大学生挫折承受力与人格的相关性研究

目的探索大学生挫折承受力与人格等因素的关系。方法用自编挫折承受力问卷、卡特尔16项人格问卷（16PF）对大学生进行测定。结果①稳定性、恃强性、敢为性和实验性（r值分别为0．230，0．193，0．157，0．233）的人格特质与挫折承受力的内在思维情绪呈显著正相关，而敏感性、怀疑性、忧虑性和紧张性与此呈负相关；聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、实验性与自律性与挫折承受力的外在行为表现呈显著正相关，怀疑性、忧虑性和紧张性则与此呈负相关（P〈0．05）。②逐步回归分析表明，稳定性、实验性、学生的专业和忧虑性进人回归方程且有显著意义，对挫折承受力的内在思维情绪起预测作用（P〈0．01）。结论挫折承受力与某些人格特质有关，在研究和培养大学生挫折承受力的同时应结合他们的人格特质。     

大学生人格特质与父母教养方式的关系

目的 探讨大学生人格特征与父母教养方式的关系。方法 采用卡特尔16项人格因素量表和父母教养方式评价量表对502名大学生进行调查。结果 女生的乐群性、敏感性和忧虑性得分显著高于男生,而恃强性和怀疑性得分低于男生(P＜0.01);城市学生的恃强性、兴奋性、敢为性和敏感性得分高于农村学生(P＜0.05)。稳定性、有恒性和敢为性与父母情感温暖理解呈显著正相关,与母亲拒绝否认、惩罚严厉呈显著负相关(P＜0.05);忧虑性、紧张性与父母惩罚严厉、过度保护等因素呈显著正相关(P＜0.01)。父母情感温暖理解与否、过度保护与否等因子可以对学生人格特质进行预测。结论 积极的教养方式有利于子女健康人格的形成。父母教养方式对不同性别大学生人格的影响具有差异性。     

基层军官人格特质与工作绩效关系研究

本研究采用问卷调查法，以320名基层军官为对象，分析探讨了人格特质与工作绩效的关系。研究发现：任务绩效与聪慧性、稳定性、有恒性、敢为性、自律性和乐群性存在显著正相关，与敏感性、怀疑性、幻想性、忧虑性和紧张性呈显著负相关；关系绩效与乐群性、兴奋性、敏感性、有恒性、恃强性、敢为性存在显著正相关，与独立性、紧张性存在显著负相关；总绩效与乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性和自律性存在显著正相关，与怀疑性、幻想性、忧虑性、独立性和紧张性存在显著负相关；世故性和实验性与工作绩效各维度均无相关性。研究表明：人格特质既可以预测基层军官的关系绩效又可以预测其任务绩效，但对任务绩效的预测力要低于对关系绩效的预测力；乐群性和有恒性可以有效预测工作绩效及其各个维度，是其工作绩效的预测源。     

心理弹性在直招士官新兵人格稳定性、忧虑性与状态焦虑之间的中介作用

目的 探讨心理弹性在人格因素与状态焦虑之间的中介效应.方法 整群抽取某新兵训练基地直招士官新兵591名,采用心理弹性量表、状态-特质焦虑量表及简化版人格因素问卷进行调查,运用相关性分析、分层回归分析及建构结构方程模型分析变量间的关系.结果 共收回有效问卷579例,有效率为97.97％;相关分析结果表明状态焦虑与心理弹性及人格因素中稳定性、恃强性、有恒性、敢为性、自律性呈负相关(P均<0.01),与人格因素中忧虑性、独立性、紧张性呈正相关(P均<0.01),心理弹性与人格因素中稳定性、恃强性、有恒性、敢为性、自律性呈正相关(P均<0.01),与人格因素中忧虑性和紧张性呈负相关(P均<0.01);分层回归分析显示人格因素中稳定性、忧虑性、紧张性及心理弹性可以独立预测状态焦虑;2个结构方程模型分析提示纳入人格因素中稳定性、忧虑性、紧张性3个自变量时,心理弹性在稳定性和忧虑性与状态焦虑之间均存在中介效应(P均<0.001),而在紧张性与状态焦虑之间的中介作用不显著(P=0.117);当纳入稳定性与忧虑性2个自变量时,心理弹性的中介效应都存在(P均<0.001),其在稳定性和忧虑性与状态焦虑之间的中介效应量差异无统计学意义(P=0.706).结论 心理弹性在人格因素中稳定性、忧虑性与状态焦虑之间起着部分中介作用,提高军人心理弹性、增强稳定性特质、降低忧虑性特质有助于降低新兵状态焦虑水平.     

护理本科学生人格培养的探讨

目的了解护理本科学生人格特征分布趋势,并比较其人格特质与健全的社会人格标准、护理职业人格特质要求的差异。方法分层随机抽样,选取某综合性大学2000-2004级本科护理学生共200人为研究样本,采用16PF人格因素问卷及自制问卷进行调查。结果160名护理本科学生中H敢为性、F兴奋性、Q4紧张性处于高分端,G有恒性、L怀疑性、C稳定性处于低分端;护理本科学生情绪稳定性、有恒性人格因素与社会人格标准、护理职业人格要求存在差异。结论护理本科学生整体人格特征呈高敢为性、高兴奋性、高紧张性、低有恒性、低怀疑性、低稳定性的趋势,与社会人格标准、护理职业人格要求有差距。     

中职卫校新生人格特征及心理健康状况分析

为了解中职卫校新生的人格特征及心理健康状况,为中职卫校心理健康教育提供科学依据,采用卡特尔16项人格因素问卷(16-PF)和症状自评量表(SCL-90),对我校2010级1 304名新生进行调查.结果 显示,新生心理问题的阳性检出率为18.61%,其人格特征中乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、世故性、忧虑性、自律性、紧张性与心理健康显著正相关.因此,对于新生的心理健康状况需要给予足够的重视.     

飞行学员职业人格特征探讨

目的探讨我军飞行学员的职业人格特征。方法采用卡特尔16种人格因素问卷（16PF）中译本,对198名飞行学员进行测试,探讨其职业人格特征。结果飞行学员的聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、世故性、实验性和自律性明显高于高中男生常模,乐群性、敏感性、怀疑性、幻想性、忧虑性、独立性和紧张性明显低于高中男生常模。结论通过因子分析,提取飞行学员个性特征的四个因素：自我控制性、控制他人性、独立自主性和感情冲动性。飞行学员具有较高的自我控制性,同时也表现出跟其年龄和性别相符合的较强的控制他人性、较弱的独立自主性和较强的感情冲动性等人格特质。     

父母教养方式与在校医学生人格特征的关系

目的 探讨父母教养方式与在校医学生人格特征的关系。方法 以240名在校医学生为研究对象。采用一般资料调查表和人格量表分别调查医学生的一般情况和人格特征,采用父母教养方式问卷调查医学生父母的教养方式。分析父母教养方式与医学生人格特征的相关性。结果 240名医学生人格特征分为挣扎型(40名)、中间型(136名)和自信型(64名)三类。挣扎型人格特征的医学生忧虑性、紧张性、怀疑性、独立性得分最高,而稳定性、敢为性、有恒性、自律性、活泼性、恃强性、变革性、乐群性得分相对较低;自信型人格特征的医学生各因素得分情况与挣扎型恰好相反,中间型人格特征的医学生各因素得分情况在二者之间。不同人格特征医学生的父亲情感温暖、父亲冷漠拒绝、母亲情感温暖和母亲抚养焦虑得分差异均有统计学意义(均P<0.05)。Pearson相关性分析结果显示,父亲冷漠拒绝与忧虑性呈正相关,与稳定性、有恒性呈负相关;母亲冷漠拒绝与敏感性呈负相关,与活泼性和怀疑性呈正相关;父亲抚养焦虑与紧张性、怀疑性、变革性呈正相关;母亲抚养焦虑与忧虑性、紧张性和怀疑性呈正相关;父亲过度保护与有恒性、活泼性及怀疑性呈正相关;母亲过度保护与活泼性...     

医学本科新生和研究生新生人格特征比较分析

目的 探讨医学本科新生和研究生新生的人格特征.方法 对上海交通大学医学院本科新生675名(男生306人,女生369人)和研究生新生155名(男生76人,女生79人)应用卡特尔16项人格因素问卷(16PF)进行人格状况评估,并与全国大学生常模进行比较.结果 男性研究生在有恒性、独立性和环境适应因素的得分高于本科生,而在敏感性、实验性、紧张性、怯懦和果断型上得分低于本科生(P<0.01);男性本科生、研究生与全国常模比较,在乐群性、稳定性、恃强性、有恒性、敏感性、怀疑性、世故性、实验性、独立性、自律性和紧张性得分上,差异均有统计学意义(P<0.01).女性研究生在聪颖性、有恒性和忧虑性因素得分上高于本科生,而在敏感性和实验性因素的得分低于本科生(均P<0.05);女性本科生、研究生与全国常模比较,在乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、有恒性、敏感性、怀疑性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性和紧张性得分上差异均有统计学意义(P<0.05).结论 入组医学生整体心理健康状况良好.在学习过程中,医学生的人格特征会发生一定变化,应关注对医学生,尤其是研究生的心理健康教育.     

医学本科新生和研究生新生人格特征比较分析

目的 探讨医学本科新生和研究生新生的人格特征.方法 对上海交通大学医学院本科新生675名(男生306人,女生369人)和研究生新生155名(男生76人,女生79人)应用卡特尔16项人格因素问卷(16PF)进行人格状况评估,并与全国大学生常模进行比较.结果 男性研究生在有恒性、独立性和环境适应因素的得分高于本科生,而在敏感性、实验性、紧张性、怯懦和果断型上得分低于本科生(P<0.01);男性本科生、研究生与全国常模比较,在乐群性、稳定性、恃强性、有恒性、敏感性、怀疑性、世故性、实验性、独立性、自律性和紧张性得分上,差异均有统计学意义(P<0.01).女性研究生在聪颖性、有恒性和忧虑性因素得分上高于本科生,而在敏感性和实验性因素的得分低于本科生(均P<0.05);女性本科生、研究生与全国常模比较,在乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、有恒性、敏感性、怀疑性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性和紧张性得分上差异均有统计学意义(P<0.05).结论 入组医学生整体心理健康状况良好.在学习过程中,医学生的人格特征会发生一定变化,应关注对医学生,尤其是研究生的心理健康教育.