浅谈大学生心理健康教育

大学生的心理健康教育是培养高素质人才的一项重要内容，尤其是正确处理智力因素与非智力因素的关系，以健全的人格去适应社会。高校应该高度重视大学生心理健康教育工作，促进大学生心理素质的提高。     

浅谈大学生心理健康教育

正确分析大学生心理健康状况,充分认识心理健康教育在大学生思想政治教育中的重要作用,掌握大学生心理健康教育的途径与方法,从而促进大学生整体心理素质的提高以及个性全面和谐发展。     

浅谈大学生心理健康教育的重要性

近年来高校频发大学生自杀和伤人等重大安全事件,且呈现出逐年增加趋势. 究其原因,多与大学生心理存在诸多健康问题有关. 调查表明:大学生主要的心理健康问题主要有以下4种类型:抑郁型、自闭型、依赖型以及过激型,其中尤其是有过激型心理问题的学生给自己或他人带来的直接伤害最大[1].     

论大学生心理健康教育

当前，高校大学生存在心理问题的现象越来越普遍，人数越来越多。主要是来自各方面的压力，如学习的压力、竞争压力(就业压力)、环境压力、社会压力、家庭压力、人际关系压力、经济压力等等。根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。以解决其对环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。     

大学生心理健康教育探讨

社会主义市场经济体制的建立和高等教育体制改革的不断深化,一方面为大学生自身发展创造了机遇,另一方面激烈的竞争也带来了巨大的心理压力.大学生心理健康问题已经成为学校、家庭、社会关注的热点.近年来,越来越多的地方和学校开展起心理健康教育,一些社会机构也积极参与到这方面工作中.大家都重视心理健康教育本来是好事,但现在社会上有一种极不科学、极不严肃的态度对待心理健康教育的现象,他们的思想逻辑是:之所以开展心理健康教育,是因为许多学生心理不健康,这是对心理健康教育认识的最大误区.本文就心理健康的界定及心理健康教育的目的、目标和原则、我国大学生心理健康教育工作概况及目前大学生心理健康状况及大学生心理健康教育的实施作如下探讨.     

当代大学生心理健康教育浅析

心理健康是指具有正常的智力、积极的情绪、适度的情感、和谐的人际关系、良好的人格品质、坚强的意志和成熟的心理行为等。心理健康与一个人的成就、贡献、成才关系重大。心理健康是大学生成才的基础。     

大学生心理健康教育刍议

谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在国际竞争中处于不败之地。不论是科学技术的竞争，还是民族素质的竞争，总之都是人才的竞争。它既有数量的问题，也有质量的问题。心理健康是关系到人才竞争的重要问题。在社会进入知识经济的时代，健康的、高素质的、创造性的人才培养尤为重要。     

大学生心理健康状况对心理健康教育课程设置的影响

心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展成最佳状态。它包含两层含义：一是积极调节自己的心理状态,顺应环境;二是有效地、富有建设性地发展和完善个人生活［1］。大学生作为特殊的群体,他们的心理健康直接关系以后社会的进步。大学生心理健康教育课程的设置本身就是为了提高大学生的心理健康水平。笔者试图从本校大学生心理健康现状出发,探讨如何更好地设置大学生心理健康教育课程。     

地方高校大学生心理健康与自尊水平的调查

目的 探讨大学生的心理健康与自尊水平,为提高大学生的心理健康素质提供一定的理论依据.方法 采用自杀调查问卷(自编)、自尊调查表(sES)、症状自评量表(SCL-90)及Beck抑郁问卷对湘南学院在校大学生进行问卷调查.结果 调查的大学生1 549人中,自杀意念299人(19.30％),有自杀意念的大学生心理问题多,自尊水平低.结论 不良的心理健康水平和低自尊是大学生心理问题产生的重要因素.     

本科学生口腔医学健康教育的探讨

为了探讨本科学生口腔医学健康教育的目的、内容和方法,对选修口腔医学公共选修课程的本科生进行了问卷调查.结果显示,尽管绝大部分学生具有牛物学基础知识,但是普遍缺乏口腔健康知识,显示口腔医学健康教育的必要性.93.4%的学生选修该课程的目的是为了增加口腔疾病预防知识,96.1%的学生认为选修该课程有助于预防口腔疾病,其中15.8%的学生认为选修该课程对本专业学习有所帮助,表明对本科学生进行口腔医学健康教育是有效的.     

医学本科生廉洁教育的探讨

本文通过对医学生廉洁认知现状的调查,阐明开展医学生廉洁教育具有现实必要性;提出医学生的廉洁教育要纳入大学生思想政治教育体系、学校廉政文化建设、职业道德教育和日常教育管理中,以正面教育为主,借助多种形式的教育将廉洁理念植入学生头脑.     

大学生心理素质教育途径和方法的研究与实践

运用教学试验、团体辅导、个别咨询、朋辈互助、文献检索与理论研究等多元化方法,以广州中医药大学学生为研究对象,从课程设置、机构建设、学生活动、社会实践、学科渗透等方面探讨了如何加强和改进大学生心理素质教育,预防心理疾病,提高社会适应能力的途径和方法.     

大学生坚韧人格、心理应激与心理症状的关系

目的 探讨坚韧人格、心理应激与心理症状间的关系.方法 使用坚韧人格量表、大学生心理应激量表和心理症状自评量表,对622名在校大学生进行了问卷调查.结果 ①坚韧人格、心理应激与心理症状相关显著(r=-0.240,0.391;P<0.01),心理应激对心理症状的直接预测效应显著(β=0.391,P<0.01).②以心理症状为因变量进行层级回归分析,坚韧人格总分、各因子分与心理应激的交互作用显著(△R2=0.041,P<0.01).结论 心理应激对心理症状具有直接预测作用,应激水平越高心理症状越多;坚韧人格对应激与心理症状具有调节作用,它可以缓冲应激对心身健康带来的负面影响.     

关于医学生心理健康教育的几点思考

医学院校的学生由于学业繁重,学习年限较长,加之医学院校单科设置,文体活动普遍不如综合性院校、理工科院校活跃,所以在学习生活中遇到的困难较多,容易产生心理问题.因此,了解医学生心理问题产生的根源,加强心理健康教育,是高校德育工作者面临的重要课题.     

贫困大学生心理健康状况分析

目的研究探讨高校贫困生心理健康状况。方法使用症状自评量表(SCL-90)、抑郁自评量表(Self-ratingDepressionScale,SDS)、焦虑自评量表(Self-ratingAnxietyScale,SAS)对贫困生218人(观察组)及对照组218人(随机抽样)进行测试。结果贫困生①SCL-90总分为124.75±28.37,阳性项目数为28.05±18.64;与对照组相比均无显著性差异(P>0.05)。②SAS粗分为28.43±5.63,标准分为35.29±6.13;SDS粗分为29.62±6.26,标准分为37.71±8.04,与对照组相比差异均无显著性(P>0.05)。③SCL-90中人际关系因子得分为2.18±0.45,偏执因子得分为2.04±0.26;此两因子与对照组比较差异均有显著性(P<0.01)。结论贫困大学生心理健康状况总体属正常范围;忧郁、焦虑不是他们的主要症状;人际关系敏感和偏执是他们的主要症状。     

大学生心理压力应对方式的研究

目的 了解大学生心理压力应对方式的种类、基本特点,为探索切合实际的大学生思想政治与健康教育的内容与方法,开展有针对性的大学生健康教育活动及为促进大学生心理健康发展提供科学依据.方法 以广州市4所高校2319名大学生为研究对象,采用解亚宁编制的简易应对方式问卷进行测试.结果 调查结果表明,大学生面临压力时采取积极主动的应对方式解决问题,较少采取消极的应对方式解决同题,不同亚群大学生采取的压力应对方式也有所不同.结论 大学生群体面对压力时,基本采取积极应对方式解决,但是应对方式比较单一,也有少部分大学生采取消极应对方式解决压力;开展大学生心理健康教育和指导时,要结合不同亚群的特点,有针对性地开展,教育大学生勇敢积极乐观应对压力,提高压力应对能力.     

老年急性心肌梗死患者心理护理与健康教育应用效果观察

目的 观察给予老年急性心肌梗死患者心理护理与健康教育的应用效果,为今后临床护理提供参考和借鉴.方法 选取河南省胸科医院2011年6月至2013年6月收治的老年急性心肌梗死患者92例,采用随机数字法将其分为对照组和观察组,对照组给予常规护理,观察组则给予心理护理与健康教育,对比分析两组的护理效果.结果 观察组急性心肌梗死相关知识总分为（90.7±9.1）分明显高于对照组的（64.9±8.2）分（=2.1062,P =0.0380）;观察组的护理满意度为95.65％、并发症率为26.09％,均明显优于对照组的78.26％、67.39％（P均＜0.01）.结论 给予老年急性心肌梗死患者心理护理与健康教育,能丰富患者急性心肌梗死的相关知识,有效降低并发症率,提高护理满意度,促进医患和谐,护理效果显著,值得临床应用和推广.