征”联合CT平扫“岛征”预测自发性脑出血早期血肿扩大的临床价值。方法 选取2021年1—4月本院收治的60例疑似自发性脑出血患者,发病6 h内行首次基线CT+双能量CTA检查,24 h内复查CT平扫。根据两次CT平扫结果,将患者分为扩大组和无扩大组。分析两组CT平扫“岛征”及双能量CTA“点征”检出率及预测自发性脑出血早期血肿扩大的临床价值,分析自发性脑出血早期血肿扩大的危险因素。结果 60例患者中血肿扩大38例,未扩大22例。扩大组CT平扫“岛征”及双能量CTA“点征”检出率均明显高于未扩大组（P<0.05）。其中“岛征”和“点征”预测敏感度分别为73.68%、55.26%,特异度为68.18%、77.27%,阳性预测值为80.00%、80.77%,阴性预测值为60.00%、50.00%。扩大组患者年龄及酗酒、昏迷和服用阿司匹林者比例均明显高于未扩大组（P<0.05）;经Logistic回归分析显示,年龄（≥60岁）、“岛征”及“点征”为预测自发性脑出血早期血肿扩大的独立危险因素（P<0.05）。结论 CT平扫“岛征”及双能量CTA“...     

正确使用医学名词中的“症、征、证”

宜用不宜用　英文宜用不宜用英文　适应证适应症 (征 )ｉｎｄｉｃａｔｉｏｎ后遗症后遗证ｓｅｑｕｅｌ;ｓｅｑｕｅｌａ　综合征综合症 ;症侯群ｓｙｎｄｒｏｍｅ辨　证辩　症ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｉａｔｉｏｎｏｆｓｙｍｐｔｏｍｓａｎｄｓｉｇｎｓ　禁忌证禁忌症ｃｏｎｔｒａｉｎｄｉｃａｔｉｏｎ体　征体　症ｐｈｙｓｉｃａｌｓｉｇｎ ;ｏｂｊｅｃ ｔｉｖｅｓｉｇｎ　并发症合并症ｃｏｍｐｌｉｃａｔｉｏｎ指　征指　证ｉｎｄｉｃａｔｉｏｎ ;ｉｎｄｉｃａｔｉｏ正确使用医学名词中的“症、征、证”     

“征、证、症”的词义及正确使用

“征、证、症”是医学文稿中最常用的字或词,三个字虽然字形和字义不同,但由于这三个字读音相同,所以很容易被误用,必须加以区别。征:《现代汉语词典》解释为:①证明;验证。②表露出来的迹象;现象:征候、象征、特征。③征求:征稿、征文。④征讨:出征、南征北战。在医学文稿中多用于综合征(而不是综合症)、征象、体征、指征。例如:肠易激综合征、手术指征、临床征象。     

《黄帝内经》“噼”、“癖”、“礔”考源

~~《黄帝内经》“噼”、“癖”、“礔”考源@傅海燕$辽宁中医学院!沈阳110032 @王屏$辽宁省沈阳市和平区人民医院!沈阳110021《内经》;;噼;;癖;;礔;;考源~~     

“德、技、课、证、岗”五维融通的“病原生物学”在线课程立体化建设实践

高职教育以培养高素质劳动者和技术技能人才为使命。为了提升医护职业教育基础医学课程的教学质量和综合育人效度,文章以“病原生物学”课程改革为例,探索实施专业教学与育人结合、课程与护士执业资格考试大纲融合、基础医学与临床医学融通,以及线上线下教育教学深度融合的教学方法,构建“德、技、课、证、岗”五维融通的“病原生物学”在线课程立体化教学模式。该模式有效实现了“课证融合”“课岗融通”“德技并修”,促进了高素质医护技能人才培养,推进职业教育高质量发展,值得进一步推广。     

“征、证、症”的词义及正确使用

“征、证、症”是医学文稿中最常用的字或词,三个字虽然字形和字义不同,但由于这三个字读音相同(都读作“zheng”),所以,容易被误用,必须加以区别。 征:《现代汉语词典》(P1602)解释为:①证明:验证。②表露出来的迹象;现象:征候、象征、特征。③征     

小青龙汤证“渴”与“不渴”探微

《伤寒论》中第41条原文有小青龙汤证“不渴”“服汤已渴”以及第40条原文中有“或渴”的记载,似乎存在矛盾之处。该文基于中医基础理论中有关津液代谢及“渴”的产生机制,结合《金匮要略》中的相关条文及后世医家对小青龙汤证的认识,对小青龙汤证的“渴”与“不渴”问题进行分析与阐述,提出以下观点：小青龙汤证“不渴”当属符合病机的主症,是为“病不渴”;“服汤已,渴”属生理性口渴范畴,是为“药渴”;“或渴”当与热病津伤、病涉阳明有关。剖析小青龙汤证的“渴”与“不渴”的病症表现,既可用于判断疗效,亦是加减用药与鉴别其他疾病的指征,可为中医临床运用小青龙汤及提高其临床疗效提供参考。     

“证”的掌握与“方”的应用

中医说的“证”,不是指单一的症状而言,而且针对一系列有关的症征——即所谓证候或证候群来说的。“证”的产生是反映病情的客观表现,通过证候的观察,可以了解到疾病的病因、病机,从而给临床治疗提供了立法处方的依据,因此“证”的掌握在临床上是极为重要的。     

中医症、征、证之别

症、征是祖国医学的几个同音字。分别和其它字组成症状,证候、体征等特定词。这三证不能互换使用。如“综合征”,有人误写为“综合症”,适应证,禁忌证是“证”而非“症”或“征”。要求规范地使用这些字,并不是吹毛求屁。     

在基因组/蛋白质组分子上寻找“证”的标记

众所周知,现代医学的临床诊断是以“病”为基础的,而中医学的临床诊断则是以“证”为基础的,所以,我们需要在“病”、“证”之间进行“对话”,以便能找到“病”、“证”之间的异同,并在其间建立理论和技术联系,这无论对于传统中医学还是对于现代医学诊断技术的进步都是必要的和有意义的。有大量的临床观察表明,当现代医学临床诊断无病的条件下,依靠中医学的辨证诊断方法即可觉察出“证”,而在现代医学临床诊断为有病的时候,依靠中医学的辨证诊断方法能够分辨出不同“证型”的存在,这种情形为我们去寻找“病”、“证”之间的异同和联系提供了…     

从逻辑关系角度考察“以方测证”法

"以方测证"是中医传统研究方法,其理论基础是"方证相应""方证相对",主要用于经方研究,现代亦将此法应用于实验研究。若是从形式逻辑关系推理的角度考察,方与证未必是"一一关系",所以方证对应未必可靠,故而"以方测证"的移植应用应予以反思,应当设置类似方的对照组,重视观测指标的多样性以及各项指标间的关联,提高可靠性。     

医学院校“双师型”教师队伍建设存在的问题及对策

总结分析了医学院校“双师型”教师队伍建设存在的问题,认为症结是“两张皮”现象和“两家人”意识,实施“院院合一”、进一步理顺关系、强化岗位职责、健全“双证”管理机制等是解决“双师型”教师队伍建设问题的有效对策。     

从方法论的角度谈“同病异治”、“异病同治”的科学性与发展

<正> 中医治疗疾病,主要抓住疾病所引起的整个机体反应的“证”出发,“证”同则治同,“证”异则治异,同一种疾病,由于病因、病理以及个体反应的差异、发展阶段的不同,可以出现不同的“征”,因而采取“同病异治”的方法。反之,不同疾病,由于病因、病理相同或处于同一性质的病变阶段(证候相同),因而又采取“异病同治”的方法。实践证明,这种实事求是的治疗方法,疗效是很好的,是符合辩证思维方法的,可以说,“同病异治”、“异病同治”是中医辩证学的精髓。从方法论的角度分析,“同病异治”和“异病同治”是建立在解决矛盾的普遍性和     

“象”与“像”

在医学书刊中“象”与“像”的应用常有混同，如核分裂“像”、图“象”等。[第一段]     

“两”和“二”的用法

1、读数目字只用“二”不用“两”,如“一、二、三、四”。小数和分数只用“二”不用“两”,如“零点二（0.2）,三分之二”。序数也只用“二”,如“第二、二哥”。2、在一般量词前,用“两”不用“二”。在传统的度量单位前一般用“两”,如“两吨、两公里”,在多位数,百、十、个位用“二”不用“两”,如“二百二十二”。“千、万、亿”的前面,“两”和“二”一般都可用,但如“三万二千”、“两亿二千万”,“千”在“万、亿”后,以用“二”为常。     

“象”与“像”

在医学书刊中“象”与“像”的应用常有混同，如核分裂“像”、图“象”等。     

“总”、“扩”、“预”组合教学法的构建和其在护理学假期教学中的应用研究

【】目的：探讨护理专业学生在假期阶段最佳的教学方法;方法：将我校护理专业学生分为对照组和观察组2组,对照组学生仅在学生上学阶段教学,假期阶段不加以干预和指导。观察组学生在假期采取“总”、“扩”、“预”组合教学法进行教学;结论：从学生的补考成绩和补考通过率,期末试卷的理解掌握情况和假期的学习体验3方面,对2组相关学生的学习效果进行比较,除2组学生的优秀组在学习目的明确率方面比较,差异无统计学意义外(P>0.05),其余各项比较,观察组学生均取得更为理想的教学效果,2组比较,差异有统计学意义(P<0.05);结果：“总”、“扩”、“预”组合教学法,有效弥补了护理专业学生假期教学的空白,教学效果显著。