“三全育人”视域下药理学实验课程思政建设探究

为实现药理学实验课程和思政课程的同向同行,形成协同效应,在药理学实验教学中进行课程思政教学改革。从修订教学大纲、设计思政素材、建设药理学实验线上课程、创新教学模式、增加形成性评价以及师德师风建设等多个方面出发建立一个相对完备的课程思政教育体系,为实现“三全育人”奠定基础。     

高职高专药理学课程思政的教学改革与设计

以高职药理学课程思政教学改革为研究课题,首先阐述药理学课程思政涉及的相关概念内涵,随后论述药理学课程思政的具体实践,在培养突出专业技术技能的同时,将药理学知识传授与思想道德引领相统一,从而深刻贯彻三全育人的理念.     

临床生物化学检验实训课程思政的探索与实践——以黔南民族医学高等专科学校为例

积极推动课程思政建设，是当前教学改革的重大课题，专业课课程思政是高校实现“三全育人”的重要途径。临床生物化学检验作为医学检验技术专业的核心课程，蕴含着丰富的思政元素。结合临床生物化学检验实训特点，融入思政元素进行课程设计，采用多元化教学方法将其融入实践教学，初步达到专业课课程思政目的。     

基于中医学专业培养目标的药理学“三维三度”课程思政教学设计和探索

构建基于中医学专业培养目标的药理学特色课程思政教学模式，是立足于“守正创新”，贯彻落实中医药高校“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”根本问题的重要探索。首先以以“三维”成果为导向，设置中医学专业药理学课程思政的教学目标；其次以中医药元素引导创设情境，为中医药思维与现代医学的科学思维相合相融提供载体；再次以“三度”为目标的药理学思政教学体系重构；最终形成中医学专业的药理学“三维三度”课程思政教学模式，适应新时代中医药教育事业的发展和创新需求，并提升中医学专业人才的培养质量。     

探索药学专业课程思政 深化“三全育人”

从探讨“三全育人”与课程思政的内涵及联系出发,分析高校药学专业开展课程思政的必要性,探索通过校院相关政策落地、课程目标修订、课程思政资源挖掘、课程教学创新设计、教师思政基本功培养以及评价体系完善等方面来推进药学专业课程思政,形成“人人育人、门门课程育人”的良好育人环境,实现全员、全程、全方位培育德才兼备的药学人才。     

“课程思政”视角下系统解剖学教学改革初探

“立德树人”已成为当前检验高校一切工作的根本标准。当前高校育人工作正围绕着全员、全方位、全过程的“三全育人”路线展开，其中课程育人是全过程育人中重要的组成部分。课程思政旨在使各类课程与思想政治理论课同向而行，是新时代兼具知识传播与价值引领的综合教育理念。系统解剖学是医学类专业学生必修的一门基础课程，在医学知识体系构筑中起着奠基石的作用。在系统解剖学教学过程中，开展课程思政教育既是进行医学人文熏陶的有效方法，更是落实高校“立德树人”根本任务的重要举措。文章阐述了系统解剖学开展“课程思政”的现实意义，从政治立场、人文情感、职业修养和科学创新四个维度，深入探讨了系统解剖学课程思政元素的挖掘与融入，为基于课程思政的系统解剖学教学改革提供参考。     

课程思政视角下药剂学课程教学改革初探

将思想政治教育融入药剂学课程教学中,探索思想政治教育和知识体系教育有机结合的途径,达到“以文化人、以文育人”的“三全育人”目的。同时挖掘药剂学课程中所蕴含的思政元素,探索专业课教学中开展课程思政的方法,并分析存在的问题及相应解决措施。     

新工科背景下计算机工程教育课程思政教学团队建设探索

以“新工科”建设为背景，为落实立德树人根本任务，结合计算机类专业特点，打造计算机工程教育课程思政教学团队，坚持全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”总体目标，秉承“产出导向、学生中心、持续改进”的OBE教学理念，通过反向设计、正向实施，完善和构建知行合一的课程群建设方案。回答好“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”“培养得如何”四个问题，将课程思政融入教材-教研-评价-质保全部教学要素，发挥团队整体育人功能，引导学生学习知识、涵养品行、锤炼心志，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。     

“三全育人”视角下思想政治教育与专业学习融合路径研究

“三全育人”打通了育人工作的“最后一公里”,充分发挥了特色社会主义的育人优势。为更好地实现“三全育人”目标,需要充分发挥思想政治教育的作用,为此,本文基于“三全育人”视角,以药学服务课程育人实践为例,对思想政治教育与专业学习融合路径进行了深入探讨。首先分析了专业课程开展“课程思政”的必要性,再对药学服务课程建设与思想政治教育融合实践进行研究,指出药学服务课程的课程性质与课程作用,并指出药学服务课程推进“课程思政”实践的措施和不足,在此基础上提出思想政治教育与专业学习融合新路径,以期为实现“三全育人”目标提供一定帮助。     

课程思政在药理学实验教学中的运用

课程思政是落实“立德树人”教学目标的重要途径。药理学实验课是一门实践性课程，是学员获得药理学相关知识的重要手段。笔者结合药理学实验课的特点，分析课程思政的意义，提炼药理学实验课程中的思政元素。将课程思政元素更多地应用于实验教学，强化军队医药人才的责任感和使命担当，既能提高学员的专业素质，又能提升学员的道德修养。     

医药类高职院校临床专业病理学“三课三度”课程思政育人模式实践与研究

医药类高职院校主要是为广大基层培养守护民众健康的医疗卫生人才。在医学教育中，病理学是连接基础医学与临床医学之间的“桥梁学科”，但在育人方式上长期存在“重专业知识和课程目标，轻课程思政和职业素养”。江西医学高等专科学校病理教研团队结合医师行业、临床医学专业及病理学课程特点，将课程思政融入医药类高职院校病理学教学中，构建出以病理学教学内容为基础，思想政治教育相融合的有效育人机制，打造出“三课三度”育人模式，即“技术与精度之课”“实践与制度之课”“生命与温度之课”三个课堂，实现课程思政元素与理论知识的有机融合，将课程内容、能力素养、素质目标融为一体，极大地提升了课程育人作用。为医药类高职院校“病理学”课程思政教学改革提供了借鉴经验。     

课程思政有效融入药理学混合式教学的应用研究

本文以信息化教学平台为基础,采用线上线下混合式教学模式,探讨在药理学课程中有效融入课程思政的教学效果。我们以药学专业两个平行班级作为研究对象,采用统一的教学内容和课程思政案例进行教学。对照班级实施传统教学,实验班级依托“优慕课”平台开展混合式教学。通过分析学生的期末考试成绩、平时学习行为、课程满意度等,对教学效果进行评价。结果显示实验班级学生成绩显著高于对照班级,学生对课程思政融入的满意度以及学习兴趣较高。由此可见信息化教学结合混合式教学模式是药理学课程深入开展课程思政的有效方式,能够取得较好的思政育人效果。     

新医科背景下医学机能学课程思政教学模式探究

医学高等院校作为培养医学专业技术人才,为人民生命健康服务的主阵地,每一名教师都有育人责任。将思想政治教育融入基础课、专业课教育教学全过程及各个环节,构建全员、全程、全课程育人格局的形式,把“立德树人”作为教育的根本任务,这种教育理念即为“课程思政”。医学机能学是融合了生理学、药理学和病理生理学且专业性、实践性很强的实验性学科,是基础医学实验教学的重要组成部分。作为培养医学生实践能力、创新能力的核心课程,在机能学实验教学中开展思想政治教育具有非常重要的作用。新医科背景下如何将课程思政与医德教育融入机能学实验教学,如何在教学中使思政教育与专业教育相互充实、同向同行,是新时代背景下机能学实验课程改革的重点问题。     

“三全育人”理念下高职医学生“德技并修”的医德培养路径探究

“三全育人”的教育宗旨符合高校人才培养的总体目标，契合新时期高校思想政治工作的发展规律，是发挥教育合力、提升育人质量的重要举措。高职院校通过“德技并修”来提升医学生的职业素养，是践行三全育人的现实路径和重要举措。在“三全育人”理念下，高职医学院校医德教育缺乏体系化及大数据依托，医学生“知德”与“行德”不统一，医德教学内容陈旧、教学方式单一，与学生创新性认知思维不相符，与临床和社会真实需求脱轨，难以引起学生的学习兴趣。在医学生职业素养要求不断提升的时代背景下，探索“三全育人”理念下高职医学生“德技并修”的医德培养路径，形成了“医德三融入、知行三递进”、思政课程与课程思政协同育人、学校—家庭—社会“三位一体”、创新多维度医德教育教学方式、搭建医德实践平台、建设医德文化教育数据管理平台等培养路径，以期为高职医学生医德培养提供思路。     

“三全育人”视域下思政元素融入医学影像学在线混合式教学模式的探索与实践

目的：“三全育人”视域下思政元素融入医学影像学在线混合式教学模式的效果。方法：随机选取在线混合式教学模式的医学影像专业2017级226名本科生作为观察组，以线上2016级医学影像专业226名本科生作为对照组。观察组以思政元素融入医学影像学在线混合式教学为途径，以MOOC平台为媒介，通过考察分析医学影像学MOOC教学效果、培养效果和思政育人效果，评价教学实践成效。结果：观察组90%以上的学生认为有助于提高爱国意识、增强民族自信心和认同感，增加对中国特色社会主义的信念，增加课程学习认同，提升人生观与价值观，增加对于医德医风重要性的认识，增强医学人文关怀知识和素养等；观察组专业教学得分和思政育人得分均高于对照组(P<0.05～P<0.01)。结论：“三全育人”视域下思政元素融入医学影像学在线混合式教学模式对培养新时代高素质医学影像人才具有重要作用。     

“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式的构建与实践

目的 探索“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式的构建与实践效果。方法 选取黑龙江中医药大学2021级护理本科生作为研究对象,抽取1、2班学生为试验组(67名),3、4班学生为对照组(65名)。试验组采用“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式,对照组采用传统教学。通过护理学导论考试和问卷调查评价两组教学效果。结果 试验组平时成绩、期末成绩和综合成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组自主学习能力量表得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生的道德感量表得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式的构建与实践可改善护理学导论课程教学效果,为高等护理学教育提供参考思路。     

课程思政融入药理学教学设计与实践——以苯二氮类镇静催眠药为例

课程思政是将思想道德教育融入专业课程的一种新的教育理念和教学形式。药理学是医药学专业本专科教学的一门核心课程，是联系医学与药学、基础医学与临床医学之间的桥梁学科。为了推进药理学课程思政建设，以苯二氮■类镇静催眠药为例，挖掘药理学课程中的思政元素，并探讨了专业教学与课程思政有机融合的有效路径与方法，以期为药理学课程思政建设提供参考。     

基于“大医精诚”的医学院校课程思政与思政课程协同育人模式研究

推进课程思政与思政课程协同育人是落实立德树人根本任务的现实选择。如何解决医学院校课程思政与思政课程两大课程体系“不协同”、专业课教师与思政课教师协同育人效果“不显著”、医学人才培养方案中协同育人理念体现“不充分”等突出问题,事关医学院校人才培养的质量。在实践探索中,形成了基于“大医精诚”的课程思政与思政课程协同育人模式。以“大医精诚”为纽带、以“两项依托”和“四个着力点”打造相互融合的两大课程平台、以“三个平台”为依托提升专业课教师和思政课教师协同育人能力、以“五进策略”推动协同育人理念落地;该模式改变了医学院校课程思政与思政课程协同育人合力“不足”现象。     

中国哲学课程思政教学研究与实践

按照《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，湖南中医药大学应用心理学专业中国哲学课程开展了课程思政教育研究与实践。中国哲学课程在充分把握课程教学目标的基础上，以铸魂育人为最终落脚点，推动专业教育与思政育人同向同行。在马克思主义指导下推进中国哲学课程思政建设，紧抓教师队伍“主力军”，提升教师的课程思政素养；紧抓课程建设“主战场”，找准课程思政的结合点、融入点；紧抓课堂教学“主渠道”，丰富课程思政的方法路径。     

医学高职院校大思政格局建设存在的问题研究

在当前全面构建大思政格局和实现“三全育人”背景下,各高校积极进行课程思政教学改革探索,在构建大思政格局过程中,不可避免地出现了许多问题,尤其是在医学高职院校教学改革工作中存在的问题更加突出。本文以河南护理职业学院大思政格局建设过程中出现的问题为例,结合文献资料和河南省其他医学高职院校的经验,分析医学高职院校在构建大思政教育格局中普遍存在的问题,即思政课育人效果欠佳、实践教学难开展,医学人文课程缺位,孤岛式思政课与医学专业课呈“两张皮”状态,医学生知行转化难。