临床教学中利用教学查房对学生评判性思维培养初探

目的培养学生的评判性思维方式。方法利用不同形式的教学查房,引导学生根据所学的知识对问题进行思考、分析,围绕问题探究实质,创造性地解决问题。结果增强了学生独立思考的品质,自觉地对自己的护理行为进行反思。结论提高了学生的综合素质及提高了教师的专业水平和带教能力。     

评判性思维在内科护理教学中的运用

通过应用评判性思维的方法对临床实习护生实施教学,结果教学质量得到了很大的提高,护生的病情观察能力逐渐提高,护理记录能及时、客观地反映病人的病情变化;工作、学习的主动性提高;护生对老师的教学满意度从90%提高为98%以上.     

评判性思维在内科护理教学中的运用

通过应用评判性思维的方法对临床实习护生实施教学,结果教学质量得到了很大的提高,护生的病情观察能力逐渐提高,护理记录能及时、客观地反映病人的病情变化;工作、学习的主动性提高;护生对老师的教学满意度从90%提高为98%以上。     

护理生物化学中评判性思维的教学实践

[目的]探讨评判性思维在生物化学教学中的教改实践及其效果.[方法]采用多种评判性思维的教学方法进行教学活动,应用评判性思维能力( 中文版) 测量表(CTDI-CV)对教学效果进行评价.[结果]教学前后 CTDI-CV测量总分、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲方面的得分比较,差异有统计学意义(P<0.05) .[结论]在基础医学课中对护生进行评判性思维训练可为后期临床课学习及今后的护理实践工作中运用评判性思维能力打好基础.     

护理生物化学中评判性思维的教学实践

[目的]探讨评判性思维在生物化学教学中的教改实践及其效果。[方法]采用多种评判性思维的教学方法进行教学活动,应用评判性思维能力（中文版）测量表（CTDI—CV）对教学效果进行评价。[结果]教学前后CTDI—CV测量总分、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲方面的得分比较,差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]在基础医学课中对护生进行评判性思维训练可为后期临床课学习及今后的护理实践工作中运用评判性思维能力打好基础。     

临床护理教学中护生评判性思维能力的培养

目的探讨培养护生评判性思维能力的方法。方法改变带教老师的带教观念,创造和谐的学习氛围,运用反思日记法、以质疑为基础的学习方法、谈话法、讨论法、以护理程序促进评判性思维能力等方法来培养护生的评判性思维能力。结果增加了护生的学习兴趣和主动性。结论通过对护生的评判性思维能力的培养可达到教学相长的效果,符合现代护理观的要求。     

护理大专生评判性思维倾向性的调查研究

目的:了解在校大专护生评判性思维倾向性,为高等护理教学改革提供依据。方法:对在校220名全日制护理大专生运用评判性思维倾向测量表(CTDI-CV)进行问卷调查。结果:护理大专生评判性思维倾向性总分为(284.42±28.67)分,总体呈正性评判性思维倾向,一、二年级护生评判性思维倾向总分比较差异具有统计学意义(t=2.14,P<0.05),在开放思想、求知欲、认知成熟度3项特质上一年级与二年级的差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:护理大专生总体具备正性的评判性思维倾向,但在开放思想、求知欲、认知成熟度方面的评判性思维特质有待加强。     

中专护生评判性思维的调查分析

目的：了解和衡量中专护生的评判性思维能力，为今后护理教育提供一定的实证依据。方法：采用评判性思维能力（中文版）测量表为研究工具，应用方便抽样法共抽取70名中专护理学生为研究对象。结果：中专护生评判性思维能力的总得分为224．96±25．79，与本科护生的同类研究结果（290．72±30．36）相比，中专护生的评判性思维能力显著低于本科护生。结论：中专护理教育有待进一步完善，以便培养出更优秀的护理人才。     

基础护理教学中本科护生评判性思维能力的培养

目的：了解不同民族本科护生评判性思维现状,探讨如何在基础护理教学中培养本科护生的评判性思维能力,为教学改革提供依据。方法在《基础护理学》课程教学中分别采用传统教学法和案例教学法对少数民族和汉族护理本科生69名进行授课,用评判性思维能力测量表（ CTDI-CV）进行测评并进行分析。结果91．3％以上的本科护生认同培养和提高批判性思维意识和能力的实践意义;实验前、后不同民族本科护生评判性思维总分分别为（251．21±22．94）分和（256．65±31．46）分,均＜280分;各维度得分为正性（＞40分）的是自信心和求知欲;实验前、后本科男护生的评判性思维能力总分分别为（254．28±34．20）,（289．71±54．62）分,分别高于本科女护生（250．87±21．68）,（252．91±25．89）分;男护生实验前、后得分为正性（＞40分）的有：分析能力、评判性思维的自信心、求知欲和系统化能力;女护生实验前、后得分为正性（＞40分）的均为评判性思维的自信心这一维度。结论本科护生对于培养批判性思维意识和能力的认同率均较高;少数民族和汉族本科护生评判性思维总体能力均为中等;男护生的整体评判性思维能力总分高于女护生,实验后男护生具有正性的评判性思维倾向,表明改革后的教学法对提高男护生的评判性思维能力效果显著,但对提高本科护生整体评判性思维能力效果不太明显,需在今后的教学中探讨多种方法的综合运用,将护生评判性思维的培养作为一项长期、系统的工程,努力提高护生的评判性思维能力。     

国内外护生评判性思维的研究进展

概述了评判性思维的发展过程及评价工具,综述了国内外护生评判性思维能力现状、影响因素、培养方法以及评判性思维能力与护生其他素质的相关性研究.     

国内外护生评判性思维的研究进展

概述了评判性思维的发展过程及评价工具,综述了国内外护生评判性思维能力现状、影响因素、培养方法以及评判性思维能力与护生其他素质的相关性研究。     

反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用

[目的]探讨反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用。[方法]将253名护生随机分成观察组126名,对照组127名,对照组护生采用常规带教方法,观察组护生在常规带教方法的基础上要求书写反思日记。采用"中文版评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)在实习初期和实习末期对两组护生进行评判性思维能力调查。[结果]两组护生实习初期CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);对照组护生实习初期、末期的CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于实习初期(P<0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于对照组实习末期(P<0.05)。[结论]临床实习过程中书写反思日记可提高护生评判性思维能力的一些特质,有利于培养护生的评判性思维能力。     

临床见习中护生评判性思维能力的培养

目的 改革临床见习方式以促进本科护生评判性思维能力的培养.方法 将南通大学杏林学院77名三年级本科护生分为实验组与对照组,分别采取不同的临床见习方式,比较分析两组见习前后评判性思维情感倾向问卷(Critical Thinkjng Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)得分、病例分析成绩及对临床见习方式的评价.结果 见习前两组护生的评判性思维能力测评得分差异无统计学意义(P>0.05),而见习后实验组高于对照组(P<0.05),且实验组自身见习前后差异也有统计学意义(P<0.05);实验组病例分析成绩高于对照组(P<0.05);实验组对临床见习方式的评价优于对照组(P<0.05).结论 改革后的临床见习方式为护生评判性思维能力的培养起到了积极的促进作用.     

在三级甲等医院护理实习生教学管理中应用形成性评价对护生评判性思维的影响

目的:探讨在三级甲等医院护理实习生教学管理中采用形成性评价对其评判性思维态度倾向的影响。方法:采用整群抽样的方法将2020年进入某三级甲等医院实习的108名护理学生作为研究对象,对实习生教学管理采用形成性评价。在实习前收集一般情况问卷,实习前及实习后采用评判性思维态度倾向性调查表——中文版(CTDI-CV)进行评估,比较形成性评价前后护生评判性思维各维度及总分情况。结果:采用形成性评价前后实习护生CTDI-CV得分在分析能力、求知欲、认知成熟度3个维度及总分比较差异有统计学意义(P<0.05),而在寻找真理、开放思想、系统化能力、评判性思维自信心4个维度比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:实习护生评判性思维能力处于中等水平,通过形成性评价在护理实习生教学管理中的应用提高了实习护生的评判性思维能力,为临床护理教学管理改革提供了依据。     

改革见习方式培养护生评判性思维能力

目的通过临床见习,培养护生的评判性思维能力。方法对2002级本科的112名护生分别选择两种不同见习方式各半年(各14次),其中1班(56名)采用传统见习方式,2班(56名)采用改革后的见习方式。见习结束后,通过比较两个班护生见习出勤率、主动参与讨论的人数及三种不同形式的考试成绩,比较护生的评判性思维能力。结果见习出勤率1班60.8%、2班92.7%;主动参与讨论的人数比例:1班44.1%,2班94.2%;三种不同形式的考试成绩平均分:1班低于2班。结论改革后的见习方式激发了护生主动学习的热情,增强了护生主动参与的意识,培养了护生的思维技巧及专业化思维方式,拓宽了护生的评判性思维空间,提高了护生的评判性思维能力。     

循证护理教育对培养临床护生评判性思维能力的作用

目的评价循证护理教育培养临床护生评判性思维能力的效果。方法将102名护理大专生按实习时间的先后顺序分为试验组和对照组,试验组护生除接受学校和医院现行的标准实习教育培训外,额外接受循证护理教育培训。两组护生在实习前后填写评判性思维能力测量表（CTDI-CV）。结果测试结果存在组间差异（P〈0．05）,试验组护生评判性思维能力的提高程度高于对照组。结论循证护理教育能有效提高护生的评判性思维。     

中医院校护理本科生评判性思维态度倾向性调查

[目的]了解广州市某中医院校护理本科生评判性思维现状,为进一步提高护生评判性思维能力提供依据.[方法]采用中文版评判性思维态度倾向性调查表(CTDI-CV)对广州某中医院校168名二三年级中医护理专业和国际交流专业护生进行调查.[结果]中医院校护生评判性思维能力总体得分为244.17分±18.76分,属于中等评判性思维水平,除认知成熟度为正性水平,其他因子均处于中等水平;三年级总分、分析能力、自信心比二年级高;国际交流专业与中医护理专业相比较,总分差异无统计学意义.但国际交流专业护生思想开放和分析能力方面比中医护理高,而求知欲、认知成熟度得分比中医护理低.[结论]广州某中医院校护生评判性思维态度倾向性呈中等水平,年级、专业影响评判性思维水平.     

项目教学法对护生评判性思维的影响

[目的]研究项目教学法对护生评判性思维的影响。[方法]将我院2009级高职护理组的护生随机分成2组,实验组在临床教学的过程中采用项目教学法,对照组采用启发式教学,经过1年教学改革尝试,对两组护生进行评判性思维的比较。[结果]实验组护生的总得分为(292.86分±45.29分),从总体上来说两组护生的评判性思维能力为中等水平,实验组护生的评判性思维能力高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]护生的评判性思维能力与培养模式、教学方法、教师特征、学习环境及学习方法均有一定的关系。     

运用概念图培养护生评判性思维能力的研究

目的 评价概念图教学法对本科护生评判性思维能力培养的有效性.方法 在病例分析教学中引入概念图教学法,将自愿参与的护生60名随机分为实验组和对照组各30例,实验组使用概念图进行病例分析,对照组使用传统的护理程序.在研究初期和末期使用CTDI-CV量表分别测评2组的评判性思维能力.结果 研究末期测量发现2组护生的评判思维能力比较有显著差异.实验组研究初期与末期比较结果显示,CTDI-CV量表分数除"思想开放"前后比较无显著差异外,其他各维度及总分均有显著增长.对照组研究初期与末期比较结果表明,CTDI-CV量表分数除"求知欲"有显著增长,其他各维度及总分前后比较无显著差异.结论 概念图教学法能够有效地提高护生的评判性思维能力.     

在临床实习中培养护生的评判性思维能力

探讨在临床实习中如何培养护生的评判性思维能力,为今后的独立工作打下基础。认为可从临床实习中的技术操作,教学查房,健康教育和病情观察等方面培养护生评判性思维,不断开发和发掘护生评判性思维,提高护生独立思考和解决问题的能力。