团队合作在护理心理学微视频制作中的作用及效果分析

目的探讨团队合作在护理心理学微视频制作中的作用。方法 2014级护理本科生2个班,随机抽取1个班为实验组,另1班为对照组,学生在制作护理心理学微视频时,实验组由学校教师、医院教师、实习护生、在校学生组成的团队开展视频制作,对照组按传统方法由学校教师指导。制作微视频后,采取问卷调查、理论及实践考核三种方式对学生进行考核以检测教学效果;采取问卷方式对团队成员进行满意度调查。结果实验组学生对学习护理心理学的兴趣明显高于对照组(P0.001);实验组理论考核成绩和实践考核成绩明显高于对照组(P0.001),团队成员总体满意度为95.78%。结论团队合作能激发学生学习护理心理学的兴趣,提高学习的效果,促进教学与临床的紧密联系,丰富教学资源。     

物理诊断学教学中应用PBL教学法的体会

目的:探讨以问题为基础的教学法(PBL)在诊断症状学教学中的应用及效果。方法:选择某校2006级五年制临床医学专业两个班的90名学生,随机设置1个班为实验组(45人)、另1个班为对照组(45人),实验组在传统教学方法基础上采用PBL教学方法,对照组按传统教学法进行教学,比较两组教学效果。结果:实验组病例分析成绩明显高于传统教学组(P0.05),实验组学生的学习兴趣、主动性、临床思维能力培养等主观评价优于传统教学。结论:PBL教学模式优于传统教学,能使基础与临床有机结合,取得较好效果。     

虚拟仿真实验在中职生理学"教学做"一体化教学中的应用

目的:探讨虚拟仿真实验在中职护理专业生理学"教学做"一体化教学中的应用效果,构建适应现代护理职业教育的生理学课程教学模式.方法:将某校2014级护理4班60名护生为对照组、6班58名护生分为实验组,对照组采用传统的教学方法,实验组采用虚拟仿真实验系统进行一体化教学.结果:实验组的教师、学生的满意度及考核成绩高于对照(P<0.05).结论:虚拟仿真实验系统运用于中职护理专业生理学"教学做"一体化教学效果明显,可以提高护生的综合素质.     

小组合作学习在高职护理专业外科护理学实验教学中的应用

目的探讨小组合作教学在高职护理专业外科护理学实验教学中的应用效果。方法在外科护理学实验教育过程中,随机选取我院2010级高职护理专业8个班级,人数均为30人;其中4个班级为实验组,120人采用合作性教学模式,其它4个班级为对照组,120人,采用传统的实验教学方法;期末将两组每项实践操作考核成绩比较,并对实验组随机发放问卷进行问卷调查。结果实验组学生实践技能成绩明显优于对照组,P〈0．05,调查问卷显示学生满意度高。结论合作学习模式在改善实验教学效果,培养学生的综合能力,加强学生团队合作意识等方面具有明显优势,值得推广与深入研究。     

临床护理教学路径在心内科临床带教中的应用

目的:探讨临床护理教学路径在护生实习带教中的作用.方法:将护生随机分实验组和对照组各96例,实验组采用临床护理路径教学方法进行教学:对照组按传统教学法教学.结果:实验组学生对教学兴趣及考核成绩显著提高,对教学质量满意度提高.结论:采用临床护理教学路径可提高教学质量及教学满意度.     

临床典型案例式教学在实习生带教中的应用

目的：探讨临床典型案例式教学在实习生带教中应用的效果。方法：选取我校同一附属医院前后2年在胃肠外科实习的80名学生,实验组在常规临床教学基础上采用典型案例式教学,对照组采用常规临床教学。比较两组学生临床操作技能、临床医学思维能力、临床医患沟通能力以及对教学的满意度。结果：实验组临床操作技能、临床思维能力考核成绩、临床医患沟通能力考核成绩和学生对教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：临床典型案例式教学,有助于进一步提高胃肠外科实习生的临床操作技能,建立临床医学思维能力,提升医患沟通技巧以及对临床教学满意度,有助于医学生向临床医生转变。     

TBL结合角色扮演教学法在急诊心肺复苏教学中的研究

目的 探讨TBL结合角色扮演教学模式在心肺复苏教学中的效果。方法 选取急诊科临床专业实习医生87名分成对照组和实验组。对照组采取传统的教学方法,实验组采取角色扮演结合TBL的教学方法,比较2组学生心肺复苏理论和技能考核成绩,并对两组实习生的教学成效进行满意度问卷调查。结果 对照组的理论成绩与实验组没有明显差异（P>0.05）,但实验组的操作技能成绩明显高于对照组（P<0.05）;实验组实习同学对TBL结合角色扮演教学法满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 TBL结合角色扮演教学模式在急诊心肺复苏教学中显著提升了教学效果,值得大力推广应用。     

以学生为主体的床边教学在康复医学教学中的应用探讨

目的探讨以学生为主体的床边教学在康复医学教学中的应用效果。方法以我院校2015级临床医学专业学生100名为对象,将学生随机分为对照组和观察组各50名。对照组采用传统的课堂教学,观察组实施以学生为主体的床边教学模式,比较学生平时、期末的基础知识考核成绩、病例分析成绩以及总分成绩,让学生评价对教学模式的满意度。结果观察组学生的基础知识成绩、病例分析能力以及总分均高于对照组(P<0.05),观察组学生对教学模式满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论针对临床医学学生实施以学生为主体的床边教学模式,能有效提高学生整体的专业成绩,并且提升学生的基础理论知识水平和分析能力,学生整体对教学的满意度也显著提升,具有积极的应用价值。     

基于闯关式“案例+探究”教学法在护理实习生科研培训中的构建及应用研究

目的 探讨闯关式“案例+探究”教学法在护理实习生科研培训中的构建及应用效果。方法 结合护理实践教学内容及护理科研课程构建闯关式“案例+探究”护理实习生科研教学模式方案,将2021年1～12月的100名护理实习生,按照实习小组名单进行编号,采取随机数字表法分为实验组(n=52)和对照组(n=48),对照组采用传统教学模式,实验组采取闯关式“案例+探究”教学模式。对比分析两组研究对象在基线及培训后科研理论及操作考核成绩、课程教学满意度的变化。结果 干预后,实验组学生的科研理论、操作考核成绩、课程教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 闯关式“案例+探究”教学法应用于护理实习生的科研培训课程中,可提高护理实习生的科研理论、操作考核成绩,提升其参与课堂的程度及对课程教学的满意度。     

探讨案例教学法在助产专业健康评估教学中的应用

目的探讨案例教学法在助产专业健康评估教学中的应用效果。方法选取该校2017级2个3年制班,助产2班(58人),助产3班(54人)。随机决定1个班为实验组。实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法,教学结束后进行理论考试和实训考核,比较两组学生的成绩差异。同时对两组学生发放调查问卷,获取学生的课堂教学评价及其课程学习收获,比较两种教学方法的效果。结果实验组考试成绩、教学满意度以及课程收获明显优于对照组(P<0.05)。结论案例教学法可促进学生对知识的掌握与学习的兴趣,提高学生的学习成绩与实践能力,达到提高教学效果的目的。     

乡医班生理学教学新概念CBL教学模式探索

目的：在乡医班生理学教学中应用新概念CBL教学模式的效果分析。方法：2010级乡村医生班专业随机选100人在生理学教学过程引入新概念CBL（case based learning,案例教学法）教学模式为实验组,100人采取传统教学模式为对照组,采取问卷调查以及期末考试成绩分析进行教学效果评价。结果：80%以上学生认为新概念CBL教学模式可以激发学习兴趣,提高学习效率,并能够使师生交流机会多,提高临床技能的机会多,提供学习案例机会多,实验组考核成绩高于对照组（P〈0.05）。结论：新概念CBL教学模式是新型的教学模式,可以明显提高乡医学生自主学习、分析解决问题的能力,提高交流能力。     

学导式护理教学查房在消化内科中的应用

目的:探讨学导式护理教学查房模式在消化内科临床实习教学中的应用效果。方法:2013年3月-2014年2月在消化内科临床实习护生168人随机分为对照组和实验组,对照组78人沿用传统教学查房模式,实验组90人采用学导式教学模式,通过理论考核、操作技能考核、学生综合能力自我评估及满意度调查相结合的方式进行教学效果评估。结果:实验组实习护生理论、操作技能考核、学生综合能力自我评估和满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论:学导式护理教学查房是一种新型科学、主动、可持续发展的教学模式,有利于提高临床教学质量和师生的综合能力,值得临床进一步推广应用。     

案例分析法在外科护理学教学中的应用

目的探讨案例分析法在外科护理学中的应用效果。方法 2011年9月—2012年3月从2009级本科生中随机抽取6个班208名学生,3个班采用案例分析法教学模式授课(实验组),3个班采用传统讲授法(对照组),期末进行理论考核比较。结果期末考核实验组98名学生基本掌握相关护理技能,占94.23%;对照组62名学生基本掌握护理技能,占59.62%。结论案例分析法教学能够提高学生学习兴趣、提高自学能力及记忆效果,有利于理论联系实践,提高外科护理学教学。     

探讨网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用

目的：应用网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用效果。方法：选取2013级专科临床医学专业4个教学班分别作为实验组和对照组。实验组实施网络环境下PBL教学模式,对照组采用传统讲授法。课程结束后,对两组学生的考试成绩进行统计学分析,并对两种教学方法通过问卷调查方式进行评价。结果：实验组学生的考试成绩和对教学方法的评价均明显优于对照组（P﹤0.05）。结论：网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用效果良好。     

PBL教学模式在内科见习课中的应用

目的探讨PBL教学模式在内科临床见习教学中的应用效果。方法将笔者所在学校2006级临床专业在保山市人民医院内科临床见习的学生随机分为实验组（45人）和对照组（45人）,对照组沿用传统的带教方法,实验组在传统教学方法基础上采用以问题为基础的教学方法。结果实验组学生的学习兴趣、主动性、临床思维能力培养等主观评价优于传统教学;实验组理论成绩优于对照组（P〈0．05）,实践技能考核成绩优秀率明显高于对照组。结论PBL教学模式在内科临床见习教学中能取得较好的教学效果,值得推广应用。     

“系统化设计”教学模式在内科护理教学中的应用效果观察

目的：探讨“系统化设计”教学模式在内科护理学教学过程中的应用效果。方法在内科护理教学中,对娄底卫校12级护理02班采用“系统化设计”教学模式,对12级护理03班采用传统理论授课模式,实验一年后比较两班之间的教学效果。结果实验组（护理1302班）内科护理学期末理论考核与实践操作技能考核成绩均高于对照组（护理1303班）。结论“系统化设计”教学模式充分体现了“优化教学资源、实现课堂翻转”的最新“互联网+教育”现代教育教学理念,能明显减轻内科护理学教师的教学负担与教学难度、充分有效提高学生的学习效果,提高护士资格证考试通过率,促进教师专业素质的不断完善,从面实现真正意义上的教学相长。     

人工智能技术在医学影像实习教学中的探索△

目的：评估人工智能（artificial intelligence,AI）教学模式在提升医学影像实习带教教学效果中的价值。方法：选取 2020年6月至2021年6月在南京医科大学鼓楼临床医学院医学影像科实习的80名影像专业学生,按照随机数字法分成实验组和对照组,每组40人。其中,对照组采取传统的授课方式,实验组采取AI 教学模式。实习结束后,通过理论知识考核和诊断报告书写评分考察两组实习生的基础理论水平和实践能力,并通过问卷调查法了解学生对实习教学的满意程度。结果：实验组学生的理论和技能考核成绩都好于对照组（P < 0.05）;实验组学生对实习带教的满意度也高于对照组（P < 0.05）。结论：AI教学模式,可有效提高影像学实习生的综合实力,提高教学质量和效率,受到实习生的欢迎,具有广阔的应用前景。     

小组负责制临床护理教学模式的探讨

目的：探讨小组负责制的临床带教在护理教学中的应用效果。方法：对2012—2013年在外科实习的302名学生采用小组负责制的临床带教模式,并回顾性分析2011-2012年采用“一对一”跟班式护理教学模式的122名学生的护理教学情况,通过问卷调查方式,比较两组学生在教学管理、教学计划的落实、教学质量、教学满意度等方面的临床护理教学评价以及出科技能考核成绩的差异。结果：采用小组负责制的学生出科护理技能考核成绩明显优于传统“一对一”教学模式的学生,且小组负责制的学生对教学管理、教学计划的落实、教学质量、教学满意度等方面的评价均明显高于传统“一对一”教学模式的学生,差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论：在临床护理教学中采用小组负责制的临床护理带教模式,有利于提高学生的学习责任感、归属感,团队式的管理保证了护理教学质量,提高了学生的整体素质,值得推广应用。     

课程思政理念下基于STEM教育的生理学混合式教学效果研究

目的 研究课程思政理念下基于STEM教育的生理学混合式教学的教学效果。方法 选取山西卫生健康职业学院2021级护理学专业203名学生为研究对象,随机分为两组,观察组进行基于STEM教育的混合式教学,对照组进行传统教学,两组教学均结合课程思政。教学任务完成后对比分析两组学生的教学效果。结果(1)两组学生考核成绩比较：期末考核时,观察组学生理论成绩与平时成绩均高于对照组（P<0.05）。(2)观察组学生的学习能力、对教学模式的认可度均高于对照组,两组对比有统计学差异（P<0.05）。结论 课程思政理念下基于STEM教育的生理学混合式教学实现了思政元素与专业课程的有机融合,提高了学生的学习效果和政治素养。     

“理实一体化”在妇产科护理学教学中的探索与实践

目的探讨“理实一体化”教学方法在护理专业《妇产科护理学》教学中的实践效果。方法将2011级护理专业三班和四班学生作为研究对象,四班48名学生设为实验组,三班52名学生设为对照组,实验组采取“理实一体化”教学法,对照组采取传统教学方法,一学期结束后比较两组学生考核成绩,并通过问卷调查比较两组学生对教学方法的满意度。结果实验组学生期末理论考核平均成绩及操作考核平均成绩均优于对照组（P〈0.05）,对教学方法满意度优于对照组（P〈0．05）。结论与传统教学方法相比,“理实一体化”教学方法能明显提高教学效果,更受学生的欢迎,适合在护理专业《妇产科护理学》教学中推广应用。