情境教学法在康复护理教学中的应用

目的:探讨情境教学法在康复护理学教学中的应用效果.方法:选取2011级护理学大专学生1班81人为对照组,2011级护理学大专学生2班83人为观察组,对照组采用传统教学模式,观察组采用情境教学模式.比较两种教学模式的教学效果.结果:观察组的课堂测验成绩、临床技能考核成绩、问卷调查评分均明显高于对照组(P＜0.05).结论:情境教学法的教学效果明显优于传统教学模式.     

PBL教学法在康复治疗专业教学中的实践研究

康复治疗专业是一门包括多门课程的应用性和实践性很强的学科。在康复治疗学专业课程教学实践中,引入PBL教学法,是体现新教育理念,实现开拓型、创造型康复治疗专业人才培养目标的有效手段之一,纵观当前教学现状,在教学中正确引入PBL教学法,既能培养学生自主学习的兴趣,又能增强学生自信及发现问题、解决问题的能力。     

PBL教学法在心脏外科教学中的应用

目的：探讨PBL教学模式在心脏外科教学中的应用效果。方法对照组与实验组分别采用传统讲授式教学模式和PBL教学模式进行教学,通过考核教学基本知识概念、临床分析推理能力、信息技术与文献检索使用率、参与临床见习积极性、临床实践操作技能、自我心理评估,对教学效果做出评价。结果实验组教学效果明显优于对照组。结论 PBL教学法在心脏外科教学中教学效果显著。     

情境教学法在康复护理实训教学中的应用

目的:了解大专护生对《康复护理》实训课程情境教学法的效果评价。方法:问卷调查和专题座谈会。结果:100%的学生认为情境教学法提高了学习兴趣和沟通能力,96.2%认为有利于理论与临床实践结合,94.2%认为发现和处理问题的综合能力加强,90.4%认为自主学习能力提高,80.8%认为知识的理解和记忆加强。结论:情境教学法可提高学生学习兴趣,促进知识理解和自主学习,有利于提高沟通能力和临床工作实践能力,可提高学生的综合能力,有利于康复实训教学的开展。     

PBL教学在护理教育中的应用与思考

为了探讨PBL教学法在护理教育中的应用,选择本科与高职护生采用＂PBL＂和＂传统讲授＂两种教学法的实验性研究。验证结果说明PBL教学是一种优于传统教学法的新教学形式,能有效地提高教学质量,构建新型的课程体系,达到优化护理课程中的内容和方法,以利于护理理论与实践有机整合,挖掘学生自主学习潜能,使学生的人文综合素质得到提高。     

PBL教学法在康复护理教学中的探讨与应用

康复护理是一门实践技能很强的学科。教学中必须重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素质。这样教师不仅要教给学生专业知识,更重要的是教会他们怎样学习,怎样科学思维,怎样面对困难和问题,怎样寻求解决困难和问题的途径与方法。而传统的教学方式把学生禁锢在课本上．课堂上,这种以教师为中心的教学方式使学生围着教师转,抑制了学生的创造性思维。本文采用PBL教学法组织康复护理教学,认为PBL教学法有利于调动学生的主观能动性、培养学生的实践能力以及创造性思维,促进相互沟通,锻炼学生对康复护理专业知识以及相关知识的应用能力,使学生的综合素质得到进一步提高。同时也有利于提高教师的教学水平。     

PBL教学法在社区护理学实践教学中的应用

目的：探讨PBL教学法在社区护理学实践教学中的应用。方法：随机选取我校2006级本科护理学生,分别作为实验组（n=40）和对照组（n=40）。实验组采用PBL教学法,对照组为传统教学法。完成全部实践教学后,对两组学生进行理论知识和实践技能考核,并通过问卷调查对两种教学方法进行评价。结果：实验组学生的理论知识和实践技能考核成绩及对教学方法的评价均明显优于对照组（P〈0.05）。结论：PBL教学法在社区护理学实践教学中的应用效果良好,值得推广。     

浅析PBL教学法在护理专业病理学教学中的应用

病理学是护理专业一门重要的基础课程,传统的教学方法影响病理学知识在护理工作中的应用,PBL教学法是病理学教学改革的研究热点之一。本文基于病理学的课程特点和PBL教学法的特点,通过分析PBL教学法在护理专业病理学教学中存在的问题并提出相关建议,旨在为PBL教学法在护理专业病理学教学中的应用提供理论借鉴。     

传统教学法与PBL教学法结合在针灸学教学中的应用

近年来,在教学改革方面讨论较多的是将传统的"灌输式"教学法转变为PBL教学法,即以问题为基础的教学法,以激发学生学习兴趣、培养学生自学能力及思维能力.现将2种教学方法相结合应用于针灸学教学中.     

情境教学法在内科护理教学中的探讨

分剐对2个班学生采用传统教学法和情境教学法进行内科护理学教学，然后用统计学方法比较考棱成绩，说明情境教学法有利于提高学生独立思考的能力，有利于提高学生的操作技能，有利于提高学生的动手能力，适宜在临床护理教学中推广。     

CBL 联合 PBL 教学法在康复科临床护理带教中的应用

目的：探讨 CBL 联合 PBL 教学法在康复科临床护理带教中的应用。方法：2014年6月至2015年1月在该科实习的70名护理本科护生,分为对照组和观察组各35人。对照组采用传统带教方法。观察组采用 CBL 联合 PBL 带教法。对比结果。结果：观察组专科理论知识、专科技能操作得分及师生双向满意度均优于对照组。结论：CBL 联合 PBL 教学模式带教法应用效果显著。     

药理学PBL双语教学探索与实践

目的 探讨PBL双语教学在药理学教学中的应用效果.方法 在2010级实验班教学中,将学生随机分成PBL双语教学组和PBL中文教学组进行教学,教学效果采用理论考试和调查问卷两种方式进行评估.结果 两个教学组在考试总成绩上未见明显差异（P＞0.05）,但是调查问卷显示72％学生认为PBL双语教学可提高英语口语交流能力、70.3％学生认为对专业词汇运用能力有所提高、并可利用准确关键词查阅外文资料有很大作用.结论 PBL双语教学是适合创新人才培养较好教学模式之一.     

情景体验式教学结合PBL教学模式在神经外科的应用效果

目的 探讨情景体验式教学结合PBL教学模式应用于神经外科临床实习中的效果。方法 选取2018年12月至2019年8月在贵州中医药大学第一附属医院神经外科轮转实习的贵州中医药大学实习生80例为研究对象,采取随机数字表法,将实习生分为对照组和观察组,每组各40例。对照组以传统方式进行教学,观察组采用情景体验式教学结合PBL教学法进行授课,比较两组的效果评价及能力考核分数。结果 两组对情景体验式教学的了解程度和对PBL教学的了解程度比较,差异无统计学意义(P0.05);观察组教学满意度、教学方式满意度、教师教学满意度、课堂愉悦满意度、结合教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组理论与考核分数均显著高于对照组差异有统计学意义(P0.05)。结论 情景体验式教学结合PBL教学法,可显著提高学生的满意度及能力考核分数。     

CBL+PBL在康复护理教学中的应用

目的:探索以案例为基础的学习（case-based learning,CBL）联合以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）在康复护理教学中的应用效果。方法:选择在重庆医科大学附属第二医院康复医学科实习的2019级和2020级护理学专业中专实习生共89名,分为试验组（44名）和对照组（4...     

PBL教学法在医疗保险教学中的探索与实践

PBL教学法是近年来国际上流行的一种教学模式,它以学生为主体、以问题为中心的教学过程对于提高学生学习的积极性和培养学生的创新能力都具有重要的作用。文章结合医疗保险学的教学从教学对象、教学内容、教学目标以及教学环节等方面,探讨了PBL教学方法的运用,并探讨了教学中应注意的问题。     

多媒体结合PBL教学模式在神经科实习教学中的应用

多媒体技术和PBL教学模式在目前高等医学教育中正在得到广泛的重视,但主要应用于课堂教学中。多媒体结合PBL教学模式应用于神经科实习教学,是一种开放式的教学模式,强调以学生为中心,在解决问题中学习,在学习中解决问题,能充分调动学生积极性,挖掘其参与意识和求知欲望,发挥其主观能动性,更好地提高实习教学质量。     

神经外科临床护理教学中应用PBL教学法初探

口腔医学是医学的重要组成部分,由于其独特的学科特点,医患交流的需求更多,这就要求口腔医学生具有较高的人文素养。然而,口腔医学生自身人文素养不足,人文关怀普遍缺乏的现状令人担忧。面对口腔医学研究的特殊性及新医学模式的转化,提高医学生人文素养已迫在眉睫。     

重症监护室实习护生PBL教学应用效果研究

目的探讨重症监护室（ICU）实习护生PBL教学应用效果。方法 2010年7月~2011年7月,在我科临床实习的2010、2011级护理本科生共60例,随机分为两组,观察组和对照组各30例,对照组采用传统的教学方法,观察组采用PBL教学法。对比分析两组护生的教学效果。结果在住院患者对两组护生的评价、护生对教师教学方法效果评价、护生出科考试各项成绩三个方面,观察组均优于对照组（均P〈0.05）。结论 PBL教学法可有效提高ICU临床本科护理教学效果及其培养护生的综合能力。     

PBL教学法在口腔护理带教中的应用

目的探讨PBL教学法在门诊口腔护理带教中学生思维能力和知识掌握的影响作用。方法选择2016年1月～2017年6月期间在我科的62例实习生为受试者,随机分为PBL组与传统组,各31例,传统组采取传统带教教学方法,PBL组给予PBL教学模式。结果和传统组比较,PBL组学生教学方法学生和带教老师满意率分别为93.55%和96.77%,传统组为70.97%和87.10%,PBL组满意率显著高于传统组,差异有统计学意义(P0.05)。PBL组学生在理论知识、操作技能等项目评估中均显著高于传统组(P0.05)。综合成绩比较,PBL组为(94.19±2.25)分,而传统组为(86.95±2.14)分,PBL组学生的总体专业知识掌握情况要显著优于传统组(P0.05)。实习前,两组学生在7个维度上的批判思维评分均无显著差异(P0.05),经过实习学习后,两组学生的批判思维情况均出现较为明显的改善,组间比较,PBL组批判思维能力要显著高于传统组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在口腔门诊护理带教中,PBL教学模式可以提高学生对专业知识和技能的掌握,促进批判思维能力的养成,提高学生的满意度,值得在带教工作中深入推广。     

以问题为基础联合案例教学法在皮肤疾病护理教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法在皮肤疾病护理教学中的应用价值。方法在临床护理专业专科生的皮肤疾病护理教学中开展以问题为基础的教学实践。在教师三次指导课下＂以问题为基础＂对教学内容进行给出案例,提出问题,同学阅读教科书和查阅相关参考资料及小组、同学、教师讨论学习,最后进行评估和反馈,并与传统教学法效果进行比较。结果以问题为基础的教学模式效果优于传统教学法。学生对以问题为基础的学习方法表现出了极大的兴趣,可使学生掌握更多有关疾病的知识,充分发挥学生的主体作用,提高了教学效率。结论以问题为基础的教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,提高学生独立思考、综合分析、语言表达和沟通协作能力,受到学生和教师的普遍认可,值得推广。