全程一体化健康教育改善抑郁障碍患者抑郁情绪及心理障碍的效果

目的 探讨临床全程一体化健康教育对抑郁障碍患者抑郁情绪、自我概念矫治效果,为促进患者的心理康复提供依据.方法 60例住院抑郁障碍患者随机分为对照组(28例)和研究组(32例),2组均给予抗抑郁药物治疗,对照组给予支持性心理护理和一般性健康教育指导,研究组则给予临床全程一体化健康教育.采用汉密顿抑郁量表(HAMD)、自我概念量表(TSCS)以及症状自评量表(SCL-90)评定两组干预前后临床效果.结果 干预前,研究组HAMD、TSCS和SCL-90总分分别为(24.8±4.3)分、(249.68±16.23)分、(136.39±34.26);对照组分别为(24.9±4.2)分、(248.74±17.32)分、(136.52±35.04)分.两组比较差异无显著性(t值分别为0.09,0.22,0.01,均P＞0.05),干预后,研究组HAMD、TSCS和SCL-90总分分别为(19.7±2.8)分、(263.55±19.53)分、(114.22±18.75)分;对照组分别为(22.4±3.3)分、(253.66±18.37)分、(134.56±32.64)分,两组差异具有显著性(t值分别为3.43,3.11,3.01,均P＜0.01,TSCS评定中,研究组除自我批评[(40.16±4.96)分]低于对照组[(45.77±5.25)]外(t=7.29,P＜0.01),其余10个因子均明显高于对照组,差异具有显著性(P＜0.01).结论 临床全程一体化健康教育能够改善抑郁障碍患者抑郁情绪,塑造积极的自我概念,提高心理健康水平.

Abstract：

Objective To explore the effect of whole course integrated health education on depressive emotion and self-concept modification in depressive patients and to improve their psychological rehabilitation. Methods Sixties depressive inpatients treated with antidepressive drugs were randomly assigned to receive supportive psychological nursing and general health education (control group 28) or whole course integrated health education (experimental group 32). Hamilton Depression Scale ( HAMD), Tennessee Self-Concept Scale (TSCS) and Symptom Checklist 90(SCL-90) were used before and after intervention to evaluate the clinical effects of two groups. Results Before interventions,the total scores of HAMD,TSCS and SCL-90 were (24.8 ±4. 3) ,(249.68 ±16.23) and(136.39±34.26)in experimental group and (24. 9 ±4. 2) , (248. 74 ± 17. 32) and( 136. 52 ± 35.04) in control group, with no significant difference between two groups (all P ＜ 0.01). After intervention, the total scores of HAMD, TSCS and SCL-90 were (19.7±2.8),(263.55±19.53) and (114.22 ± 18. 75) in experimental group and (22.4 ± 3. 3), (253. 66 ± 18. 37) and (134. 56 ± 32. 64) in control group, with significant difference between two groups (all P＜0.01). Conclusions Whole course integrated health education can improve depressive emotion of patients with depression, develop their positive self-concept and boost their mental health level.     

健康教育改善高血压患者情绪障碍的效果研究

目的:探讨健康教育对住院老年高血压患者焦虑抑郁情绪的改善效果,为促进身心健康提供依据。方法:将60例住院老年高血压患者按入院先后顺序分为研究组和对照组各30例,两组均按常规药物治疗和病房护理,对照组给予支持性心理干预,研究组患者接受系统的健康教育,时间为4周。干预前后分别应用汉密尔顿抑郁量表(HAMD)和汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评定情绪障碍。结果:干预前,两组HAMD和HAMA评分差异无统计学意义(P>0.05);干预后,研究组HAMD及HAMA评分均明显低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:健康教育能够改善高血压患者焦虑抑郁情绪。     

健康教育对改善红斑狼疮患者抑郁焦虑状况的效果评价

目的:探讨健康教育对改善红斑狼疮患者抑郁焦虑状况的效果。方法:选取我院2011年1月~11月红斑狼疮伴发焦虑抑郁患者84例作为研究对象,将84例患者随机分为2组,对照组实施常规的治疗及护理;干预组患者在正常治疗及护理外,同时应用健康教育的方法给予心理护理干预。使用抑郁自评量表SDS和焦虑自评量表SAS对2组患者在入院及出院时进行评分。对2组患者住院时间进行比较。结果:入院时2组患者SDS、SAS评分无显著差异;出院时干预组患者SDS、SAS评分显著低于对照组,2组患者间有明显差异,P<0.05。2组患者住院天数也有显著差异,P<0.05。结论:实施健康教育不仅对红斑狼疮伴发抑郁焦虑患者康复有较好的促进作用,还可以缩短患者的住院天数。     

健康教育对帕金森病患者焦虑抑郁情绪的影响

目的：了解帕金森病患者的焦虑、抑郁状况,探讨个性化健康教育对帕金森病患者焦虑、抑郁情绪的影响。方法：将2010年4月-2012年4月140例人院的帕金森病患者随机分为教育干预组和常规对照组各70例,用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）测评患者的心理状况。两组均接受神经内科常规治疗护理,教育干预组同时联合心理干预、放松疗法等进行对照实验。出院前再次运用抑郁、焦虑自评量表对患者进行心理测评,观察两组患者抑郁、焦虑情绪的变化。结果;教育干预组患者抑郁、焦虑情绪得到明显改善,抑郁、焦虑评分较常规组显著下降（P〈0．05）。结论：教育干预能改善患者的焦虑、抑郁情绪,有利于疾病的良好控制,提高了患者的生活质量。     

抑郁障碍的早期识别及健康教育

抑郁障碍是指以显著而持久的心境低落为主要特征的一组临床症状.通常可反复发作,严重影响患者的生活质量.WHO 多中心合作研究显示:中国上海对抑郁障碍识别率为21%,低于国外水平.加强人群健康教育,提高对抑郁障碍的早期识别能力,是帮助病人及时就医、改善预后、顺利康复、回归社会的有效途径.     

高血压患者治疗期间的全程健康教育效果

目的探讨高血压患者治疗期间全程健康教育的效果。方法选择我院2010年5月-2013年4月收治的高血压患者160例作为研究对象,随机分成观察组和对照组,各80例,给予两组患者同样的常规药物治疗以及护理,观察组在常规治疗基础上给予全程健康教育,对照组仅采取常规治疗,比较两组患者的生活方式。结果观察组患者生活方式明显优于对照组,同时平均收缩压和平均舒张压的下降值高于对照组,血压改善更明显,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论全程健康教育对高血压患者生活方式具有积极的影响,同时对高血压水平产生积极的作用,适合推广应用。     

糖尿病患者实施全程健康教育护理的效果体会

目的：探讨全程健康教育在糖尿病患者护理中的实施效果。方法选择糖尿病患者110例,按照护理方案均分为对照组和观察组（n=55）,对照组行常规护理,观察组在此基础上实施全程健康教育,比较2组临床护理效果。结果随访6个月～1年,观察组患者健康调查简表SF-36各指标结果均显著优于对照组（P＜0.05）,患者护理总满意率（96.37%）显著高于对照组（83.64%）,差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论糖尿病患者护理中实施全程健康教育可有效改善患者生活质量,提高患者满意度,值得临床推广应用。     

健康教育对乳腺癌患者焦虑、抑郁情绪的影响

目的:探讨健康教育对乳腺癌患者焦虑抑郁情绪的影响效果。方法:将40例乳腺癌患者随机分为观察组和对照组各20例。对照组进行常规健康教育,观察组同时实施患者和家属的个性化健康教育。采用Zung焦虑自评量表(SAS)和Zung抑郁自评量表(SDS),分别于入院时和术后1周对两组患者进行评分。结果:健康教育前,观察组与对照组在焦虑、抑郁方面的评分比较差异无统计学意义。健康教育后,焦虑、抑郁各方面的指标评分观察组显著优于对照组。结论:对乳腺癌患者及家属同步实施个性化健康教育,可以改善患者焦虑、抑郁等方面的不良情绪。     

全程健康教育在精神分裂症患者的应用研究

目的:探讨全程健康教育在精神分裂症患者应用。方法:通过对140例患者从门诊、病房、出院随访进行全程健康教育。结果:患者及家属在刚入院与出院前相比,对疾病的病因,临床表现、药物反应,复发征兆、复诊意义,长期服药意义等知识的掌握程度都有了明显的提高。而家属的掌握程度明显高于患者。结论:全程健康教育提高了患者的服药依从性,减少了复发。     

肺结核患者全程健康教育的实施及效果评价

<正>肺结核是由结核杆菌侵入人体引起的肺部慢性感染性疾病[1]。由于结核病的治疗疗程长,以往又缺乏全程健康监督,因此患者治疗依从性差,未按医嘱规定剂量,时间服药,亦缺乏有关药物副反应知识,症状缓解或消失自行停药所致的药物剂量不足[2]。加之治疗中因经济困难,造成间断不规则用     

全程健康教育在青光眼围手术期的临床护理效果分析

目的：探讨全程健康教育在青光眼围手术期的临床护理效果,为选择合理临床护理措施提供参考。方法选择108例青光眼患者作为此次研究对象,把全部患者随机分成对照组与研究组,两组分别有54例患者,对照组患者采取传统健康教育方法护理,研究组患者在此基础上应用全程健康教育,对比两组患者的护理效果,相关数据统计学分析采用SPSS20.0。结果为患者提供健康教育后,研究组患者眼压（16.72±2.79）mmHg显著低于对照组（18.67±3.33）mmHg（P＜0.05）;研究组患者定期复查率（90.74%）、合理饮食率（83.33%）、合理用药率（92.59%）、控制情绪率（88.88%）以及戒烟戒酒率（77.78%）均显著高于对照组（相应地为：59.26%,37.04%,51.85%,44.44%,37.04%）（P＜0.05）;研究组疾病知识知晓率是94.45%,对照组疾病知识知晓率是74.07%,研究组疾病知识的掌握情况显著优于对照组（P＜0.05）。结论在青光眼患者围手术期中应用全程健康教育具有显著护理效果,能够显著提高患者的疾病知识知晓率与遵医依从性,还能有效控制患者眼压,可作为青光眼患者围手术期临床护理措施之一。     

探讨全程健康教育对肺结核预后的影响

目的探讨实施全程健康教育对肺结核预后的影响。方法将临床确诊48例初治涂阳肺结核患者随机分为两组,全程健康教育组（24例）通过心理学探讨与评估,制定健康教育方案并付诸实施;健康教育引导不全（24例）为对照组。结果观察组全程规律服药率（95．8％）明显高于对照组（66．7％）,差异有统计学意义（P〈0．05）;观察组治愈率（91．6％）明显高于对照组（54．2％）,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论全程健康教育对肺结核的预后有着非常重要意义。     

健康教育与健康促进对上呼吸道感染患儿发热疗程的影响

目的 探讨健康教育对上呼吸道感染患儿发热疗程的影响。方法 将2004年10月～2005年3月400例门诊上呼吸道感染患儿按照家长文化程度随机分为A、B两组。A组为实验组,B组为对照组,两组文化程度相仿。A组由医护人员在医疗活动过程中对其家长进行相关细致的健康教育与健康促进宣教活动。B组未进行相关的健康教育与健康促进宣教活动,然后统计分析患儿热退的时间。结果 实验组热退时间短于对照组,P〈0.01,差异有统计学意义。结论 健康教育与健康促进对上呼吸道感染患儿热退时间有显著影响,是治疗活动过程中的有效方法之一。     

针对性健康教育对情绪障碍性厌食症患者的影响

目的探讨针对性健康教育对情绪障碍性厌食症患者的影响。方法对38例情绪障碍性厌食症患者实施3个月针对性健康教育,观察教育前、教育后、出院后3个月健康知识掌握情况及体质量指数（BMI）变化,并采用汉密尔顿焦虑量表（HAMA）、抑郁量表（HAMD）评价患者情绪障碍变化。结果教育前、教育后、出院后3个月健康知识掌握率和BMI差异比较有统计学意义（P〈0．05）;教育后、出院后3个月患者的HAMA、HAMD评分均低于教育前,差异有统计学意义（P〈0．01）;教育后、出院后3个月HAMD评分比较差异有统计学意义（P〈0．05）,但HAMA评分比较差异无统计学意义（P〉0．05）。结论对情绪障碍性厌食症患者实施针对性健康教育,可提高患者对健康知识的掌握率,改善患者情绪。     

直肠癌患者全程心理干预效果评价

目的：探讨全程心理干预对直肠癌患者负性情绪、化疗副反应、生存质量的影响。方法选取2008年2月至2014年11月在我科住院的112例患者作为研究对象,以数字表法随机分为干预组和非干预组,每组各56例。干预组患者进行全程心理干预,非干预组患者除了不进行心理干预外,其他治疗同心理干预组。心理干预前及术后出院前分别采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(ADS)比较两组患者的焦虑、抑郁评分。心理干预前及干预1年后采用欧洲癌症研究与治疗组织的QLQ-C30核心量表(EORTC QLQ-C30)比较两组患者的生存质量评分。第3周期化疗结束后比较两组患者的化疗副反应。结果干预组与非干预组患者的焦虑评分分别为(42.63±3.66)分和(57.56±4.13)分,抑郁评分分别为(39.85±6.37)分和(56.67±8.35)分,干预组患者焦虑与抑都评分均低于非干预组,差异均有统计学意义(P<0.05);干预组患者的躯体功能、角色功能等生存质量评分均高于非干预组,差异均有统计学意义(P<0.05);干预组与非干预组的重度疲乏无力发生率分别为13%和25%,严重恶心呕吐发生率分别为14%和27%,干预组化疗副反应低于非干预组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论直肠癌患者在常规治疗基础上进行全程心理干预能有效降低患者的负性情绪,明显改善患者的生存质量,减轻化疗的副反应,值得临床推广。     

医学英语EMP课程在医学本科整合医学教育中的应用研究

目的　探索医学英语EMP课程（English for medical purpose）在医学本科整合医学教育中的应用。方法　将参与重庆医科大学整合医学教育的本科生120名分为EMP组和传统医学英语教学组。两组大纲知识点没有差异。授课方式方面,EMP组结合整合医学教育,按照器官系统进行医学专业英语教学,传统组按照传统的以构词法和词句理解为基础的医学英语教学方式进行。采用SPSS 24.0进行t检验。结果　医学英语词汇考试成绩EMP教学组高于传统教学组[（85.00±3.52）vs. （65.67±3.33）]。EMP教学组学生发表文献综述14篇,传统教学组发表6篇。教师采用随机双盲的方式对学生的综述进行评分（百分制）。结果表明,EMP教学组学生专业词汇应用评分高于传统教学组[（84.52±2.34）vs.（70.98±1.45）];综述内容科学性评分EMP组高于传统教学组[（88.87±4.68）vs.（71.87±2.41）];语法评分EMP组高于传统教学组[（90.01±7.24）vs.（76.00±3.76）]。结论　医学英语EMP课程能较好地配合医学本科整合医学教育,提高学生应用医学英语检索文献的能力和按照器官系统来认识医学英语的能力。     

八年制临床医学专业学生全病程管理实习模式的适应性研究

目的 探讨八年制临床医学专业学生对全病程管理实习模式的适应情况.方法 自2007年6月到2008年10月,北京大学人民医院2002级、2003级2个年级共有63名医学生在创伤骨科进行临床实习,参与了全病程管理,随机抽取其中29名学生进行问卷调查,并对21名学生的书面出科小结进行了统计和分析.结果 100.0%的被调查学生基本完成了全病程管理和病例报道,52.4%的学生能够真正做到全病程管理;与传统实习模式相比,62.1%的学生认为全病程管理对提高医患沟通能力有所帮助,69.0%的学生认为全病程管理能够提高医学论文写作能力,90.4%的学生认同全病程管理的理念,71.4%的学生认为全病程管理实施细节有待改进,47.6%的学生认为全病程管理带教教师的指导有待提高.结论 全病程管理实习模式具有可行性,针对其实践过程中的问题需要进一步加以完善.     

全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的应用效果观察

目的:观察全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的应用效果.方法:将该院2012年5月至2016年6月收治的293例糖尿病患者随机分为对照组(常规健康宣教)146例及观察组(全程健康教育模式)147例,比较两组临床应用效果.结果:观察组血糖指标显著低于对照组(P＜0.05).结论:全程健康教育模式可显著提高糖尿病患者血糖控制效果,值得推广使用.     

硕士研究生健康教育与健康促进课程的开设与成效

本文探讨了第四军医大学为硕士研究生开设健康教育与健康促进课程的可行性及成效.课程结束时对学生进行了考核及问卷调查,结果表明课程开设合理,学生收获较大.