不同教学模式在中医内科学肾病实习教学中的效果研究

目的研究不同教学模式在中医内科学肾病实习教学中的差异。方法将广西中医药大学2010级中医本科专业学生90人分为3组,分别以LBL、PBL、CBL教学法进行教学对照研究。结果 CBL、PBL在理论、技能考试以及教学效果评价方面均优于LBL组。结论PBL、CBL教学法的教学效果显著优于LBL教学法,有助于培养学生的综合素质。     

CBL联合PBL教学法在中医内科住院医师规范化培训中的运用

目的:观察以案例为基础的学习方法(case based learning,CBL)联合以问题为中心的学习方法(problem-based learning,PBL)在中医内科住院医师规范化培训中的特点和效果。方法:将160例在河南省中医院心血管内科进行规范化培训的住院医师随机分为对照组和观察组,每组80例。观察组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用传统以教师讲课为主的教学法,对两组进行期中、期末基础理论知识和综合运用能力考核,采用问卷调查形式调研两组教学法的效果和满意度。结果:观察组基础理论知识及综合运用能力的考核成绩优于对照组(P<0.01),观察组问卷调查赞同度高于对照组(P<0.01)。结论:CBL联合PBL教学法不但可以激发学生的学习兴趣和积极性,促进创新能力和思维的培养,有利于今后的临床工作和学习,而且可以促进教师教学水平的大幅度提升,值得推广运用。     

CBL结合PBL教学模式在中医临床实习教学的应用

目的 探讨CBL与PBL教学法在中医七年制临床实习医师教学中的效果。方法 60名中医七年制实习医师被分为实验组及PBL组,分别采用CBL结合PBL教学法或单独PBL教学法进行教学;采用问卷、实践操作及病例分析对各组实习医师进行考核评估及比较。结果 实验组实习医师对于CBL结合PBL教学法表现出更高的兴趣及认可;在理论及病例分析能力考核中,CBL结合PBL教学法组得分明显优于PBL组,两组差异有显著性（P驥0.05）。结论 CBL结合PBL教学法在实习医师教学中具有较好的效果及可行性。     

中医临床实习教学中开展PBL教学探讨

本文通过对PBL教学的介绍和运用探讨，认为在中医临床实习教学中开展PBL教学，可以培养学生的创新能力，提高解决问题能力，培养能真正学会思考，有创新意识的全新的一代医生。     

PBL教学法在中医内科学教学中的应用

PBL教学法在中医内科学教学中的应用,可以培养学生自主学习能力,发展学生综合思考能力,但是对教师和学生均提出了新的要求,需要教师合理设计、积极引导,需要学生踊跃参与、积极发言,但我们相信,PBL教学法必将成为中医内科学教育的一种新的方法和思路,帮助学生更牢固的掌握中医内科学知识,培养高素质综合型中医学人才,推进高等中医院校教学改革。     

浅谈PBL教学法在中医内科学教学中的应用

PBL目前正成为医学教育改革的方向之一,它是在教师的指导下,以学生为中心,以问题为基础,结合学生自学讨论以激发学生学习的动力,突破了传统的以教师讲授为主的教学模式。能更好的培养适应社会、服务社会的高素质人才。本文结合PBL在中医内科学教学、学习中的应用,阐述了其在教学中的可行性、必要性、实效性、存在的问题和解决方法。     

PBL教学模式在中医内科学教学中的应用

PBL(Problem-Based Learning)教学模式强调在中医内科学教学中以学生主动参与学习为核心,代替了以往传统教学中以教师讲授为主。PBL教学与传统教学法相比,在提高学生学习能力上,有着明显的优势。但是在中医内科学应用过程中暴露出了教案教学束缚、角色转变困难、问题设计欠佳、考核评价应试等主要问题。积极探索解决该问题的对策,全面推行符合我国中医院校实际情况的PBL教学模式,不仅有利于中医内科学教学的提高,也必然为我国中医教育的改革和发展做出重大贡献。     

中医内科学教学在本科生临床轮转实习中的应用

探讨采用多媒体基础理论教学、循证医学式教学、案例式教学、实训教学、临床见习等几个方面的中医内科学教学方式在本科生临床轮转实习中的应用。同时,分析2008级中医专业学生在本科临床轮转的医学生在采用本校中医内科学教学方式后对临床实习轮转的所起的作用。通过中医内科学的教学,大部分学生都具有较强的中医临床思维,都能较快适应临床轮转,临床实践操作能力也相对较强。因此采用多媒体基础理论教学、循证医学式教学、案例式教学、实训教学、临床见习等几个方面的中医内科学教学方式能有效培养学生的中医临床思维,提高临床实践操作能力。     

PBL+CBL+OSCE综合教学法在中医内科教学实施效果的研究

目的：探讨问题驱动学习(PBL)联合案例驱动学习(CBL)及客观结构化临床考试(OSCE)教学法在中医内科本科实习生的教学效果。方法：选择学校中医临床专业大四在校学生100名为研究对象,分为对照组和观察组,每组50名。对照组采用传统的讲授模式,观察组采用PBL+CBL+OSCE教学模式。对两组学生的期中平均成绩及期末平均成绩进行对比,所有成绩包括基础理论成绩及临床应用能力成绩;对比两组学生对授课满意度的平均评分。结果：观察组学生的理论成绩、临床应用能力成绩均显著高于对照组,且期末成绩较期中成绩显著提升。观察组学生的各项满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：PBL+CBL+OSCE的综合教学法可以激发学生对中医内科的学习兴趣、培养其动手能力及临床实际应用能力,提高学生的主观能动性,增强学习效果、提高学生成绩以及授课满意度。但存在课时长,临床带教老师人数限制等局限,需要进一步研究解决。     

PBL在中医内科学教学实践中的应用

目的：探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）在中医内科学教学中的应用效果。方法将北京中医药大学中西医结合专业C班学生58人,随机分为研究组和对照组各29人,分别采用PBL教案和传统教学法完成2次中医内科学课程授课,完成116人次问卷。采用问卷调查与个别访谈相结合的方式评估两组教学质量并进行比较。结果 PBL教学法在在活跃课堂气氛、拓宽知识面、提高团队协作能力三个方面明显优于传统教学法（χ2分别为7.16、4.07、4.09,P＜0.05）。结论 PBL教学法在中医内科学教学中具有优于传统教学法的优势,可提高教学效果。     

PBL案例教学模式在中医内科学教学中的实践

为优化中医内科学的教学方法,在以往PBL教学法与传统教学法相结合的研究基础上,采用文本、多媒体和视频等多种方式,重点引入案例教学法.对2个教学班的实施结果表明,PBL案例教学模式在各方面均明显优于传统教学法.提示可3种教学法有机结合、综合运用,应从入学始尽早实施,并建立广泛共享的案例资源.     

形成性评价在中医内科学研究生临床实习中的应用思考

形成性评价是对学习过程的评估,主要包括学生学习信息反馈、教师根据反馈信息对学生进行鼓励和指导.在中医内科学研究生临床实习中应用形成性评价具有必要性和重要性,但要注意设计好实施的关键环节,从而达到提高教学质量的目的.     

PBL联合CBL教学法在中医院校影像教学中应用的优势

随着影像技术的快速发展,影像检查已发展为临床诊断疾病的主要手段之一。所以作为未来医疗工作者的医学生,学好影像学变得越来越重要。目前影像教学大多采用传统的“满堂灌”的授课方式,学生处于学习的被动状态,效果并不尽人意。如何才能让学生真正掌握影像学知识,是值得每位任教老师深思的问题。作者结合多年的教学经验与实践,并针对中医院校医学生西医知识相对薄弱,课时少这一特点,认为PBL联合CBL教学法不但可以激发学生学习的主观能动性,培养学生的自学能力,增强学生解决问题的能力,提升临床思维能力,还可以提高课堂效率,有利于学生更好地学习、掌握影像知识,并学会将所学理论知识应用于临床实践。     

翻转课堂联合PBL、CBL在中医骨伤科学实践教学中的应用与探索

目的:探索翻转课堂联合以问题为导向的教学方法(PBL)、以案例为基础的教学方法(CBL)教学法在中医骨伤科学实践教学中的应用。方法:分析中医骨伤科学临床教学问题现状及翻转课堂、PBL、CBL教学法的优势,构建翻转课堂联合PBL、CBL教学法应用于中医骨伤科学实践教学的方案。结果:联合教学模式应用于中医骨伤科学教学,能促进师生不断地改进、完善教学活动和学习活动,师生对教与学均比较满意。结论:联合教学模式总体上有助于优化目前的中医骨伤科学教学的现状,值得进一步推广探索。     

中医内科学PBL教案编写探讨

在中医内科学PBL教学过程中,PBL教案编写至关重要。笔者认为PBL教案编写应具备明确的教学目标,能够再现临床场景,注重编写技巧,强调问题设置。     

PBL结合CBL教学法在临床康复学教学中的应用

目的 探讨PBL结合CBL教学法在临床康复学教学中的实际应用,以期在一定程度上能够增强学生的理论知识和团队协作意识.方法 选取2015-2016级选修临床康复学的康复治疗学专业学生各40名,根据开课的时间分为对照组和观察组,对照组给予传统的授课方式,观察组采用PBL结合CBL结合教学.教学结束后通过问卷调查和期末成绩评...     

LBL结合PBL教学模式在中医内科学教学中的应用研究

目的：探讨LBL结合PBL教学模式在中医内科学教学中的应用效果。方法：将2006级中医专业的两个本科班分成对照组和实验组,对照组全部采用传统的LBL教学模式;实验组采用LBL结合PBL教学模式。同时,采用闭卷考试和问卷调查相结合的形式,进行教学效果的评估。结果：实验组考试总成绩、采用PBL教学法相关章节的成绩、综合分析题成绩均明显高于对照组（P〈0.05或P〈0.01）,且实验组学生在激发学习兴趣、培养临床思维、加深理论理解、促进记忆、提高分析能力、沟通表达能力、提高团队合作精神等方面明显受益较大（P〈0.05或P〈0.01）。结论：LBL结合PBL教学模式在中医内科学教学中是可行的、有效的,有利于提高学生的综合素质。     

PBL教学模式在中医康复科临床实习中的应用

目的 对问题式学习(Problem-based learning,PBL)教学模式在中医康复科护生临床实习中的应用进行研究观察.方法 选取2018年6月—2019年6月中医康复科实习的80名护生作为研究对象,随机分成实验组与对照组,每组40名.其中对照组实施常规教学,实验组实施PBL教学.对2组教学的结果进行比较.结果...     

中医内科学应用PBL多元化教学模式的思考

长期以来,《中医内科学》的教学模式基本上是传统课堂教学法,以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点,以知识的记忆和复现为基本目标,这种授课模式的结果造成学生学习兴趣下降,学习变成单纯的背诵、被动的模仿,学生虽然学会但不会运用,很少主动思维,     

PBL与CTM在中医内科教学中联合应用初探

医学教育的目标是培养合格的临床医师,中医内科学是一门临床学科,具有较强的实践性,PBL（以问题为基础的教学法）与CTM（案例教学法）在中医内科教学中的联合应用,可以深化理论知识,加强对疾病的认识,达到提高学生综合学习能力的目的,从而为社会培养优秀的复合型人才.