人本原理在外科临床护理带教中的应用研究

目的:研究人本原理应用于外科临床护理带教的方法及对带教质量的影响。方法:选择参加本院外科实习的护生278名作为研究对象,随机分成试验组和对照组,每组139名,对照组采用传统带教方式,试验组将人本原理应用于临床带教中。出科时对护生的基本技能、基本理论及护生对带教老师的满意度进行了考核评价。结果:试验组护生出科理论、操作成绩和对带教老师满意度分别高于对照组(P<0.05)。结论:将人本原理应用于临床护理带教能提高护生的综合护理能力,增加护生对临床带教的满意度。     

人性化带教模式在骨科护理带教中的效果观察

目的：探讨人性化带教模式在骨科护理临床带教中的效果。方法：将40名在我院骨西科实习的护生随机分为试验组70人和对照组20人,对照组采取传统带教模式,试验组采取人性化带教模式。对带教老师进行培训和选拔,根据骨科护理及护生特点实行人文关怀,制定培养计划并进行实施,出科前进行考核、评估。结果：试验组护生理论考试、操作技能考核成绩以及患者的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：人性化带教模式将人文关怀及人道主义精神融入临床教学中,调动了护生的积极性、主动性,不仅增强了护生的专业技能,而且培养了护生良好的职业道德,提高了患者的满意度。     

带教老师竞聘上岗对护理教学的影响

目的:探讨带教老师竞聘上岗对护理教学质量的影响。方法:将2005级护理大专生64人为对照组,2006级护理大专生77人为试验组,试验组使用竞聘的方式选择带教老师,根据护理理论考试、临床操作技能、竞聘演讲、民主测评及带教能力评定来综合考核。两组同学在实习结束前分别由护理部进行临床综合能力考核,采用自行设计的"临床带教老师教学质量调查表",要求护生对带教老师进行评价。结果:试验组中护生临床综合能力及护生对带教老师评价分数均高于对照组,两组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。试验组中护生临床综合能力合格率为94.8%,对照组为73.4%,两组相比差异有统计学意义(P<0.05)。试验组中护生对带教老师评价合格率为90.9%,对照组为71.9%,两组相比差异有统计学意义(P<0.05)。结论:带教老师竞聘上岗能提高临床教学质量。     

实习护生撰写个案护理报告在消化肾脏内科临床护理带教中的应用效果

目的 分析实习护生撰写个案护理报告在消化肾脏内科临床护理带教中的应用效果。方法 选择2022年6—9月本院消化肾脏内科接收的20名实习护生为观察组,采取在传统带教基础上,实施实习护生撰写个案护理报告的教学模式;另选择2021年6—9月接收的20名实习护生为对照组,接受传统带教。带教结束后比较两组实习护生护理考核成绩及综合素质、个案护理报告撰写质量、自我评价、对带教的满意度评分。结果 观察组实习护生护理考核理论成绩和Mini-CEX评分均高于对照组(P<0.05)。较之对照组,观察组实习护生专科护理能力、预见性护理能力、应变处理能力、沟通交流能力等综合素质测评指标评分均有所提高(P<0.05)。较之对照组,观察组实习护生个案护理报告撰写质量(包括病史收集完整性、护理诊断准确性、护理计划可行性、联系思考思维)评分均明显提高(P<0.05)。观察组实习护生自我评价(包括实习收获和职业认同感)及对带教的满意度(包括对带教方法的认可度和对带教老师的满意度)评分均高于对照组(P<0.05)。结论 实习护生撰写个案护理报告的带教模式有助于提高消化肾脏内科实习护生的护理理论与实...     

案例教学法在护理本科生临床教学中的应用及效果评价

[摘要]　目的　探讨案例教学法在护理本科生临床教学中的应用及效果。　方法　选取在大连医科大学附属第一医院循环内科实习的护理本科生80名为研究对象,随机分为试验组及对照组,每组40人。试验组采用案例教学模式进行临床带教,对照组采用传统教学法实施临床教学。实习期为10周,实习结束时对两组护生的理论及操作技能进行测试,并采用问卷调查法评价护生对教学方法的满意度。　结果　试验组护生理论成绩明显高于对照组（P＜0.01）,操作技能和对带教方法的满意度也明显优于对照组（P＜0.05）。　结论　案例教学法可以提高护生理论成绩和操作水平,并能提高其临床实践能力及综合素养,值得在临床护理教学中推广应用。     

“一对一”导师全程跟踪带教在中专护生基层医院实习中的应用

目的探讨对中专护生采用"一对一"导师全程跟踪带教模式的临床实践方法及效果。方法对58名中专护生随机分为试验组(n=28)和对照组(n=30)。对照组给予传统带教模式,试验组采用"一对一"导师全程跟踪带教模式,在实习阶段每季度对两组学生各项能力进行培训、考核、评价、问卷调查,并进行组间比较。结果 "一对一"导师全程跟踪带教中专护生在护理综合能力方面的考核成绩明显优于传统带教组,两组差异有显著性意义(均P<0.01)。结论在基层医院中实施"一对一"导师全程跟踪带教模式能有效促进护理中专生的临床综合能力。     

双导师制带教模式在烧伤科临床护理教学中的应用

目的 通过对护理本科生在烧伤科临床实习期间采用双导师制模式的探讨,了解其实际效果,以更好地培养实习护生的综合护理能力。方法 将2010级及2009级烧伤科本科实习护生分为实验组和对照组,实验组采用双导师制的临床带教模式,对照组采用单一导师制带教,实习结束时对护生进行出科考核、教学满意度调查及导师对两组护生进行能力评价。结果 实验组实习护生专科理论成绩、专科操作成绩及对教学的满意度均明显高于对照组（P＜0.05）;导师普遍认为实验组护生的综合能力高于对照组（P＜0.05）。结论 双导师制适合烧伤科的临床带教,可以提高实习护生的临床护理教学质量。     

微视频联合回授法在心血管内科护理实习带教中的应用

目的 探讨微视频联合回授法在心血管内科护理实习带教中的应用效果.方法 采用随机数字法将某三级甲等医院心血管内科护理专业实习护生分为对照组(n=21)和试验组(n=21),对照组采用传统的实习带教模式进行教学,试验组在对照组基础上辅以微视频联合回授法进行教学,以出科护理理论考核成绩和简易满意度调查作为评价指标.结果 试验组理论考核成绩明显高于对照组护生理论考核成绩,试验组实习护生对带教老师的满意度、教学方式的满意度、护理思维培养、自觉护理理论掌握情况评分显著高于对照组实习护生.两组之间比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 微视频联合回授法可作为一种全新的护理实习带教方法用于教学过程中,其临床护理实习带教效果良好,值得推广应用.     

整体护理带教方式对不同学历层次护生实习效果的影响

目的:探讨针对不同学历层次护生的特点,采用更为适宜的临床带教方式和培养方法,从而提高临床带教水平。方法:对2008年6月-2009年6月在我院实习的150名护生,采用分管适量床位的整体护理带教模式,实习效果与去年同期传统带教护生比较,对结果进行分析。结果:不同层次护生在理论成绩、动手能力等方面存在差异性;采用整体护理带教方式培养护生在各方面表现明显优于去年同期采用传统护理带教方式培养的护生。结论:整体护理带教模式优于传统带教模式。对不同学历层次护生采用整体护理带教方式培养时,侧重点应有所不同。     

专科护生整体护理综合能力培养模式探讨

目的探索有利于培养专科护生整体护理综合能力的临床护理课程教学模式。方法随机确定实验班和对熙班,实验班实施“将现代护理教学理念、教学内容、教学手段、教学方法、教学评估与提高护生整体护理综合能力融为一体的临床护理课程教学模式”;对照班实施传统教学模式。结果（1）整体护理综合能力考核成绩,实验班显著高于对照斑（P〈0．01）;（2）护生对教师的评价结果显示：实验班教师的得分显著高于对照班教师（P〈0．01）结论本课题实施的临床护理课程教学模式在培养护生的整体护理综合能力方面明显优于传统教学模式。     

规范护生临床实习带教的实施与成效

目的探讨规范护生临床实习带教效果。方法以边疆地区地州一所综合医院2010年（对照组）和2011年（实验组）两届护生为研究对象,对照组采用以往传统临床护理带教模式;实验组采用规范临床护理带教模式。结果实验组护生对带教工作的满意度、就业率均优于对照组（P〈0.05）。结论规范临床护理带教模式实施,提高了临床护理带教质量及护生临床实习效果,同时也提高了护生对带教工作的满意度及就业率。     

目标管理教学法对提高妇产科临床护理带教效果的作用研究

目的 探讨妇产科临床护理带教中目标管理教学法的应用效果.方法 将2015年8月—2016年8月我院妇产科55名实习护生作为试验组,实施目标管理教学法;将2014年7月—2015年7月我院妇产科55名实习护生作为对照组,实施传统带教模式.对比2组教学效果.结果 试验组理论成绩、技能成绩、综合成绩均优于对照组(P<0.05);试验组对带教老师的评价明显优于对照组(P<0.05).结论 在妇产科临床护理带教中实施目标管理教学法的效果显著,值得推广应用.     

“责任制整体护理”在大专护生临床实习中的应用

目的探讨"责任制整体护理"在大专护生临床实习中的应用效果。方法 2011年7月～2012年3月在我院临床实习的大专护生132例,随机分为观察组65例和对照组67例,观察组的护生后4个月的培训采用分管患者,实施责任制整体护理,对照组的护生培训采用传统的方法。比较两组护生的带教老师满意度、患者满意度、理论考试、操作考试、综合能力等指标。结果观察组护生的带教老师满意度、患者满意度、综合能力、理论考试、操作考试等指标明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 "责任制整体护理"在护生培训中的应用,能提高护生的临床综合能力及患者的满意度,提高护生的临床实习质量。     

闭环带教模式在临床实习护生中的应用

目的:探讨闭环带教模式在临床实习护生中的应用价值。方法:选择2018年3-4月本院实习护生120名为研究对象,将其随机分成试验组(60名)和对照组(60名)。试验组在13个教学病区进行闭环带教模式,对照组在另13个教学病区继续选用传统带教模式。比较两组干预后护理实习学习成绩,包括理论成绩与实践成绩;分析教学后两组实践能力,包括沟通能力、创新能力和团队协作能力;统计两组干预后护生的学习能力,包括主动学习、被动学习及反感学习比例。结果:年度实习结束时,试验组护生理论成绩和实践成绩得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。年度实习结束时,试验组护生学习能力中的主动学习比例明显高于对照组,反感学习的比例明显低于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。年度实习结束时,试验组实践相关能力中沟通能力、创新能力及团队协作能力得分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。观察组实习护生临床思维能力和综合能力优秀人数均达到57名,均多于对照组的42名,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:在护理教学过程中实施闭环带教模式,可有效提高护生学习成绩,培养其主动学习能力,提高实践能力。     

路径带教在耳鼻喉科临床护理教学中的应用

目的：探讨科学规范的,临床护理带教模式,提高临床护理带教质量。方法：将2009年1月至8月在耳鼻喉科实习的46名大中专护生按单双号随机分成两组,实验组实施路径带教法,对照组采用传统带教法,出科时进行考核比较。结果：两纽护生在理论知识、操作技能、综合素质及对带教老师的满意度上,实验组明显高于对照组。结论：路径带教有助于提高护生的学习主动性,提高,临床教学质量及教学满意度,规范教师行为,提高教师的综合素质,做到教学相长。     

六步标准沟通流程在护理实习带教中的应用效果探究

目的 将六步标准沟通流程应用于护理实习带教中，探讨其应用效果。方法 将本科护理实习生分成实验组与对照组，对照组应用传统带教模式，实验组应用六步标准沟通流程。利用评价量表进行数据收集。结果 带教后期实验组临床沟通能力自我评价明显高于带教初期，综合能力自我评价、患者满意度评价均优于对照组（P<0.05）。结论 六步标准沟通流程应用于护理实习带教，能提高护生沟通能力和综合能力，提升患者满意度，改善带教效果。     

基于九宫格思维的“4+1”教学法在中医康复护理带教中的应用

目的：探究基于九宫格思维的“4+1”教学法在中医康复护理带教中的应用效果。方法：使用随机数字表法将76名中医康复科护生分成两组，对照组38名应用传统教学法，试验组38名应用基于九宫格思维的“4+1”教学法。实施教学4周后进行教学效果评价，数据进行统计学分析并讨论组间差异。结果：试验组的考核成绩、自主学习能力、护理核心能力均高于对照组，两组差异具有显著性(P<0.05)。结论：基于九宫格思维的“4+1”教学法能够显著提高护生中医康复护理的理论知识与操作技术水平，增强护生的自主学习及护理核心能力。     

通过分管病人提高护生综合素质

目的实习护生分管病人应用于临床护理带教的方法及对带教质量的影响。方法将2007年7月～2008年6月儿科实习护士82名随机分为A组和B组各41名。带教老师8名皆为有临床带教经验的护师或主管护师。A组应用传统带教方法进行带教，B组采用实习护士分管病人的方法进行带教。在护生出科时对护生的沟通能力、病情观察能力、理论联系实际能力、责任心、及整体护理能力分别进行考核并评分汇总。结果B组护生的综合能力评分高于A组护生的综合能力评分成绩。结论实习护生分管病人能调动护生的学习主动性，提高护生的综合素质，提高带教质量。     

导师责任制在临床护理教学中的应用效果

目的 探讨导师责任制在临床护理教学中的应用效果.方法 自2010年7月~2011年4月,我们将243名护生随机分为实施组和对照组,实施组127名,对照组116名.对照组采用传统带教模式,实施组采用导师制教学模式.结果 实施组护生的理论、操作考核成绩明显高于对照组(P<0.01);问卷调查护生及护理教研室对老师的评价,实施组均高于对照组(P<0.05).结论 在护理临床教学中实施导师责任制教学管理方法提高了临床护士老师的带教水平及综合素质,促进了教学质量的提高.     

循证护理在心内科护生临床带教中的应用

目的:探讨循证护理在护生带教中的临床应用。方法:选择2010年1月～2011年1月实习学生48人作为研究对象,试验组24人采用循证教学方法,对照组24人采用传统教学方法,对2组学生进行理论知识及综合技能评分并比较优良率。并通过问卷调查的方式对循证教学方法进行评价。结果:接受循证教学方法的学生成绩明显高于传统教学方法,大多数护生对循证教学方法持欢迎态度。结论:循证教学方法能够激发护生学习、科研及工作的兴趣,有效的提高临床带教的质量和护理质量。