基于雨课堂的翻转课堂教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用

目的：探讨基于雨课堂的翻转课堂教学模式在儿科住院医师规范化培训中应用的效果。方法：选取蚌埠医学院规培基地2017—2019级儿科住院医师规范化培训学员40名为研究对象，随机数字表法分为实验组和对照组，每组20名。实验组采用基于雨课堂的翻转课堂教学模式教学，对照组采用传统教学模式教学。比较2组学员出科时理论、操作考核成绩及教学满意度。结果：出科时，实验组学员理论和操作成绩分别为(83.15±7.07)分、(86.45±6.07)分，均高于对照组的(77.95±6.06)分、(80.05±4.55)分，差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学员教学满意度总分为(62.25±3.99)分，高于对照组的(55.20±3.85)分，且在自学能力、临床技能、临床思维、自我表达、循证医学、团队合作、文献查阅及医患沟通8个维度评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：在儿科住院医师规范化培训中采用基于雨课堂的翻转课堂教学模式教学，可有效提高学员理论和操作成绩，且教学满意度高，值得推广。     

基于学习通网络平台的翻转课堂教学在内科护理病例讨论教学中的应用

目的 根据内科护理学的教学内容及特点,探讨基于学习通网络平台的翻转课堂教学在内科护理病例讨论教学中的应用效果.方法 选取本校2015级一班学生90人为对照组,同时将2015级二班学生90人作为研究组.对照组实施传统模式教学,研究组实施基于学习通网络平台的翻转课堂教学.比较两组学生在综合能力成绩、自主学习能力、教学模式满意度方面的差异.结果 研究组的专业实务和实践能力成绩分别为(80.02±12.62)分、(81.56±9.28)分,均明显高于对照组的成绩(60.81±10.45)分、(64.82±6.25)分,两组比较差异有统计学意义(P＜0.01);研究组的自主学习能力总分为(65.70±3.70),显著高于对照组的(50.20±2.30),差异有统计学意义(P＜0.01);研究组对教学模式设计的满意度高达100.0％,显著高于对照组的35.6％,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 基于学习通平台的翻转课堂教学是传统教学的创新性改进,为内科护理案例讨论教学的改革提供一条崭新的路径.     

医学检验教学中微课结合翻转课堂教学模式的应用初探

目的:初探医学检验教学中微课结合翻转课堂教学模式的应用价值。方法:本次研究对象均为我校2015年9月-2017年6月期间的医学检验专业的学生,共300名。其中2015年9月-2016年6月的150名学生采用传统教学模式(传统组),2016年9月-2017年6月期间的150名学生采用微课结合翻转课堂教学模式教学(翻转组)。比较两组学生的对教学模式的评价以及测试成绩。结果:翻转组学生认为教学模式可提高自学能力占86.67%、可提高学习兴趣和积极性占88.00%、可提高学习效率和掌握知识占90.67%、可提高专业知识理解能力和解决能力占85.33%,均明显高于传统组,P0.05;翻转组学生的理论知识成绩为(86.67±5.45)分、实践操作成绩为(82.75±5.69)分、综合成绩为(80.59±7.48)分,均明显高于传统组,P0.05。结论:在医学检验教学中,采用微课结合翻转课堂教学模式的效果更佳,应用价值更高。     

个性化护理在人工种植牙手术中的应用分析

目的探讨个性化护理在人工种植牙手术中的应用效果。方法将我院2017年3月至2018年9月人工种植牙手术患者140例随机分为研究组和对照组各70例,研究组接受个性化护理,对照组仅接受常规护理。比较两组的依从性和护理满意度。结果研究组完全依从占68.57%,基本依从占55.71%,不依从占4.29%;对照组完全依从占38.57%,基本依从占47.14%,不依从占14.29%,研究组患者的依从性明显优于对照组(P<0.05)。研究组的护患沟通能力评分为(8.42±1.99)分,护士发现问题能力评分为(7.46±1.28)分,解决问题能力为(8.46±1.03)分,技术操作能力为(9.15±1.63)分;对照组分别为(5.48±1.26)分、(5.35±1.05)分、(6.17±1.26)分、(8.42±1.44)分,研究组患者对护患沟通能力、护士发现问题能力和解决问题能力的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论对人工种植牙手术患者进行个性化护理,有助于提升患者的依从性,提高护理满意度。     

肿瘤放射治疗学教学中采用两种教学模式的对比研究

目的探究以问题为基础的教学模式(PBL)和翻转课堂模式在肿瘤放射治疗学教学中的应用价值。方法 2020年9月至2021年1月选择五年制临床医学学生96人参与教学实践, 采用随机数字表法分为三组各32例。对照组采用传统教学, A组采取PBL教学模式, B组采取翻转课堂模式, 比较三组学生理论知识考核成绩、实际操作技能考核以及对教学的满意度评价。结果三组学生理论知识考核得分比较, 差异有统计学意义(P < 0.001);A、B组理论知识考核总分[(87.88±7.37)分、(94.24±6.33)分]均显著高于对照组的(75.74±10.31)分, 差异有统计学意义(F=42.26, P < 0.05);B组学生选择题、填空题得分和总分均显著高于A组, 差异均有统计学意义(均P < 0.05)。A、B组实际操作技能考核总分[(89.86±6.37)分、(92.10±5.64)分]均显著高于对照组的(79.08±10.02)分, 差异有统计学意义(F=26.92, P < 0.05), B组学生放射治疗技术部分的实操得分显著高于A组, 差异有统计学意义(P < ...     

翻转课堂教学模式结合体验式教学在肝胆ICU带教中的应用

目的 探讨翻转课堂教学模式结合体验式教学在肝胆ICU带教中的应用效果。方法 选取2018年5月至2019年5月于江苏省人民医院肝胆中心见习学生120例,随机分为两组,对照组学生进行传统教学,研究组学生采用翻转课堂教学模式结合体验式进行教学,比较两组学生对理论和技能的掌握程度、综合能力以及关怀能力提升情况的差异。结果 教学后研究组学生的理论成绩、技能成绩均显著高于对照组（P <0.05）;教学后研究组学生团结协作、突发应变、学习兴趣、思维分析、理论水平等综合素养评分均显著优于对照组（P <0.05）;教学后研究组学生关怀能力评价量表（CAI）总分较对照组更高（P <0.05）。结论 采用翻转课堂教学模式结合体验式教学在肝胆ICU带教中可取得良好的教学效果,更符合素质教育以及岗位科室需求。     

案例式立体教学法在泌尿外科学教学中的应用价值

目的:分析泌尿外科学教学实施案例式立体教学法的价值。方法:选择我校2016年6月-2018年1月的78名临床医学专业学生,随机分成研究组(39名)与对照组(39名)。对照组给予常规教学,研究组给予案例式立体教学,比较两组教学效果。结果:研究组基础知识(57.32±3.34)分、病例分析(39.21±2.15)分、总成绩(95.13±2.35)分,均优于对照组(P0.05);研究组对教学方法、分析问题能力满意度分别是97.44%、94.87%,均高于对照组(P0.05)。结论:泌尿外科学教学应用案例式立体教学法效果显著,可有效提高学生病例分析及基础知识能力,且满意度较高。     

基于案例教学法的半翻转课堂在病理生理学本科生线上教学中的应用

目的回顾性探究基于案例教学法( case-based learning,CBL)的半翻转课堂教学模式在病理生理学本科生线上教学中的应用。方法选取北京中医药大学 2017—2020年病理生理学授课学习的所有本科生,分为对照组( 2017—2019年以传统课堂模式教学的本科生)和实验组( 2020年基于 CBL的半翻转课堂教学的本科生),教学完成后,针对学生的教学满意度等问卷调查、期末考试成绩以及教学督导专家意见进行总结。结果与传统的教学模式相比,学生对基于 CBL的半翻转课堂线上教学模式中教师的教学以及学生的学习效果评价较好［自主学习能力( 3.96±0.93)分、满足个人学习要求( 3.95±0.86)分、知识掌握情况( 3.80±0.86)分］;与其他线上平台相比,利用微信授课易被学生接受［( 3.87±1.03)分］;线上授课［实验组 2020年成绩为 85.0(81.0,89.0)分］的学生期末考试成绩较传统课堂教学模式［对照组: 2017年、 2018年、 2019年成绩分别为 75.0(66.5,83.5)分、 73.0(67.0,80.0)分、 76.0(67.5,84.5)分］明显提高( P<0.001);教学督导专家也有积极的评价。结论基于 CBL的半翻转课堂在病理生理学本科生线上教学效果好,学生满意度高,是一种值得尝试的教学模式。     

翻转课堂结合TBL在神经内科住院医师规范化培训中的应用效果

目的 通过基于团队教学法(TBL)与翻转课堂相结合,尝试构建神经内科住院医师规范化培训(规培)新型教学模式,并讨论其可行性及试运行的评估结果。方法 选择2020年3—12月在陕西省人民医院进行轮转的40名规培住院医师作为教学对象,将其分为研究组(n=20)和对照组(n=20)。研究组采用翻转课堂结合TBL教学模式,对照组采用传统临床教学模式。轮转结束后进行出科考试及满意度调查,比较2组之间的差异。结果 研究组规培医师出科考试实践操作成绩[(95.23±2.34分]高于对照组[(91.63±3.72)分],差异有统计学意义(t=16.293,P=0.031)。研究组学员对教学方式、教学效果的满意度评分[(94.61±2.77)、(93.83±1.17)分]高于对照组[(86.75±5.68)、(90.34±2.92)分],差异均有统计学意义(t=12.293,P<0.001;t=10.172,P=0.041)。结论 翻转课堂结合TBL在神经内科住院医师规培中有很好的应用效果。     

综合护理干预对脑梗死患者心理状态及护理满意度的影响

目的探讨综合护理干预对脑梗死患者心理状态及护理满意度的影响。方法将80例脑梗死患者随机分为两组,其中40例采用综合护理干预为研究组,另40例采用常规护理为对照组。比较两组的心理状态及护理满意度。结果护理前后,研究组抑郁评分分别为(52.17±6.88)分、(45.49±7.47)分,对照组分别为(52.09±6.39)分、(50.69±5.11)分,护理后差异明显(P <0.05);比较差异显著(P <0.05)。研究组护理满意度为97.5%,明显高于对照组为80.0%(P <0.05)。结论加强脑梗死患者的综合护理干预,对改善其心理状态及提升护理满意度具有积极作用。     

基于岗位胜任力的翻转课堂模式在“急诊与灾难医学”教学中的应用

目的探索以岗位胜任力为导向的翻转课堂教学模式在“急诊与灾难医学”课程教学中的应用效果。方法回顾性纳入武汉大学第一临床学院 2015级临床医学专业接受“急诊与灾难医学”的 120名本科生和 “5+3”一体化学生作为对照组,予以常规教学;选取武汉大学第一临床学院 2016级临床医学专业接受“急诊与灾难医学”的120名本科生和 “5+3”一体化学生作为课改组,采用以岗位胜任力为导向的翻转课堂教学模式教学。 3个月共 36学时授课结束后,通过理论和技能成绩测评、自填式问卷调查表来对比两组的教学效果。结果与对照组相比,课改组学生的理论知识［87.0(85.0,90.0)分比 85.0(80.0,88.0)分］问诊技能［8.0(7.0,8.0)分比     

白内障超声乳化术后角膜水肿的观察及护理

目的探讨白内障超声乳化术后角膜水肿的护理方法。方法选择2011年2月至2014年12月我院接受白内障超声乳化术的患者200例,按入院顺序分为100例研究组和100例对照组。两组均接受白内障超声乳化常规护理,研究组加用优质护理。对比研究组和对照组术后角膜水肿发生率及术后住院时间以及两组对护士的护理满意度。结果 1研究组和对照组术后角膜水肿发生率及术后住院时间结果比较有差异(P<0.05)。2研究组和对照组对护士的护理满意度分别为(90.2±5.6)分、(75.6±9.3)分,差异比较具有统计学意义(P<0.05)。结论本次研究认为细致优质的护理能够明显减少白内障超声乳化术后角膜水肿的发生,对提高护理质量有重要的作用。     

对分课堂教学模式在高等医学院校《神经病学》教学中的应用效果

目的 探讨对分课堂教学模式在高等医学院校《神经病学》教学中的实践效果。方法 选取2021年9月入学的牡丹江医学院第一临床医学院的40名临床医学专业医学生作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组（20名）与对照组（20名）,观察组采用分课堂教学方法,对照组采用传统教学方法。比较两组的理论知识、临床技能考核得分、教学总满意度。结果 观察组的理论知识、临床技能考核得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组的教学总满意度为100.00%(20/20),高于对照组的80.00%(16/20),差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在高等医学院校《神经病学》教学中,对分课堂教学模式,使学生能够主动参与案例问题的分析、解决过程,深入思考,掌握解决问题的方法,充分提高《神经病学》理论知识与临床能力,是一项值得参考应用的模式。     

翻转课堂结合对分课堂在七年制临床医学生眼科教学中的应用效果

目的 探讨翻转课堂结合对分课堂在七年制临床医学生眼科教学中的应用效果。方法 选取2020年9月至2021年12月广西医科大学七年制临床医学（5+3）的317名本科生作为研究对象,依据不同年级分为观察组（167名）和对照组（150名）。观察组采用翻转课堂结合对分课堂教学模式,对照组采用以教师为主体的传统授课方式,比较两组本科生的课后随堂测试成绩及课后问卷调查的评分。结果 观察组本科生的课后随堂测试成绩为（88.25±7.32）分,高于对照组的（80.15±6.50）分,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组本科生调查问卷中的总分及对学生的自学能力、自我管理能力、团队合作能力、课程参与度、对教学模式接受度方面的评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 翻转课堂结合对分课堂教学模式不仅可以提高学习成绩,还可以充分调动学生的上课积极性,增加师生、生生互动,提高教师效能感。     

老年护理课程设计中应用项目化教学的效果

目的探究老年护理课程设计中应用项目化教学的效果。方法选择我校2017年9月入学,2019年7月毕业的24名护理专业(老年方向)学生作为研究组,选在我校2015年9月入学,2017年7月毕业的24名护理专业(老年方向)学生作为对照组。对照组采用传统教学模式,观察组采取项目化教学模式,观察比较两组学生的专业能力、个人能力和社会能力评分。利用统计学方法根据参考指标对两组学生的考核数据进行对比分析。结果两组学生教学维度评分比较,结果显示,观察组学生专业能力、个人能力、社会能力评分分别为(92.34±4.53)分、(96.39±4.12)分、(93.13±4.20)分,对照组学生专业能力、个人能力、社会能力评分分别为(81.26±5.73)分、(81.31±5.47)分、(80.33±5.42)分,两组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论项目化教学应用于老年护理课程设计中效果显著,有助于提高学生的专业能力、个人能力、社会能力,比传统教学模式更具有优势。     

延续性护理干预对急性心肌梗死患者术后心理状态及服药依从性的影响

目的 探讨分析延续性护理干预对急性心肌梗死患者经皮冠状动脉介入术(PCI)后心理状态及服药依从性的影响.方法 2014年3月至2015年1月期间本院接收治疗的急性心肌梗死患者中随机选取120例作为本研究病例对象,所有患者均接受经皮冠状动脉介入术治疗,将所选患者按入院单双顺序号分对照组(n=60)和研究组(n=60),对照组接受常规护理方式,均接受健康教育,教育方式可以采用个体化干预、集体授课、发放小册子等方式,研究组患者接受延续性护理干预,如定期家访、来院复诊等,比较两组患者临床状况.结果 比较两组患者护理后SAS评分,出院后1个月、3个月、6个月时,研究组分别为(33.2±7.2)分、(31.3±5.1)分、(29.3±4.6)分;对照组分别为(34.8±5.5)分、(35.2±4.4)分、(33.5±5.2)分,出院后各时间段研究组优于对照组,组间数据有统计学意义(P＜0.05).住院时,研究组为(40.3±9.8)分,对照组为(41.6±8.1)分,组间数据无统计学意义(P＞0.05).比较两组患者护理后SDS评分,出院后1个月、3个月、6个月时,研究组分别为(28.9±7.8)分、(27.6±7.1)分、(24.6±5.6)分,对照组分别为(31.2±7.4)分、(31.2±7.3)分、(28.7±6.3)分,研究组优于对照组,组间差异有统计学意义(P＜0.05).住院时,研究组为(34.5±9.7)分,对照组为(36.1±8.8)分,组间数据无统计学意义(P＞0.05).比较两组患者出院后1个月、3个月、6个月服药依从性,研究组分别为(16.5±0.6)分、(18.9±1.5)分、(19.2±2.1)分,对照组分别为(15.1±1.5)分、(13.2±2.3)分、(12.3±3.1)分,研究组比对照组优,组间数据差异有统计学意义(P＜0.05).结论 给予急性心肌梗死经皮冠状动脉介入术患者延续性护理干预可明显改善患者术后不良心理状态,提升服药依从性,改善治疗疗效,降低心血管事件发生可能性,临床推广应用价值较大.     

PBL模式在中西医结合妇科临床教学中的应用研究

目的：研究探讨PBL模式在中西医结合妇科教学中的应用价值。方法选取在我院参加实习的学生50名作为研究对象,在妇科临床实习期间将其随机分为两组,每组25人,分别采用LBL模式和PBL模式开展教学工作,课程结束后分别对两组学生的理论知识和操作技能水平进行考核比较,并采用调查问卷的方式对教学的满意度进行调查。结果 PBL组学生和LBL组学生局部解剖学的平均考核成绩分别为（85.3±3.4）分和（72.9±3.1）分,考核优良率分别为77.5%和50.0%,对教学的满意度分别为92.5%和80.0%,PBL组均显著优于LBL组,比较有统计学差异（P<0.05）。结论 PBL模式在中西医结合妇科教学中的应用有助于提高学生的理论知识学习效果和操作水平,且学生对教学的满意度高,有利于提高学习积极性,值得推广应用。     

安全转运护理模式在急诊科危重患者院内转运中的临床价值

目的探究安全转运护理模式在急诊科危重患者院内转运中的临床价值。方法选择2020年1—9月广东省东莞市滨海湾中心医院急诊科收治的850例危重患者设为观察组(实施安全转运护理模式),抽取2019年4—12月广东省东莞市滨海湾中心医院急诊科收治的660例危重患者设为对照组(采用平车常规护送),比较两组的不良事件发生情况、转运耗时以及患者家属满意度。结果观察组不良事件总发生率为1.76%明显低于对照组的10.00%,差异有统计学意义(P 0.05);观察组外出检查,包括超声、CT、X线等,转运耗时为(26.12±3.11) min、转入专科耗时(21.18±3.13) min、转入介入室耗时(5.32±1.19) min显著短于对照组的(34.25±4.27) min、(25.33±3.07) min、(6.16±1.32) min,差异有统计学意义(P 0.05);观察组患者家属满意度中护患沟通、转运途中照护、转回科室处理得分以及总分分别为(21.52±5.32)分、(34.56±7.13)分、(25.34±6.32)分、(76.35±11.26)分,显著高于对照组的(20.33±4.78)分、(32.33±6.25)分、(22.33±6.41)分、(73.62±11.09)分,差异有统计学意义(P 0.05)。结论安全转运护理模式在急诊科危重患者院内转运中的临床价值高,可有效减少不良事件发生风险、缩短转运时间以及提高患者家属满意度。     

宫腔镜联合腹腔镜治疗输卵管性不孕症的护理配合

目的探讨宫腔镜联合腹腔镜治疗输卵管性不孕症的护理配合。方法将86例输卵管性不孕症患者随机分为两组各43例,对照组接受常规护理配合,研究组在常规护理配合的基础上加强人文关怀。比较两组患者的卵管通畅率与阻塞率,同时自制护理满意表调查患者和医师的满意度。结果研究组卵管通畅率90.7%,阻塞率为9.3%,对照组分别为76.7%、23.3%,比较有明显差异(P <0.05)。研究组术前访视为(8.69±1.77)分、精神风貌为(8.79±1.42)分、健康宣教为(7.68±1.50)分、人文关怀为(6.58±1.52)分、技术技巧为(8.52±1.92)分、护理配合效率为(7.58±1.04)分,对照组分别为(6.58±1.23)分、(7.63±1.33)分、(5.83±1.38)分、(4.07±1.52)分、(7.02±1.33)分、(6.37±1.07)分,比较有明显差异(P <0.05)。结论对输卵管性不孕症患者加强人文性的护理关怀,同时熟练掌握宫腔镜联合腹腔镜手术的配合要点,可有效提高手术成功率,提高患者与医师的满意度。     

自主研讨互动法在医学免疫学教学中的应用效果分析

目的探讨自主研讨互动法在医学免疫学教学中的应用效果。方法选择我校临床医学专业2012级两个班级共92名学生为研究对象,随机选择其中一个班级为研究组(48名学生),另外一个班级为对照组(44名学生)。学期末通过自制的"教学情况调查量表"、"学生能力影响"的评定,以及"理论及实践考核"对两组学生进行考核。结果研究组对教学内容满意度95.83%,教学形式满意度97.92%;研究组学生中专业知识能力提高者34例(70.83%),科研能力提高者38例(79.17%),协作能力提高者32例(66.67%),语言表达能力提高者35例(72.97%),均优于对照组,差异均具显著统计学意义(P<0.01)。经过考核后,研究组学生理论考核评价(43.8±6.2)分,实践能力考核评价(40.2±5.05)分,均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在医学免疫学教学中应用自主研讨互动法,可提高学生对于该课程的兴趣、各项能力及成绩,教学效果较好。