护理专业学位硕士研究生临床实践能力现状与影响因素调查

目的探讨护理专业学位硕士研究生临床实践能力现状与影响因素。方法采用便利抽样方法,使用自行设计护理专业学位硕士研究生基本情况调查表和唐小璐等设计的护理硕士专业学位研究生临床能力评价量表对护理专业学位硕士研究生临床实践能力调查及影响因素分析。结果护理专业学位硕士研究生临床实践能力总分(83.97±11.20)分,一级指标5个维度得分分别为:理论知识水平(22.30±2.61)分、护理实践能力(20.56±2.83)分、职业道德(20.85±1.38)分、科研能力(11.62±2.40)分、管理教学能力(9.18±2.10)分。其中,职业道德得分最高,为优秀;临床实践能力总分和理论知识水平、护理实践能力维度得分为良好;科研能力自评分为中等。年级、生源和临床实践时间的临床实践能力得分差异有统计学意义(P<0.05),且高年级得分高于低年级;在职护士得分高于应届生;临床实践时间越长,其得分越高。Logistic回归分析显示,年级、生源和临床实践时间是临床实践能力得分的影响因素(P<0.05)。结论护理专业学位硕士研究生临床实践能力需要提升,应针对年级、生源和临床实践时间等影响因素采取综合对策。     

护理硕士专业学位研究生专业能力现状及其影响因素

目的了解护理硕士专业学位研究生专业能力现状并分析其影响因素。方法采用一般资料调查问卷、护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷对317名护理硕士专业学位研究生进行调查。结果护理硕士专业学位研究生专业能力总分为(72.56±10.51)分;就读研究生之前的护龄、就读研究生期间完成实践时间和导师指导频率是影响护理硕士专业学位研究生专业能力的主要因素(P0.01)。结论护理硕士专业学位研究生专业能力处于中等水平。制订详细的临床学习计划,加强高级护理实践理论学习,提供更多参与专业实践的机会;根据学生专科方向规定具体实践时间和内容,提供良好的实践环境,注重专科护理实践效果;给予学生更多的指导,对确保护理硕士专业学位研究生专业能力的培养质量具有积极的作用。     

构建护理硕士专业学位研究生核心能力指标体系的研究

[目的]初步构建适合我国国情的护理硕士专业学位研究生核心能力指标体系。[方法]选择37名护理专家,采用Delphi法对我国护理硕士专业学位研究生应具备的核心能力进行了两轮问卷咨询。[结果]专家积极性高,两轮问卷有效回收率分别为90.2%和100.0%,专家的权威程度系数为0.89,专家意见协调系数为0.55～0.80（P均〈0.001）,协调系数具有显著性,说明专家咨询意见的协调性好。形成6项一级维度23项二级条目的护理硕士专业学位研究生核心能力指标体系。[结论]对于护理硕士专业学位研究生核心能力构成维度及条目专家意见集中,研究结果可靠,其研究为我国护理硕士专业学位研究生培养方案的设置提供了参考依据。     

重庆市万州区二级医院临床护理教师教学能力培训情况调查分析

目的调查重庆市万州区二级医院临床护理教师教学能力培训情况,为进一步培训提供参考。方法采取自行设计的二级医院临床护理教师教学能力培训问卷调查表,对重庆市万州区6所二级医院418名临床护理教师进行问卷调查。结果培训形式以院内培训为主(占43.06%),4.55%的临床护理教师从未参加过培训。该地区二级医院对临床护理教师教学能力的培训内容总均分为(3.44±1.04)分,其中指导临床护理技能能力得分最高(4.10±0.72)分,教学查房、小讲课讲授能力得分最低(2.98±1.15)分。结论二级医院临床护理教师教学能力培训力度不够,管理者需加强临床护理教师教学能力系统化、规范化培训,以培养优秀的师资队伍,提高临床护理教学质量。     

护理硕士专业学位研究生临床带教老师教学能力评价

[目的]探讨护理硕士专业学位研究生临床带教老师教学能力自我评价、护生评价以及护士长评价的差异。[方法]采用随机抽样法,分别对护理硕士专业学位研究生及其带教老师各40人、带教老师所在科室护士长30人进行问卷调查。[结果]护生对带教老师的教学能力及带教满意度评分均低于带教老师自评及护士长评分,其中临床实践教学风格和方法、临床实践教学态度3组评分比较差异有统计学意义(P0.05)。护生评分最高和最低的条目分别为全面、系统掌握本科室疾病相关理论和实践经验(3.47分±0.50分)、能够指导护生进行与临床实践有关的科研(2.14分±0.44分)。[结论]应尽快制定护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格准入标准,严格带教老师选拔,同时加强带教老师相关培训,提高其科研能力;引导护生正确进行自我定位,提高带教老师的他评满意度。     

护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷的信度和效度研究

目的编制护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷,并对自评问卷进行信度和效度的检验。方法在《护理硕士专业学位研究生专业能力评价指标体系》基础上,形成护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷,并对全国18所招收护理硕士专业学位院校的317名护理研究生进行测评,对问卷进行信度和效度分析。结果护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷由7个维度,57个条目组成,问卷总体的Cronbach'sα系数为0.961,各维度的Cronbach'sα系数在0.834~0.914之间;问卷与注册护士核心能力量表修订版中内容相近维度的得分呈中度相关;利用探索性因子分析对自评问卷57个条目进行分析,发现各条目在相应共同因子上的载荷在0.356~0.838之间,7个共同因子累计贡献率为58.41%,自评问卷的因子结构与理论构想基本一致。结论护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷具有良好的信度和效度,适用于护理硕士专业学位研究生专业能力的评价。     

基于Delphi法护理硕士专业学位研究生临床教师核心能力研究

目的 初步构建护理硕士专业学位研究生临床教师的核心能力指标,促进临床带教师资队伍建设,完善我国护理硕士专业学位研究生临床实践教学体系.方法 在阅读文献基础上初步构建护理硕士专业学位研究生临床带教教师的核心能力指标,采用Delphi法对指标进行评价筛选.结果 经过2轮咨询后,各专家意见趋于一致.2轮咨询有效问卷回收率分别为第1轮91.7%,第2轮90.9%;专家权威系数(Cr)分别为0.876、0.890;核心能力指标协调系数P均<0.01,具有统计学意义.本研究最终构建的护理硕士专业学位研究生临床教师核心能力由5项一级指标和17项二级指标构成,其中一级指标及所对应的权重分别为临床护理能力(0.210)、科研能力(0.209)、临床教育能力(0.208)、护理管理能力(0.189)以及专业发展能力(0.184).结论 护理硕士专业学位研究生临床教师的核心能力指标的构建可对临床带教教师的考核、培训和选拔等提供量化依据,为全国各院校研究生临床带教师资队伍的建设提供参考.     

基于能力的护理硕士专业学位课程设置的初步研究

目的 以护理硕士专业学位研究生的培养能力为基础,探讨适宜的课程设置.方法 采用德尔菲法对30名专家进行函询.结果 经2轮函询后形成专家一致性意见,护理硕士专业学位研究生的培养能力主要有临床护理能力（100％）、护理科研能力（76.7％）、护理管理能力（76.7％）和护理教育能力（73.3％）,以此为基础设立英语、医学统计学、健康促进与疾病预防、护理科学研究等11门必修课和医事法与问题解析、职业风险防范等8门选修课,同时设有专科护理技术操作、分管患者整体护理等临床实践内容;86.7％的专家认为,专业学位课程应包含专科护士培训要求的内容.结论 护理硕士专业学位研究生课程应根据培养能力进行设置,并与专科护士课程相互衔接,临床实践在注重专科技术操作的同时要进行临床医疗实习.     

构建护理硕士专业学位研究生核心能力指标体体系的研究

[目的]初步构建适合我国国情的护理硕士专业学位研究生核心能力指标体系.[方法]选择37名护理专家,采用Delphi法对我国护理硕士专业学位研究生应具备的核心能力进行了两轮问卷咨询.[结果]专家积极性高,两轮问卷有效回收率分别为90.2%和100.0%,专家的权威程度系数为0.89,专家意见协调系数为0.55~0.80(P均＜0.001),协调系数具有显著性,说明专家咨询意见的协调性好.形成6项一级维度23项二级条目的护理硕士专业学位研究生核心能力指标体系.[结论]对于护理硕士专业学位研究生核心能力构成维度及条目专家意见集中,研究结果可靠,其研究为我国护理硕士专业学位研究生培养方案的设置提供了参考依据.     

基于职业生涯规划的护理硕士专业学位研究生培养的实践研究

目的提高护理硕士专业学位研究生的培养质量和效率,激发学生内动力,探讨基于职业生涯规划理论的护理硕士专业学位研究生培养模式的构建与实践。方法选取19名2014级护理硕士专业学位研究生作为研究对象,制订有针对性的护理硕士专业学位研究生培养模式并实施。结果护理硕士专业学位研究生核心能力有显著提高(P0.01或P0.05),研究生对培养模式较满意。结论以职业生涯规划理论为指导的培养模式能有效提高护理硕士专业学位研究生的综合素质、职业规划能力和职业认同感,为护理硕士专业学位研究生的培养提供了新的方法和思路。     

Investigation of the teaching cognition and capabilities of clinical advisers for masters degree level nursing specialty graduate students

PurposeTo assess the culturing cognition and teaching of core capabilities of clinical advisers for masters degree level nursing graduate students in order to provide criteria for selecting and training clinical advisers, and to monitor clinical teaching quality.MethodsA questionnaire was completed by 66 nursing specialty clinical advisers. The questionnaire was divided into three sections: basic condition, culturing cognition of the nursing specialty graduate students, and self-evaluation of teaching core capabilities as measured by the Clinical Nursing Teachers Core Capabilities Graphic Rating Scale.ResultsForty-five of the surveyed advisers served undergraduate level students (68.18%), and seven of them (10.61%) had experience advising graduate nursing students. The advisers, in general, had limited knowledge regarding guidance for nursing specialty graduate students. The self evaluation total score for core capabilities teaching was (120.55 ± 7.37), containing professional capability (4.47 ± 0.34), leadership capability (4.01 ± 0.22), problem solving capability (3.89 ± 0.30), and education teaching capability (3.65 ± 0.23). The highest scored item was the capability to assess and handle a patients' condition (4.44 ± 0.56), while the lowest scored item was the capability to do scientific research (3.29 ± 0.89).ConclusionClinical advisers for nursing specialty graduate students in our survey were generally inexperienced with regarding to training and culturing nursing graduate students. These advisers were prepared for core teaching competency, but were not qualified to conduct scientific research. Based on these results, it would be beneficial to provide the clinical advisers more training on teaching cognition for graduate students and improve their competency to perform scientific research.     

就业双方对护理硕士研究生综合素质和能力要求的认知

目的调查三级甲等医院护理管理人员和护理硕士研究生自身对其思想道德素质和基本能力要求的认知,并比较二者的异同。方法采用便利抽样,对116名护理管理人员和81名护理硕士研究生进行问卷调查。结果在思想道德素质方面,护理管理人员对思想道德素养要求的评分高于研究生自评（P〈0.01）,有临床工作经验的研究生在该项目上的评分高于无临床工作经验者（P〈0.01）;在基本能力要求方面,双方评分无差异（P〉0.05）,对临床护理能力和科研能力的评分最高。结论护理管理人员对研究生思想道德素养要求的评分高于研究生自身,但在基本能力要求上双方评分无差异。应重视护理硕士研究生的思想道德素质和能力培养,尤其是临床护理能力和科研能力。     

核心能力教学模式在高职高专护理专业内科护理教学中的实践研究

目的探讨核心能力教学模式在高职高专护理专业内科护理教学中的应用与效果。方法将2006级高职高专护理专业学生90名随机分为试验组和对照组各45名,试验组采用核心能力教学模式,即将以筒易标准化病人为核心的病例教学法、以问题为导向的教学法、情境教学法等多种教学方法综合应用;对照组采用传统的教学方法。采用多阶段理论测试、临床综合技能评价及问卷调查的方法分析教学效果。结果试验组多阶段理论考试成绩（t=2．384,P〈0．05）、护理核心能力（临床综合技能评价）（t=3．430,P〈0．01）显著优于对照组,试验组学生对各项教学效果评价较好。结论运用核心能力教学模式进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩及护理核心能力。     

护理本科生临床综合能力的自我评价

目的了解护理本科生（以下简称护生）临床综合能力自我评价情况。方法采用自行设计的调查问卷,对95名实习护生进行调查。结果护生临床综合能力自我评价其得分依次为：自我及专业成长能力（3.49±0.72）分,沟通能力（3.45±0.66）分,教学能力（3.42±0.70）分,照顾能力（3.37±0.62分,管理能力（3.35±0.66）分,研究能力（3.19±0.84）分。结论护生对其临床综合能力的评价尚可,但其研究能力和管理能力相对较弱,因此应采取多种形式的教学方法,在提高护生照顾能力、教学能力和沟通能力的同时,提高护生的研究和管理能力,进而提高护生的综合能力。     

标准化患者在感染科临床护理带教中的应用

目的探讨标准化患者在感染科临床护理带教中的应用效果。方法 选择2009年1-12月的实习护生46名,按随机数字表法将46名护生分为A、B两组各23名,分别采用传统带教方法和标准化患者带教方法进行带教,护生实习结束前,按照护理部制定的技能操作考核标准对两组护生进行相同操作项目的考核。结果通过两种不同方式的带教,A组护生的技能操作考核成绩为（86.73±3.21）分,B组为（92.51±2.92）分,两组比较,差异有统计学意义（t=6.39,P〈0.01）。结论采用标准化患者的临床带教方法,可提高护生的动手能力和实践操作能力,值得推广。     

专业承诺对护理本科生临床实践行为表现的影响

目的：研究专业承诺对护理本科生临床实践行为表现的影响。方法采用追踪调查方法,便利抽取湖南省3所本科院校407名大四护理专业本科学生,即将进入临床实习前测量其专业承诺水平,10个月实习结束后测量其临床实践行为表现。结果护生专业承诺总分为（88．58±12．55）分,总均分为（3．28±0．46）分;护生临床实践行为表现总分为（156．27±17．06）分,总均分为（3．63±0．39）分,两个评价量表的得分在1～5的评分标准中均处于中等偏上水平。不同学院等级、性别的护生临床实践行为表现比较,差异有统计学意义（F＝5．379,t＝5．824;P＜0．05）,而不同实习医院级别的护生临床实践行为表现比较,差异无统计学意义（ F＝1．547,P＞0．05）。学院等级和专业承诺中的3个维度对护生临床实践行为表现的决定系数达0．326,其中专业承诺对临床实践行为表现的决定系数达0．280。结论专业承诺水平能够有效预测护理本科生的临床实践行为表现,对正式入职以后工作结果的影响仍需进一步的追踪研究。     

基于问题的学习和情景模拟教学法在成人护理学教学中的应用

目的为提高护理专业学生的护理核心胜任力,探讨将基于问题的学习(PBL)和情景模拟教学法联合应用于成人护理学综合性课程的效果。方法在成人护理学教学中,对2008级31名本科学生运用PBL-情景模拟联合教学法进行教学。问卷调查本组学生对PBL教学和情景模拟教学的评价,并将其综合能力考试成绩与采用传统教学方法并经过1年临床实习的2007级学生的成绩比较。结果该教学法提高了学生的学习积极性和综合护理技能,2008级学生未进行临床实习时的综合能力考试得分与2007级经过1年临床实习的学生的成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论 PBL-情景模拟教学法的联合应用为学校教学提高学生的综合护理能力提供了途径。     

强化护理本科生核心胜任力培养的儿科护理学教学实践

目的开展强化护理本科生核心胜任力的儿科护理学教学实践,培养高素质应用型护理人才。方法将2009级护理本科生分为两组,1～8班共220名学生为试验组,实施整合教学内容、案例导入情景课堂教学的教学实践;9～16班216名学生为对照组,采取传统讲授法为主的教学方法。结果试验组学生认可此种教学实践,核心胜任力各指标得分、儿科护理学总成绩高于对照组（P〈0.05）。结论在儿科护理学中实施案例导入情景教学能有效提高教学效果,提高学生核心胜任力。     

护生实习前临床沟通能力及影响因素分析

目的：调查护生实习前临床沟通能力现状,并分析其影响因素。方法选取2012年7月即将进入实习的中职和高职学生共263名作为研究对象,采用一般资料调查表、一般自我效能量表和护生临床沟通能力测评量表进行调查。结果护生临床沟通能力总分为（82．56±8．87）分,其中共同参与得分率最低,验证感受和传递信息次之,敏锐倾听得分率最高。学生一般自我效能总分为（2．37±0．49）分。影响护生临床沟通能力的主要因素有与老师的关系、一般自我效能、是否为学生干部、与患者的关系和报考意愿5项,可解释临床沟通能力总变异量的20．7％。结论护生实习前临床沟通能力处于中等水平,在开展人际沟通、护理礼仪等课程的同时,采取多种措施增进护生与老师的关系、提高其自我效能感、鼓励其参加学生管理工作、增加护生与患者交流机会、培养其对本专业的职业认同感,可提高护生临床沟通能力。     

护理硕士研究生实习前后临床实践能力的调查分析

目的：分析临床实习前后护理研究生的临床实践能力水平,筛查实践能力培养中的不足点,为完善研究生临床实践能力培养模式提供参考依据。方法对山西医科大学2008-2011级160名护理学硕士研究生实行“临床实践指导教师制”管理,根据实践要求设计《护理研究生临床实践记录手册》并应用于实践教学管理,应用“护理问题对应行动”（ OPSN）和“护理行为目标达成度”（ NPGA）两个量表进行实习前后临床实践能力的测评。结果临床实习后“OPSN”量表中的“组织、应用信息探索发现问题”“提供个性化护理解决患者问题”“为解决问题给患者心理支持”和“对已解决问题进行自我评价”4个维度得分分别为（20．28±2．78）,（17．23±1．92）,（26．81±2．59）,（20．76±2．59）分,临床实习前得分分别为（17．82±3．47）,（14．53±3．03）,（24．82±3．44）,（18．31±4．40）分,差异有统计学意义（t值分别为3．98,5．40,3．32,3．43;P＜0．05）;维度“为解决问题协调护患行为”临床实习前后得分分别为（16．76±2．72）,（17．51±1．96）分,差异无统计学意义（t＝1．61,P＞0．05）。“NPGA”量表中“自主决策”“个性化护理”“促进患者理解/参与”“开放性交流”“个性尊重”“团队中工作角色”和“个人发展”7个维度得分差异均无统计学意义（P＞0．05）。结论现有临床教学环境下学生习得的临床实践能力与标准要求有差距,具有局限性,应针对临床实践能力薄弱项目开展专项培训。