DTR教学法在脊柱外科教学中的应用

目的 探讨辩论式教学法（debating teaching round,DTR）在脊柱外科教学中的应用效果。方法 随机抽选56名徐州医科大学第二附属医院脊柱外科于2022年2—7月间接收的实习生作为本次的研究对象,以随机数字表法将其分为试验组（n=28）和对照组（n=28）。对照组采用常规教学法,试验组采用DTR教学法,比较两组实习生的出科成绩、教学效果以及对教学的满意度。结果 在出科成绩方面,试验组在基础理论考试、病历分析考试、平均成绩方面均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。在教学效果评价方面,试验组在增加学习兴趣、加深临床理论理解、提高学习效率、增强自学能力、提高空间思维能力方面均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。在教学满意度方面,试验组满意度100%,对照组满意度78.57%,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在脊柱外科的教学过程中,应用DTR教学法,其效果显著,能有效激发实习生的学习兴趣,增强实习生的自学能力,进一步提升实习生的学习效率,加深实习生对脊柱外科知识的理解。     

PBL教学法在脊柱外科实习生临床教学中的应用

探索"以问题为中心教学法"(problem-based learning,PBL)在脊柱外科实习教学中的教学效果.将该院2003级本科临床专业学生100人,按单盲随机分为2个组,PBL组55人,采用PBL教学法,对照组45人采用以授课为基础的教学法(Iecture-based learning,LBL),然后对两组实习生的病历书写成绩进行比较,将各项目评分进行统计学分析;采用PBL教学法之后实习生成绩明显提高,PBL教学组考核成绩与对照组比较有显著差异性,学生反映好.PBL教学法优于以授课为基础的教学法,更好地提高学生病历书写能力与临床思维和操作技能,提高学生分析、解决问题的能力,并能充分调动学生学习的积极性和主动性.     

微创脊柱外科影像资料在脊柱外科教学中的应用

目的 将微创脊柱外科影像资料应用在大学本科脊柱外科教学中,探讨微创脊柱外科对脊柱外科教学的影响.方法 收集近三年的微创脊柱外科影像资料,节选出适合教学的内容,再结合相应的标本和模型来阐述脊柱外科的重点和难点;课后进行问卷调查,并对考试成绩进行统计分析,观察效果.结果 学生普遍反应这些影像资料有助于理解和记忆课本内容,提高学习兴趣30%左右,脊柱外科知识考试的正确率由之前的71.5%提高到现在的95%.结论 通过三年的教学实践认为微创脊柱外科影像资料有助于脊柱外科的教学,帮助学生理解,增加学习兴趣,提高教学质量.     

CTTM教学法在脊柱外科实习教学中的应用研究

目的:通过采用CTTM教学方式,探究该教学法在脊柱外科实习带教中的应用效果。方法:将65名在脊柱外科实习的14级本科生随机分为实验组(n=33)和对照组(n=32)。教学完毕后,采用问卷调查和实践考核评估教学效果。结果:实验组实习生的实践考核得分、对授课方式和学习效果的满意度调查都要高于对照组(P<0.05),而两组的带教教师满意度无显著差异(P>0.05)。结论:CTTM教学法在脊柱外科实习教学中,具有提高实习带教教学效果的作用。     

PBL教学法在脊柱外科实习生临床教学中的应用

以问题为基础的学习（problem—based learning,PBL）,是近年来在国际上受到广泛重视的一种医学教学模式,这种新型的教学理念和教学模式,已成为我国目前医学教育改革和探索的热点问题。它是一种以患者的疾病问题为基础,以学生为中心,以教师为引导的一种新的教学模式。笔者尝试在脊柱外科实习同学中采取小组讨论式PBL教学法,反应良好。现报告如下。     

“手足并用”教学在脊柱外科教学中的应用

在脊柱外科临床教学中,传统的教学方法存在诸多不足。针对脊柱外科教学特点和临床带教实际,教学中不断反思并推广应用了“手足并用”教学。用生动、形象的肢体语言将抽象的脊柱解剖、基本概念及重要体征等展示出来,阐述并升华复杂的理论和实践问题,以提高临床教学效果。同时,在教学和实践中不断改进和完善“手足并用”教学,起到事半功倍的临床教学效果,使师生共同受益。     

舒适护理在脊柱外科的应用

目的 探讨舒适护理在脊柱手术患者中的应用效果.方法 把110例脊柱手术患者随机分为两组,对照组55例,应用常规护理;实验组55例,在常规护理上加舒适护理.结果 实验组较对照组平均住院天数缩短,患者满意度高.结论 对脊柱手术患者实施舒适护理,可以缩短平均住院天数,减少住院费用,提高患者满意度,促进患者康复.     

以团队为基础学习教学方法在外科学教学中的应用

目的 探索和总结以团队为基础学习( team-based learning,TBL)在外科学教学中的应用.方法 通过在外科学教学中应用TBL的理念和方法,观察其在具体教学实践中的实施情况,收集学生反馈信息,分析教学效果.结果 TBL明显提高了学生的团队协作能力,激发学生的学习积极性,提高学生的学习效率和学习成绩.结论 TBL教学方法是适合外科学教学的有效方法.     

医学影像在脊柱外科教学中的灵活应用

医学影像与脊柱外科关系密切，临床教学过程中可以获取的医学影像资料一般包括大体照片、线条示意图、放射学图片、手术录像和CAI课件等资源，通过各种方法和途径收集影像资料，建脊柱外科资源库，灵活运用各种影像资料对脊柱外科教学非常重要．     

PBL教学法在外科护理临床实习中的应用

目的：提高临床护理教学质量。方法：选取2005级和2006级护理本科生120名作为研究对象,采用随机抽样原则,分为试验组和对照组,对照组采用传统带教法;试验组采用以＂问题为基础＂的教学方法。结果：PBL实验组理论成绩和操作技能成绩均显著优于对照组（P〈0.05）。结论：试验组的学生临床思维能力、分析问题和解决问题的能力均明显高于对照组。     

影像学资料在脊柱外科教学中的应用

脊柱外科与医学影像学密切相关。随着脊柱外科的快速发展,社会对脊柱外科专业人才的要求日益提高,这就要求医学专业教师具备较高的专业素质,通过各种方法和途径收集影像学资料,建立脊柱外科资源库。本文以脊柱外科教学为例,探究影像学资料在脊柱外科教学中的实际应用。     

案例教学法在脊柱外科学教学中的应用

为了解我科脊柱外科教学的教学效果,本研究选择2004～2006级各专业本科实习学生325人,随机分为实验组(166人)和对照组(159人),实验组每次上课安排案例进行讨论,其余教学方法与对照组相同,对照组采用传统教学方法,实验组考试平均分与及格率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),单项评分也普遍高于对照组。在脊柱外科学教学中应用案例教学法能充分调动学生学习的积极性、主动性,培养学生分析、解决问题的能力,提高学习成绩,达到教学的目的和要求。     

OTDO教学法在脊柱外科临床实习教学中的应用探索

目的 探讨“观察（observation）-教学（teaching）-讨论（discussion）-临床实践（operation）”相结合的OTDO教学法在脊柱外科临床实习教学中的应用效果。方法 选择2019年1—12月脊柱外科实习学生共80名为研究对象,随机分为对照组与试验组,每组各40名。对照组采用OTD教学法,试验组采用OTDO教学法。采用理论考核和临床考核对学生掌握情况及教学效果进行评价。结果 对照组、试验组理论考核成绩及优良率分别为（80.52±8.89）分、（82.38±8.51）分和85.0%(34/40)、90.0%(36/40),差异无统计学意义（P> 0.05）;对照组、试验组临床考核成绩及优良率分别为（72.00±8.32）分、（78.05±9.09）分和62.5%(25/40)、82.5%(33/40),差异有统计学意义（P<0.05）。结论 OTDO教学法对于学生掌握基础理论知识方面的教学效能与OTD教学法基本一致,但在促进实习学生提高临床诊疗思维和技能方面,具有更好的教学优势。     

双向主动学习法在临床护理教学中的应用

目的 分析实习护士和新上岗护士在临床实践中存在的问题,在临床教学过程中推广使用双向主动学习的方法,以提高临床护理带教水平,增加护生职业成熟度,保证护理质量,提高满意度.方法通过临床观察和分析,针对护生现状采用双向主动学习的方法进行临床带教.结果 临床带教学习中护生学习效率、满意度测评提高.结论 变被动学习为主动学习,提高了临床带教水平,保证了护理教学质量,护生学习效率提高,促进了护生的职业成熟.     

3D打印教学模型在脊柱外科教学中的应用

目的:探讨3D打印教学模型在脊柱外科教学中的应用效果。方法:选取2015级八年制临床医学生50名,随机分为两组,对照组应用传统教学,实验组应用3D打印教学;比较两组出科成绩、教学体验指标及教学满意度情况;应用SPSS 22.0对研究数据行 t检验。 结果:实验组出科成绩高于对照组（ P...     

CTTM联合Sandwich教学法在脊柱外科实习护生教学中的应用效果

目的:探讨案例式立体教学法(CTTM)联合Sandwich教学法在脊柱外科实习护生教学中的应用效果.方法:选取2018年6月至2021年6月,本院脊柱外科30名实习护生.摸球将其分为对照组和实验组.对照组采用传统教学法,实验组采用CTTM联合Sandwich教学法.比较两组护生理论和操作成绩、核心能力.结果:实验组护生...     

PBL教学法在外科护理学教学中的应用现状

PBL是以问题为基础的教学法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。其基本教学过程是：提出问题—建立假设一收集资料—论证假设—小组总结5个阶段。PBL教学法的核心是以问题为引导、学生讨论为主张、教师为主导,它突破了传统的教学思想及模式。     

三种微创技术在脊柱外科常见疾病中的应用

目的：正确选择微创技术治疗脊柱外科常见疾病，以最小的损伤，达到最佳的疗效。方法：选用自动经皮腰椎间盘切吸术（automated percutaneous lumbar diseectomy，APLD）治疗单纯腰椎间盘突出症（Lumbar disc herniation LDH）366例（配合同轴侧路镜下APLD18例）；用显微内镜下椎间盘切除术（mieroendoseopie diseectomy，MED）治疗伴有椎管狭窄、黄韧带肥厚及椎间盘钙化的LDH47例；用经皮椎体成形术（percutaneous vertebroplasty，PVP）治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折8例、推体转移瘤1例。结果：经APLD治疗组，1a随访优良率92％，5a随访优良率85％，10a随访优良率79％；经MED治疗组，获1-3a随访，优良率为98％；8例骨质疏松性椎体骨折和1例椎体转移瘤经PVP治疗，获1a随访，疼痛全部缓解，无并发症。结论：只要严格掌握适应症，正确选择合适的微创技术，可望获得安全、理想的临床疗效。