翻转课堂教学模式在中药学教学中的研究实践

应用翻转课堂教学模式促进中药学教学改革,从课前、课内、课后及评价方式4个方面设计课堂模式并加以实施。在效果评价上,使用实验组与对照组学生的期末考试成绩作为客观评价指标,使用实验组学生的拖延量表得分和满意度作为主观指标。结果证明翻转课堂对提高中药学教学效率、提高学生成绩和满意度有明显效果,但是对于改变惰性效果不够明显。本研究得出了应用翻转课堂提高中药学教学效果的实践路径。     

微课结合翻转课堂教学在中医眼科学实训课中的应用

目的:探讨基于微课的翻转课堂教学在眼科实训教学中的使用,为应用型人才培养模式改革提供参考。方法:随机选取山西中医药大学2019年9月~2020年1月2016级中医专业在校学生两个班分别作为观察组和对照组,每组40名。观察组采用微课联合翻转课堂进行教学,对照组采用传统教学模式,比较两组的理论考核成绩、技能考核成绩、实训报告成绩和教学质量效果评价。结果:观察组理论考核成绩、实训报告成绩、技能考核成绩及教学模式的效果评价均高于对照组(P<0.05)。结论:眼科实训教学中应用微课联合翻转课堂进行教学,能够激发学生的学习兴趣,提高其实验动手能力、团队协作能力和自主学习能力,总体满意度较高,真正实现了教学以"学生为主体"的目的。     

《经络腧穴学》学习平台构建及在翻转课堂教学中的应用

目的:分析目前《经络腧穴学》实训教学现状以及存在的问题,按照"知识碎片化、游戏闯关、考核全程化"原则构建经络腧穴学习平台,并观察其在翻转课堂中的应用效果。方法:选取湖南中医药高等专科学校2014级4个针灸推拿专业班共205名学生,随机分为观察组和对照组,其中观察组102人,对照组103人。观察组学生在实践教学中采用经络腧穴学习平台进行翻转教学,开展团队合作学习模式,并进行过程性考核;对照组学生按以往传统实训教学体系授课,采用"教师示范-学生分组练习-教师点评"实训教学模式和以教师为主导期末操作考核方式。学期结束后对两组学生学习效果、自主学习能力进行评价,并对观察组学生开展满意度调查。结果:观察组画经点穴操作成绩,以及自主学习能力均优于对照组,且差异具有统计学意义(均P0.05)。学生对平台趣味性、交互性,对知识学习的帮助性、自主学习能力提高程度满意度较高,均大于90%,对翻转课堂的接受度和参与度满意度稍低。结论:《经络腧穴学》学习平台运用于翻转课堂教学,能有效提高学生实践操作成绩和自主学习能力,但平台趣味性与交互性有待改善,在翻转课堂运用中还需采用有效教学设计提高学生参与意识。     

在线“翻转课堂”在中医规培生急诊教学实践中的应用

目的 比较基于中医急诊学的传统线下教学模式与在线“翻转课堂”的教学模式的优劣。方法 选择60名自愿参加本研究的中国中医科学院望京医院2020级规培生,将其随机分为实验组与对照组各30人,实验组接受线上“翻转课堂”教学,对照组接受线下教学,以4个单元考试成绩及实验组学生课程满意度作为评价指标。结果 考试成绩：“高热”“中风”单元,“翻转课堂”线上授课优于线下授课（P <0.05）,“卒心痛”课程中实验组成绩低于对照组（P <0.05）,“喘促”课程中实验组平均成绩较高但无统计学意义（P> 0.05）。满意度调查：多数学生认为“翻转课堂”模式对知识的掌握度较高,能调动学习积极性,自学压力不大,可较好的完成学习。结论 线上“翻转课堂”模式教学效果不弱于甚至优于线下授课模式,可以部分替代传统教学模式;相比线下传统教学模式,学生更愿意接受线上教学。     

PBL联合翻转课堂在中药药剂学实验中的应用

目的探讨PBL教学法联合翻转课堂教学法应用于中药药剂学实验教学中的效果。方法选取广西中医药大学2016级三年制中药学专科学生40名作为研究对象,将其随机分成试验组和对照组,每组20人。试验组采用PBL教学法联合翻转课堂教学法,对照组采用传统的讲授法,通过考核(理论考试+实验报告)和学生满意度调查问卷的方式双向评价教学效果。结果研究结果表明实验组的考核成绩及满意度调查均优于对照组,且具有统计学差异。结论在中药药剂学实验教学同时应用PBL教学法和翻转课堂教学法的效果优于传统讲授法教学。而且二者联合应用有效的激发了学生的学习兴趣,大大提高了学生的参与度和满意度。     

基于SPOC平台的“翻转课堂”在高职高专临床医学教育中的应用

目的:以内科学教学为例,探讨SPOC课程翻转课堂教学模式的应用效果。方法:将2017级中医康复专业72名学生随机分为实验组和对照组,每组36名。实验组采用基于SPOC平台的翻转课堂教学,对照组采用传统课堂教学。通过理论考试、实践技能评分和问卷调查方法评价不同教学方法的效果。结果:实验组学生的理论和技能评分及问卷调查结果均优于对照组,两组比较有统计学意义(P 0.05)。结论:基于SPOC翻转课堂的教学方法能提高临床医学教学质量,是一种值得在高职临床医学教育中推广的积极的教学模式。     

基于MOOC的翻转课堂教学模式在中医骨病学的应用

[目的]探索基于MOOC的翻转课堂教学模式在中医骨病学课程中的应用效果。[方法]选择2016级中医学(骨伤医学方向)专业2个班,分别采用传统课堂教学方法(对照组)和基于MOOC的翻转课堂教学模式(实验组)教学,课程结束后,分别进行理论知识考核、临床技能考核,并对实验组学生进行教学效果满意度调查。[结果]实验组学生理论知识考核、临床技能考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);教学效果满意度调查结果显示,实验组学生对基于MOOC的翻转课堂教学模式总体满意程度评分为(96.59±2.42)分。[结论]基于MOOC的翻转课堂教学模式在中医骨病学课程中的应用效果良好,有助于提高学生学习的主动性和自主学习能力,提高学习成绩。     

基于PBL的翻转课堂在机能学实验中的应用

目的基于PBL的翻转课堂在机能学实验中的应用。选取2016级临床医学104名学生,随机分对照组与实验组。方法对照组采用传统教学模式讲授,实验组接受基于PBL的翻转课堂教学模式授课。结果实验成功率提高,实验组理论测试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(t=4.146,P0.05);实验组学生普遍认同基于PBL的翻转课堂教学模式。结论以植根基于PBL翻转课堂、IT技术与课程深层次整合为理论指导,教师主导性和学生主体性交融,课上与课下两手抓的学习方式,学生自主学习与协作学习的混合,情境模拟与真实呈现的互补,为机能学实验教学提供了一种新的思路。     

中西医结合新型养老模式在医学高等院校护理教学中的应用分析——以老年冠心病患者为例

目的:以老年冠心病患者为例,探讨分析中西医结合新型养老模式在医学高等院校护理教学中的应用效果。方法:选取2013级高级护理专业2个普通班60名学生作为研究对象,随机将两班分为对照组和实验组各30名。在老年冠心病患者教学中,对照组学生采用常规教学模式,实验组学生采用中西医结合养老模式,比较两组学生的课堂表现,授课后综合测评,并采用问卷调查表评估两组高护学生自主学习能力和评判性思维能力,以评价两种教学模式的应用效果。结果:实验组授课时的课堂表现优良率优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);授课后实验组测评中理论分析题、理论考核、技能考核和综合测评等方面成绩明显高于对照组(P0.05),且实验组的自主学习能力和评判性思维能力均高于对照组(P0.05)。结论:中西医结合新型养老模式在医学高等院校护理教学中的应用效果显著,明显提高学生各方面的能力,其教学效果值得推广。     

基于MOOC的翻转课堂教学模式在推拿手法学课程教学改革中的应用

目的探讨基于MOOC的翻转课堂教学模式在推拿手法学课程教学改革中的应用,为提升推拿手法学的教学质量提供依据。方法对广西中医药大学2013级2个班分别开展基于MOOC的翻转课堂教学模式教学(实验组)和传统课堂教学(对照组),课程结束后对比2个班级的理论知识和手法技能成绩,并对实验组学生进行问卷调查,了解学生对基于MOOC的翻转课堂教学模式满意度。结果实验组学生理论知识考试成绩、手法演示考核成绩、人体模特考核成绩和手法力学考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05);教学效果问卷调查显示,实验组学生对基于MOOC的翻转课堂教学模式总体满意程度评分为95分。结论基于MOOC的翻转课堂教学模式应用于推拿手法学课程教学,可提高学生的学习兴趣、学习积极性,进而提高学习成绩。     

翻转课堂结合技能考核在中医院校诊断学检体诊断教学中的应用

目的翻转课堂结合技能考核教学模式在诊断学检体诊断教学中的应用效果。方法随机选择2013级中西医临床本科2班102名学生为观察对象,将其分为对照组和实验组,实验组采用翻转课堂结合技能考核的方法进行教学,对照组采用传统教学方法,通过技能考核成绩及问卷调查进行效果评估。结果实验组学生技能考核成绩明显高于对照组(P0.05),且绝大部分实验组学生对在检体诊断教学中开展翻转课堂结合技能考核教学模式评价较好。结论翻转课堂结合技能考核教学模式可明显提高诊断学检体诊断的教学效果,优于传统教学模式。     

翻转课堂结合案例式教学模式在胸外科中医专业实习的应用

目的 探讨翻转课堂结合案例式教学模式在胸外科中医专业实习中的效果。方法 选取2020年7月—2021年6在滨州医学院烟台附属医院胸外科轮转实习的50名中医专业学生为研究对象,随机分配为对照组（传统教学组）和实验组（翻转课堂结合案例式教学组）,2组教学内容相同。对比2组的理论考试成绩、实践技能成绩以及教学满意度,分析其教学效果。结果 实验组的理论考试成绩和实践技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。实验组教学满意度为96%(24/25),高于对照组的64%(16/25)。结论 在胸外科实习教学中,翻转课堂结合案例式教学模式能有效提高胸外科中医专业的实习教学效果。     

基于PBL的翻转课堂在独立医学院生物化学教学中的应用——以天津医科大学临床医学院为例

目的探索基于PBL的翻转课堂教学在独立医学院校生物化学课程教学中的教学效果。方法以天津医科大学临床医学院2017级眼视光医学专业和口腔专业186名学生为研究对象,将186名学生分为2组(试验组和对照组),每组93人。试验组采用基于PBL的翻转课堂的教学方法,对照组采用传统教学方法。课程结束后,通过考试及问卷调查评价教学效果。结果试验组单元测试成绩、期末考核成绩、教学满意度、学生课堂积极性均比对照组高(P0.05)。结论生物化学教学中采用基于PBL的翻转课堂教学,可以激发学生学习的兴趣,提高教学的质量,达到更好的教学效果。     

PBL结合雨课堂在西医院校针灸学课间实习的应用

目的 探讨基于问题的学习（Problem-based learning,PBL）结合雨课堂在西医院校针灸学课间实习中的应用效果。方法选取中国医科大学2017级临床医学专业共54名学生作为研究对象,实验组4班28名学生给予PBL与雨课堂联合带教,对照组1班26名则给予传统教学。课间实习课程结束后对2组的教学效果（测验成绩、教学满意度）进行比较。结果 实验组随堂测验、实践操作成绩均明显高于对照组（P <0.01）;实验组总满意度为96.43%(27/28),高于对照组的57.69%(15/26)(P <0.01)。结论 在西医院校针灸学课间实习教学中,PBL联合雨课堂混合带教可有效激发学生自主学习热情,强化腧穴记忆,提升学习效率,具有较强的应用优势。     

依托教学辅助平台的“翻转课堂”在中医急诊教学中的应用

目的观察翻转课堂教学模式在中医急诊教学中的教学效果。方法选择2016年9月至2017年12月北京中医药大学2013级临床医学系本科班学生为研究对象。实验组实施翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,依据最终考试成绩和学生对授课的满意度,对两组教学效果进行评价。结果实验组学生的考试成绩在基础知识的掌握和病例分析能力的提高方面优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);授课满意度问卷实验组在学习效果、学习积极性、自学能力培养等方面优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05),在学习压力、学习占用时间、考试公平性等方面两组没有明显差异。结论 "翻转课堂"适合中医急诊学的教学特点需要,有利于培养学生自主学习能力,可提高教学效果。     

SP在西医院校《中医学》中医辨证教学中的应用探索

目的:探讨标准化病人(SP)教学在西医院校中医辨证部分中的教学效果。方法:将2015级临床5年制2班33名学生分为试验组(17例)和对照组(16例),在基本理论讲授阶段均采取常规课堂讲解,而在病史采集、辨证分析、病案书写等的教学中,对照组沿用传统教学方法,试验组则采用SP教学法,比较两组学生测验成绩及教学满意度。结果:试验组测验成绩、教学满意度均显著优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:SP在西医院校《中医学》中医辨证教学中的应用效果满意,值得推广应用。     

基于SPOC的混合式教学在眼科护理教学中的应用

分析基于SPOC的混合式教学在眼科护理教学中的应用。选取2018年1月—2019年1月于眼科实习的180名护理学本科生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组各90人。实验组采取基于SPOC的混合式教学,对照组采取常规教学方法,比较2组的教学效果。实验组理论成绩及技能操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),实验组学生对是否满意课堂活动的安排及是否帮助你更全面了解知识满意度高于对照组,但差异无统计学意义(P0.05);实验组学生关于是否对你的自学有所帮助、是否激发了你的学习兴趣、是否提高了你的理解能力、是否加强了人际关系技能的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。基于SPOC的混合式教学在眼科护理教学中的应用效果显著,提高了学生的成绩及实操能力,并提升了学生的教学参与度及满意度。     

基于雨课堂的PBL教学模式在妇科临床教学中的应用研究

目的 探索基于雨课堂的PBL教学法在妇科临床教学中的应用效果。方法 将2个临床本科班级分为实验组和对照组。实验组（40名学生）采用基于雨课堂的PBL教学,对照组（40名学生）采用传统LBL教学,比较2组理论测验成绩和对教学效果的评分,调查学生对雨课堂应用的评价情况。结果 实验组理论测验成绩明显高于对照组（P<0.05）,实验组学生在教学效果5个方面的评分均显著高于对照组（P<0.05）。实验组绝大多数学生认可基于雨课堂的教学方式。结论 基于雨课堂的PBL教学方法有助于提高教学效果,值得推广应用。     

慕课和翻转课堂在急诊操作技能教学中的应用

目的构建慕课和翻转课堂相结合的教学模式,探讨其应用效果。方法以广州中医药大学第二临床医学院2013级中医学专业共180名学生为研究对象,在急诊心肺复苏技能操作课中对照组采取传统教学模式,实验组基于急诊在线网络教学平台,构建翻转课程模式,开展慕课教学和翻转课堂的教学模式进行探索。通过问卷调查及操作考核方式综合评价教学效果。分析了慕课和翻转课堂的模式目前存在的不足以及对如何科学地进行此教学模式提出建议。结果与结论基于慕课的翻转课堂教学模式提高了心肺复苏实验教学效果,有助于学生自主学习能力提升和提高课堂参与的积极性。     

学导式教学模式在中医基础理论教学中的效果探讨

目的:探讨学导式教学模式在中医基础理论教学中的效果;方法:选择中西医临床专业100名学生,分为实验组和对照组各50人,实验组采用PBL构建的学导式法和传统法相结合的教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生的理论成绩和技能成绩是否有统计学意义,同时进行满意度调查;结果:实验组的理论成绩和技能成绩优于对照组,满意度调查高于对照组;结论:PBL构建的学导式教学法有助于提高中医基础理论教学水平,增进学生学习兴趣,值得推广和运用。