认知行为方法对2型糖尿病住院患者健康行为方式选择的临床研究

目的探讨认知行为方法对2型糖尿病住院患者健康行为方式选择的影响效果。方法将人选的2型糖尿病患者按随机数字分组方法分为实验组99例和对照组96例。实验组采用认知行为方法实施健康教育;对照组采用常规教育方法,观察比较2组患者出院后糖尿病知识掌握程度及第1及第6个月时糖代谢指标水平。结果实验组出院时对糖尿病知识的掌握程度及第1及第6个月时3项糖代谢指标控制情况均明显优于对照组。结论认知行为方法能使2型糖尿病住院患者治疗依从性增加,糖代谢指标改善,为预防并发症创造了有利条件。     

系统健康教育对2型糖尿病患者遵医行为的影响

将60例2型糖尿病患者随机分为教育组和对照组各30例,两组均采取常规治疗、护理,对照组给予传统的健康教育,教育组住院全过程对患者及家属实施多种形式的健康教育,出院后2个月,用自行设计量表,对患者进行调查分析.结果系统健康教育后两组比较,患者对糖尿病知识的掌握情况,遵医行为,出院时、出院后两个月空腹血糖情况有显著性差异(P<0.05).提示通过对患者住院期间全过程的系统化、程序化健康教育,使患者系统掌握了糖尿病知识,明显提高了遵医行为,有效地控制了血糖,提高了治疗效果.     

系统健康教育对2型糖尿病患者遵医行为的影响

将60例2型糖尿病患者随机分为教育组和对照组各30例,两组均采取常规治疗、护理,对照组给予传统的健康教育,教育组住院全过程对患者及家属实施多种形式的健康教育,出院后2个月,用自行设计量表,对患者进行调查分析。结果系统健康教育后两组比较,患者对糖尿病知识的掌握情况,遵医行为,出院时、出院后两个月空腹血糖情况有显著性差异（P〈0．05）。提示通过对患者住院期间全过程的系统化、程序化健康教育,使患者系统掌握了糖尿病知识,明显提高了遵医行为,有效地控制了血糖,提高了治疗效果.     

阶段改变模式对2型糖尿病患者行为改变的影响

目的 探讨阶段改变模式对2型糖尿病患者行为改变的影响.方法 将169例2型糖尿病患者随机分为对照组84例和实验组85例,对照组按常规对患者进行自我行为改变的健康教育,实验组在对照组的基础上应用阶段改变模式对患者进行健康教育.采用自行设计调查表对2组患者于实施前及实施后6个月、12个月进行调查,比较2组患者阶段行为时期及行为改变情况.结果 实验组患者阶段行为时期终点期患者例数显著多于对照组,行为改变显著好于对照组.结论 阶段改变模式对2型糖尿病患者的行为改变有积极的促进作用.     

认知行为疗法对系统性红斑狼疮患者健康行为的临床研究

目的探讨认知行为疗法对系统性红斑狼疮(SLE)患者健康行为的影响。方法将86例系统性红斑狼疮患者随机分为实验组、对照组各43例。对照组接受常规的治疗护理,实验组在常规治疗护理的基础上采用认知行为方法实施健康教育,观察比较2组患者出院时与半年后健康行为的改变及半年后各免疫指标的水平。结果实验组出院时对健康行为的改变及半年后各项免疫指标值均明显优于对照组。结论认知行为疗法可显著改变SLE患者的健康行为,为预防并发症的发生创造了有利条件。     

以格林模式为基础的健康教育对2型糖尿病高危患者疾病认知、自护行为及生活质量的影响

目的探讨以格林模式为基础的健康教育对2型糖尿病高危患者疾病认知、自护行为及生活质量的影响。方法选取2016年12月至2018年12月该院收治的2型糖尿病高危患者200例,根据患者入院时间先后顺序将其分为对照组和实验组,各100例。对照组患者给予常规健康教育干预,实验组患者给予格林模式为基础的健康教育干预,观察并比较两组患者干预后1个月、3个月及6个月的疾病认知情况、自我行为及生活质量的变化。结果实验组患者的SDSCA评分显著高于对照组,2-SCS评分显著高于对照组,QOL-BREF评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将以格林模式为基础的健康教育模式应用于2型糖尿病高危患者的健康教育管理中,能够显著提升患者对疾病相关知识的认知和掌握水平,促进自我管理和自护行为的养成,对提升患者的生活质量有着十分显著作用,值得临床推广和借鉴。     

饮食认知行为干预对2型糖尿病合并脑卒中居家患者的影响

目的:探讨饮食认知行为干预对2型糖尿病合并脑卒中患者的影响。方法:选择2015年7月~2016年3月在本院神经内科与内分泌科住院后出院的2型糖尿病合并脑卒中的60例居家患者,并随机等分为对照组和观察组,两组在干预前均进行糖尿病知识问卷调查评分。对照组进行常规健康教育模式与饮食指导;观察组在常规健康教育的基础上实行饮食认知行为干预,将饮食指导更加具体化、系统化。比较干预前后患者的总胆固醇、甘油三酯、糖化血红蛋白生化指标及空腹状态下的血糖和进餐后2 h血糖。并在干预后6个月再次进行糖尿病知识问卷调查。结果:干预后观察组患者糖尿病知识问卷评分高于对照组(P0.05)。观察组与对照组的各项实验室指标在干预前均无明显差异(P0.05),干预后3,6个月观察组的各项实验室指标均优于对照组(P0.05)。结论:饮食认知行为干预能够明显提高2型糖尿病合并脑卒中患者疾病知识的掌握程度,提高各项临床控制指标的达标率,预防并发症,提高患者生活质量。     

看图对话工具对2型糖尿病患者足部自护行为的影响

目的探讨运用"糖尿病足部护理"看图对话工具对2型糖尿病患者足部护理知识、血糖代谢指标、自护行为的效果。方法选择2017年6月—12月在本院内分泌科住院治疗的98例2型糖尿病患者为研究对象。将98例患者在入院第1天随机分为两组,每组各49例,干预组1例失访,有48例患者纳入研究;对照组3例失访,共46例患者纳入研究。干预组利用国际糖尿病联盟新推出的"糖尿病足部护理"看图对话工具进行教育,对照组利用PPT进行糖尿病足部护理知识教育,分别在第3个月和6个月进行随访后,比较两组患者的知识掌握度、血糖代谢指标和自护行为。结果干预组患者应用"糖尿病足部护理"看图对话教育工具后,健康教育知识掌握度和自护行为均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);干预3个月、6个月后,干预组的FPG、2 h PBG、HbA1c均低于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论应用看图对话工具开展2型糖尿病患者健康教育,能提高患者的足部知识掌握度,改变足部自护行为,有效改善血糖代谢指标。     

基于IMB模型的健康教育对银屑病患者的影响

目的:探讨基于信息-动机-行为(IMB)模型的健康教育对银屑病患者的影响。方法:选择2018年10月1日~2019年1月31日某医院皮肤科病房共142例银屑病患者作为研究对象,按病区分为实验组和对照组各71例,对照组给予常规健康教育,实验组采用基于IMB模型的健康教育;比较两组干预前、出院时、出院1、3个月的银屑病知识认知情况和自我管理行为。结果:出院时、出院1、3个月,实验组银屑病知识认知和自我管理行为得分均高于对照组(P<0.05)。结论:基于IMB模型的健康教育模式可以提高银屑病患者知识认知和自我管理行为水平,帮助银屑病患者实施更科学的自我健康管理。     

行为治疗对精神分裂症合并糖尿病患者的影响

目的探讨行为治疗对住院精神分裂症合并糖尿病患者的影响以及患者对糖尿病相关知识的掌握。方法选择已确诊的精神分裂症合并2型糖尿病患者64例,随机分成对照组与实验组各32例,实验组除进行常规治疗外还进行系统的行为治疗,其他治疗同对照组,3个月后进行评价。结果两组治疗前无显著差异,治疗3个月后血糖控制、治疗配合程度、认知能力等差异有统计学意义（P〈0．01）。结论行为治疗能有效地改善糖尿病患者服药的依从性,血糖得到有效控制,能减少合并症。     

一对一健康教育在2型糖尿病患者中的应用

目的:探讨一对一健康教育在2型糖尿病患者中的应用效果。方法:将100例2型糖尿病住院患者随机分成观察组58例和对照组42例,对照组患者每周进行1次集体健康教育,观察组患者在对照组基础上由糖尿病专科护士给予一对一健康教育。观察比较两组干预前后代谢指标及干预后生活方式的依从性。结果:观察组干预12个月后空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白、胆固醇、甘油三酯等代谢指标均较基线值下降(P<0.05);对照组上述代谢指标较基线值有所下降,但经比较无统计学意义(P>0.05);干预后12个月观察组上述代谢指标较对照组降低(P<0.05)。观察组出院12个月后生活方式的依从性均优于对照组(P<0.05)。结论:一对一健康教育能更好地改善2型糖尿病患者的代谢指标,提高患者出院后生活方式的依从性,有利于延缓患者慢性并发症的发生及发展。     

家属参与健康教育在2型糖尿病管理中的应用

目的 探讨家属参与健康教育在2型糖尿病患者管理中的应用效果.方法 将100例2型糖尿病患者随机分为试验组与对照组,试验组在常规教育的基础上,采取家属参与教育模式;对照组使用常规教育方法,对患者进行入院宣教、出院指导及随访等.干预时间半年,观察两组患者干预前及干预6个月的空腹血糖、餐后2h血糖、糖化血红蛋白(HbA1c)及自护行为能力的变化.结果 教育后,试验组的空腹血糖、餐后2h血糖、HbA1c值均低于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);试验组的自护行为能力评分均高于对照组,两组差异有统计学意义(P＜0.01).结论 家属参与教育更有利于糖尿病患者血糖的控制,对患者自护行为能力提高有明显促进作用,但在实施中要有针对性,注重患者和家属的个体化需求.     

健康教育路径在糖尿病患者健康教育中的应用

目的探讨健康教育路径在糖尿病患者健康教育中的应用效果。方法按随机数字表法,将100例糖尿病患者分为对照组和路径组,每组各50例。对照组采用传统方法进行健康教育,路径组按健康教育路径表进行健康教育,比较两组患者糖尿病相关知识掌握程度和血糖控制效果。结果路径组患者糖尿病相关知识掌握情况和血糖控制效果优于对照组,两组比较,均P0.05,差异具有统计学意义。结论按健康教育路径表进行健康教育,可提高患者糖尿病知识掌握程度和血糖控制效果。     

对2型糖尿病病人实施健康教育的体会

目的 :探讨健康教育对2型糖尿病病人血糖水平影响的临床意义。方法 :对 60例 2型糖尿病住院病人随机分成A、B两组 ,A组在降糖药物治疗的同时进行健康教育。B组为对照组 ,给予降糖药物治疗及传统的护理方法。 3个月后对两组病人血糖水平进行对比观察。结果 :A、B两组病人血糖比较有统计学意义 (P <0 .0 1) ,且A组病人对糖尿病知识的掌握也有不同程度的提高。结论 :此项研究提示对糖尿病病人进行健康教育能提高病人对糖尿病的认识 ,改善不良服药依从性 ,从而对控制血糖、预防并发症具有重要意义     

家庭访视频率在糖尿病健康教育管理模式中的应用研究

目的研究不同频率家庭访视的健康教育模式对糖尿病患者依从性、空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白水平等各项指标的影响。方法将150例糖尿病患者随机分为4组,对实验组采用不同频率家庭访视模式和传统模式进行糖尿病健康教育。入组时和3月后分别对各组的患者采用糖尿病患者知识量表、自我管理量表对患者糖尿病知识和自我管理水平进行评价,同时监测空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白水平。结果与对照组比较,实验组1和实验组2在家庭访视后3个月,空腹血糖的降低和糖尿病知识水平及自我管理水平差异有统计学意义,餐后2 h血糖、糖化血红蛋白降低的水平,3组差异均有统计学意义。结论最终采用2次/周的家庭访视方法,持续3个月,以后1次/月,对糖尿病患者提高自我管理水平和控制血糖水平有重要意义,并能达到效果和资源的有效整合。     

行为转变理论在2型糖尿病病人血糖控制中的应用研究

[目的]探讨行为转变理论在改善糖尿病病人血糖控制行为中的作用.[方法]将100例血糖不达标的2型糖尿病病人随机分为两组.实验组实施以行为转变理论为基础的干预模式,对照组实施常规健康教育.比较6个月后、12个月后病人的血糖控制知识、自我效能、行为能力及血糖情况.[结果]干预前后实验组病人血糖控制知识、自我效能、行为能力及血糖水平比较差异有统计学意义(P<0.05),6个月后、12个月后与对照组血糖控制知识、自我效能、行为能力及血糖水平比较差异有统计学意义(P<0.05).[结论]行为转变理论模式对改善2型糖尿病病人血糖控制有积极的促进作用.     

利用FPA性格色彩分类方法对2型糖尿病患者进行健康教育的效果

目的探讨利用性格色彩分类方法对2型糖尿病患者进行健康教育的效果。方法对在我院内分泌科住院的2型糖尿病患者中选出128例,采用随机数字法将入选对象分为实验组和对照组,每组64例。实验组根据性格色彩分类方法分为红组、蓝组、黄组、绿组,并根据患者的性格色彩的不同制定不同的教材,进行健康教育。对照组采用传统的健康教育方式。两组均通过健康教育讲座、出院随访、联谊会,发放书面教育材料等方式实施为期3个月的干预,干预形式、干预时间、干预频率相同,以空腹血糖、餐后2h血糖、糖化血红蛋白、甘油三脂、总胆固醇、体重指数、腰围和血压等为评价指标,于干预3个月后进行效果评价。结果两组空腹血糖、餐后2h血糖、糖化血红蛋白、甘油三酯、总胆固醇的水平及人体测量学指标经统计学分析差异均有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。结论用FPA性格色彩分类后对2型糖尿病患者有针对性的进行糖尿病健康教育,其效果优于传统的教育方法,值得推广。     

PDCA工作循环理论在2型糖尿病病人健康教育中的应用

[目的]探讨质量管理工作循环(PDCA)理论在2型糖尿病病人健康教育中的应用.[方法] 368例2型糖尿病病人随机分为两组,观察组198例和对照组170例,分别在健康教育前及健康教育7个月后进行糖尿病相关知识认知情况和病人对健康教育的满意度情况问卷调查.[结果] 265例病人完成随访,观察组140例,对照组125例;观察组健康教育后糖尿病相关知识认知情况和病人对健康教育的满意度情况均优于对照组.[结论]在2型糖尿病病人健康教育中应用PDCA工作循环理论效果明显.     

目标教学法配合临床路径对糖尿病患者开展健康教育的效果评价

目的探索有效的糖尿病健康教育方式，提高对糖尿病患者的健康教育质量。方法将192例糖尿病患者随机分为实验组和对照组各96例。对照组患者接受常规健康教育；为实验组患者制订糖尿病健康教育路径表，并结合患者实际配以具体的健康教育目标，以目标教学法配合临床路径实施健康教育。比较2组健康教育效果。结果实验组健康教育知识掌握情况的优良率、对护理服务的总满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P〈0.05）；实验组患者入院8d后的血糖控制优于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论目标教学法配合临床路径是一种有效的糖尿病健康教育方式。