浅析高等医学院校课程体系中的文化因素

在医学院校课程改革中 ,要注重文化知识的传播、文化素质的培养及人文精神的弘扬。其文化内涵应体现医学科学的文化源泉和文化基础 ,以引导医学模式的文化回归。要逐步建立人文医学核心课程 ,注重校园文化环境建设 ,积极开展文化实践活动 ,逐步开设医学文化专业课程。在课程建设中要寻求科学精神与人文精神的融合及医学文化课程间的多样性、多元性结合 ,采用现代教学手段 ,加强师资培训。     

医学教育中科学精神和人文精神的交融

医生是医术和医德的统一；医学行为是医学科学判断与价值判断的统一；医学实践是医学科学活动与社会活动的统一。而作为医生、医学行为、医学实践之源的医学教育应是科学精神与人文精神的统一。医学模式已由生物医学模式转为生物－心理—社会医学模式，此现代医学模式就是一个既具有科学精神，又具有人文精神的医学模式。当今的医学教育模式应适应医学模式的转变，体现出科学精神与人文精神的交融。     

PBL实践中医学人文精神和科学精神的融合

在浙江大学临床医学八年制以问题为基础的学习（Problem-Based Learning,PBL）为核心、模块化整合性医学课程改革的基础上,对PBL实践中科学精神与人文精神融合存在的相关问题进行了探讨和分析,积极探寻科学精神与人文精神融合的途径,培养既有科学精神又有人文精神的医学人才.     

医院文化建设是医院发展永恒的课题

北京协和医院在自身长期的中西合璧的历史发展过程中,在为社会服务的实践活动中逐步形成了独具特色的协和文化。“严谨、求精、勤奋、奉献”的协和精神是协和医院的核心价值观,是协和医院文化之精髓。协和文化以崇尚科学、崇尚知识、专业态度和专业精神为其思想内核,又具有深厚     

现代医学科学精神和人文精神统一的思考

医学人文精神和医学科学精神都是人类医学必不可少的内在组成部分,要达到两者的融通与共建,其前提便是在对医学人文和医学科学的全面理解中塑造当代医学精神,促进医学人文精神与医学科学精神的健康互动与协调发展。     

人文教育在解剖学教学中的运用

21世纪是教育的世纪,高等教育在人类社会发展中将起重要作用,将与社会、经济、政治、科技、文化发展的关系更加密切。教育的终极产物,当是人格的生成,而教育的本质就是提高人的素质。人的素质中的核心就是科学精神和人文精神。但是,长期以来在教育中科学精神和人文精神都有所失     

中国医师职业精神的传统文化探析

医师职业精神是医学科学精神与医学人文精神的统一。中国医师职业精神在形成过程中深受古代儒、道、佛思想文化的影响，及至西医传入，又受到了西方文化的影响。在当前中西医交融的时期，进一步开展中国医师职业精神实践的本土性、可行性和实效性研究具有重要的理论意义和现实价值。     

试论医生的职业精神

医生的职业精神是医学科学精神与医学人文精神的统一。这种精神的两个方面，既是相对独立，又是互相关联的。同时，它们又是由医生的职业认识和职业态度、职业情感和职业责任、职业理想和职业意志、职业良心和职业荣誉、职业作风和职业信念构成的，明确上述构成要素，有利于医生职业精神的培育。     

转变教育观念 促进医学生科学精神与人文精神的融合

医学活动中蕴涵着丰富的科学精神与人文精神,医学活动需要同时受到科学与人文两种精神的指引,促进两种精神在医学生精神世界的融合是医学人才培养的重要目标。针对当前医学院校中存在着重医轻文、重知识传授轻精神培育等教育观念,提出人文素质教育应质、量并重;医学专业教育应将知识传授和精神培育并重;医学伦理学的精神培育功能应得到教育者的充分重视。     

以人为本培养医学生人文精神

人文精神的培养是医学教育的重要内容。在班主任工作中，以人为本，对如何培养医学生人文精神进行探索，有助于培养既有科学精神又有人文精神的新世纪合格的医学人才。     

人文教育是弘扬人文精神的主渠道

人文教育是将对于人的主体地位的积极肯定和对人类生命力的乐观态度进行启发、引导和塑造的活动。人文精神是以人为本的精神,其宗旨就是关注人的生存,尊重人的价值,维护人的权利,重视人的发展。     

论两种人文观

在理性精神与人文精神相互关系的计论中 ,存在着两种不同的人文观 ,一种是与科学理性相交融的人文观 ,一种是与科学理性相对立、相隔离的人文观。由于中国传统文化中缺乏科学理性精神 ,由于今天的一些学者对人文精神的理解仍然带有传统人文观的偏狭性 ,全社会应大力提倡科学理性精神 ,并努力实现科学理性精神与人文精神的相互渗透和相互交融。     

医学生的科学精神调查分析——韩国克隆之父造假的反思

目的 调查高年级临床医学院学生对科学和伪科学的认识与态度，评价他们的科学素养与科学精神。方法 针对医学生对科学和伪科学的认识和兴趣及其自身的科学素养和科学精神设计问卷。采用问卷调查的形式对第二军医大学第二临床医学院学生进行调查分析。结果 绝大部分的医学生认为科学是了解自然最重要的知识来源，并积极支持科学技术的发展。但相当多的医学生对伪科学命题的辨别能力较差。占相当比重的医学生科学精神不够，表现在实事求是的态度欠缺，独立思考、解决问题的精神不够和缺乏辩证的批判精神。另外，浮躁和功利心态在高年级医学生科学活动中也较突出。结论 此小样本的调查显示，高年级医学生的科学素养和科学精神并不令人满意，而造成这种情况的原因较为复杂。     

秉承传统注重融合打造医科大学人文素质教育特色

南方医科大学在长期的人文素质教育实践中，形成了秉承医学文化和军队优良传统，融合岭南优秀文化，致力于科学精神与人文精神有机结合的鲜明特色。     

医学微生物学教学中的人文教育

人文教育,是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育,其实质是人性教育,其核心内涵是培养人文精神.人文教育和科学教育是素质教育的组成部分,前者着重于精神价值,后者侧重于技术知识的工具价值,二者的结合促进了人的基本技能的形成和全面和谐的发展.     

医学人文教育改革方案探索

反思我们所接受的医学教育,有如下问题值得探讨:人文精神是否为医学所必需?若为必需,人文精神与科学精神孰轻孰重?人文教育在医学教育改革中应如何完善?1人文精神是医学的核心问题"人文"是相对于中世纪西方文化的"神文"而言,即以人为     

医学教育中的人文精神重塑与对策研究

医学是科学精神和人文精神的统一体,人文精神是医学的核心价值.加强医学人文精神教育,有利于培养全面发展的医学人才,有助于提高医疗服务质量,有助于防止医德滑坡,有助于减少医疗纠纷;同时,这是依法行医和保护医患双方权益的基础.本文分析了当前医学人文精神不足的现状和原因,强调加强医学人文精神教育是适应医学模式转变的要求,并且提出通过优化课程设置与教材建设、提高教师人文精神素质、强化医学社会实践等措施,重塑医学教育中的人文精神是当前医学教育中一项迫切的工作.     

论专业课教学中的素质教育

专业课程中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神,教师应自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业课教学中,充分挖掘和发挥专业课对人才素质养成的潜移默化作用,将素质教育渗透到专业课教学的每一个环节,使学生在学好专业课的同时,提高其自身的综合素质。     

科学精神与人文精神谈

本文离开了“科学精神”和“人文精神”的概念之争,把“科学精神”和“人文精神”理解为在自然科学和社会科学历史发展基础上所形成的具有独特特征的精神现象,进而论证了它们的一般特征和相互依存,互相渗透影响,同时又相互斗争、相对独立自径发展的关系,从而得出高等教育应努力将科学、人文教育结合起来的结论.     

中药学科学精神和人文精神关系探析

通过对科学精神和人文精神关系分析,阐述科学精神和人文精神统一对中药学教学、科研工作的意义,并就巨系统论方法指导下中药学教研过程进行简要探讨。强调在中药学领域保持科学精神和人文精神统一,按照复杂巨系统论指导进行中药学教改工作。