有关改革大学英语教学模式的思考

教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》之后．全国大多数院校开展了轰轰烈烈的英语教学改革。无疑《课程要求》的出台必将对我国大学公共英语和专业英语教学,乃至中小学的英语教学产生深远的影响。《课程要求》是在全面总结过去大学英语教学的成绩和弊端的基础上提出的,其核心内容就是进行大学英语教学改革。如何进行大学英语教学改革?《课程要求》提出了从三个方面进行改革的总体思路,即修改现有的教学大纲;改革现行的教学模式;改革考试的评估体系。在三大改革内容中．改革现行的教学模式最为引人关注,     

提高医学院校学生英语学习能力的教学模式探讨

2007年教育部正式颁布并实施了《大学英语课程教学要求》（《课程要求》）,要求根据本校的实际情况,制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。新的教学要求体现了个性化、协作化、模块化和超文本化的英语教学模式要求,同时又要求大学英语教学可以分为一般要求、较高要求和更高要求3个层面进行教学。     

对高校自行制订英语教学大纲的几点认识

教育部高教司最近公布了《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称《要求》)，这是一项适应我国社会发展和促进高校深化英语教学改革的重要举措，它作为高校非英语专业本科生英语教学的指导性文件，为各高校自行制订大学英语教学大纲提供了依据。《要求》明确了大学英语教学的性质和目标，并要求各高校根据具体情况制订教学大纲，以便更有效地开展教学。     

教材与教师角色--兼评《新视野大学英语》第一、二册

近年国内大学英语教学和研究界对大学英语学科的建设问题颇为重视 ,对教材的开发尤其引人注目。在《大学核心英语》和《大学英语》两套教材垄断大学英语教学十几年后 ,从 2 0世纪 90年代后期开始 ,陆续出版了《新编大学英语》,全新版《大学英语》,《当代大学英语》,《新视野大学英语》,《体验大学英语》等教材 ,确让人有目不暇接之感 ,我院从 2 0 0 2年9月开始 ,改上《新视野大学英语》,经过一年的教学实践 ,笔者想从教材和教师的角色的关系这个角度谈谈自己在教学过程中的体会 ,愿和大家商榷。1　《新视野大学英语》的特色　　教材 (m ater…     

浅析《大学英语教学大纲》(1999年修订本)对学生的要求

《大学英语教学大纲》(1999年修订本 ,简称《新大纲》)于1999年开始实施。《新大纲》在原大学英语教学大纲的基础上 ,在教学要求、教学原则、教学方法和测试评价等方面 ,对师生提出了新的要求。本文通过分析《新大纲》对学生的要求 ,并与 1986年颁布的大学英语教学大纲 (理工科用 )和1985年颁布的大学英语教学大纲 (文理科用 )进行对比 ,现介绍如下。1　要求进一步提高学生的应用能力《新大纲》的对象是高等学校非英语专业的本科生 ,不再分文理科与理工科 ,不再局限于专业。《新大纲》更符合我国高等教育体制改革 ,以及高校向各学科综合性方…     

深入学习《大纲》 提高英语教学质量

改革开放的10多年来，我国的大学英语教学取得了令人注目的成就．大学英语教学的教师队伍、师资结构、教材建设、教学设备等不断得到加强、完善。1986年国家教委颁布了《大学英语教学大纲》(文理科)，对教学对象，目的、要求、安排及测试等方面都作了具体的规定．《大纲》明确规定了大学英语教学的目的．是培养学生具有较强的阅读能力。     

培养阅读能力是全面提高运用外语能力的根本途径

《大学英语教学大纲》明确指出:“大学英语教学的目的,是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力。”《大纲》特别强调培养学生的阅读能力,不仅是因为我国大学英语教学的最终目的,就是使学生以英语为工具,获取专业所需要的信息,而且还因为培养学生的阅读能力是培养学生     

医学本科生专业英语教学初探

专业英语教学一直是大学英语界关注的问题。但又由于教材、教学分工等问题没能很好解决，所以很多学校在基础英语结束后就不再进行专业英语的教学。这样事实上没有完成《大学英语教学大纲》（以下简称《大纲》所要求的教学任务。笔者试图在本文中对这一问题进行探讨。1大学英语教学的改革过程1985年在全国各高校开始贯彻实施《大纲》，这是我国大学英语教学的一场革命。在这之前，各大学的英语教学是各自为阵的局面，教材的使用也不规范。医学院校大都使用上海第二医学院编写的《英语》作为教材，我院也是如此，这套教材以一般医学科普文章…     

改革大学英语考试内容 开展全面英语教学

大学英语教学改革是中国高等教育改革的重点,在过去的改革中已取得了许多成绩,如1999年修订了《大学英语教学大纲》(以下简称《大纲》),进一步完善了教学要求;涌现出许多有新特色的大学英语教材;教学模式出现了新的变化,改变了“以教师为中心”的单一化局面;教学手段引入了多媒体及网络技术;教学检测手段出现了新的尝试。由此可见,改革的业绩是不可否认的,但目前大学英语教学仍面临着     

建构主义学习理论与网络、多媒体环境下的大学英语教学

在教育部推出《大学英语课程教学要求》后,各高等院校都在进行网络、多媒体环境下的大学英语教学改革。作为教育心理学中的新兴理论,建构主义学习理论对大学英语教学有着很强的指导意义,本文分析了建构主义学习理论的发展过程及其特点,着重探讨了该理论对网络、多媒体环境下学大学英语教学各种观念的启示。     

麻疹的双相移位研究进展

近年新生儿、婴儿、成人麻疹患者逐年增加,临床表现一般仍较典型,成年人麻疹患者全身中毒症状较重。麻疹抗体检测结果阳性是主要的诊断依据。麻疹发病的双相移位的机理可能是,免疫保护力不足,婴儿出生时麻疹抗体力低。孕期母传胎的麻疹抗体减弱,母经乳汁传给婴儿的抗体减弱,成人麻疹抗体水平逐年下降。预防措施是怀孕前给予育龄妇女麻疹疫苗接种,鼓励母乳喂养,麻疹疫苗计划免疫适当提前,在成人追加麻疹疫苗的免疫,加强病毒变异的研究等。     

正常增殖期子宫内膜细胞增生状态的定量观察

以＾３氢－胸腺嘧啶核苷放射自显影法及ＨＥ染色，观察并分别测定了１８例正常子宫内膜增殖中期，１５例增殖晚期的腺上皮细胞或间质细胞的标记指数、分裂指数。结果显示：子宫内膜增殖晚期腺上皮细胞或间质细胞之ＬＩ均明显高于增殖中期。同时，增殖晚间质细胞之ＭＩ也明显高于增殖中期，即此两种细胞在增殖晚期中增生明显，其增生状态初步获得了定位定量测定的正常值。     

人工全髋关节置换术的手术配合

目的：介绍人工全髋关节置换术的手术配合做法;方法：主要在手术配合的六个方面,解决防感染、防栓塞等问题。结果：30例人工全髋关节置换术均获成功,结论：手术配合是护士责任心和基本功的全面体现,对提高手术效果有至关重要的影响。     

尿微量白蛋白检测在继发性肾脏疾病中的临床意义

目的探讨尿微量白蛋白（m-Alb）检测在继发性肾脏疾病中的临床意义。方法采用Beckman Immage全自动特种蛋白分析仪对糖尿病组、高血压组、心脏病组患者进行了m-Alb测定,同时与健康组结果作对比。结果m-Alb检测糖尿病组为3.7±5.26mg/dl,高血压组为7.5±8.18mg/dl,心脏病组为7.8±3.76mg/dl,健康组为0.66±0.48mg/dl,各试验组m-Alb增高百分率为糖尿病组48.9%,高血压组37.5%,心脏病组26.9%。结论尿蛋白阴性的糖尿病、高血压、心脏病患者进行m-Alb检测,可以监测病程的进展。     

尿液pH值对红细胞检验影响的探讨

[目的 ]通过尿液 pH值对红细胞检验影响的观察 ,更加科学、准确地诊断血尿和血红蛋白尿。[方法 ]采用干化学分析仪检测和尿液显微镜红细胞计数 ,观察 180例正常人尿标本加入正常人血标本后 ,不同 pH值 ,不同时间内 ,观察红细胞溶解情况。 [结果 ]pH <5 .5以下时 ,随着时间的延长 ,红细胞溶解现象明显。 1h后观察有显著性差异 (P <0 .0 5 ) ;2h后有非常显著性差异 (P <0 .0 1)。[结论 ]pH <5 .5时对红细胞计数影响较大 ,易致红细胞发生溶解现象 ,出现假性血红蛋白尿 ,对血尿和血红蛋白尿很难区分 ,给临床诊断造成不便 ,更易引起漏诊和误诊。     

80例局限性银屑病误诊原因分析

本文报告80例局限于小腿或手或足的银屑病。均经皮肤组织病理检查确诊。因部位比较特殊。受多种理化因素影响,使皮疹形态发生轻重程度不同的变化,常看不到典型损害,因而误诊为神经性皮炎,湿疹,慢性皮炎及癣等。作者对误诊原因进行了分析后,提出了鉴别诊断方法。     

腰椎间盘突出症再次手术的原因分析

目的解决腰椎间盘突出症手术中神经压迫。方法对1980～1998年再手术资料进行统计分析,讨论分析再手术原因,再次手术前影像学检查,观察病理变化以确定再手术方法。结果对11例随访6个月～1年,优7例(68．4％),良3例(36．8％),差1例(2．8％)。结论初次手术前详细查体和分析X线片,术中用导尿管和神经剥离探查,尽量避免髓核遗留,手术范围不宜太大,尽量减少对软组织和脊柱结构的破坏,避免形成硬膜囊与神经根粘连而致单纯形疤痕。