模块教学法和案例教学法对护生评判性思维能力的影响

目的研究在妇产科护理教学中应用模块教学法和案例教学法对护生评判性思维能力的影响。方法将高职妇产科护理教学内容分为6个模块,在每个模块采用案例教学法,教学前后分别对护生评判性思维能力进行调查,通过评判性思维能力、理论成绩和教学满意度评价教学效果。结果教学结束后,护生评判性思维能力得分为296.09分,明显高于教学前;护生考试成绩较好,对该教学方法评价较高。结论模块教学法和案例教学法能提高护生评判性思维能力,值得推广。     

反思教学法对实习护生评判性思维能力的培养

目的探索培养实习护生评判性思维能力的方法。方法将2010年7月—2011年5月在我院实习的护生158人随机分为实验组和对照组,实验组83人,在传统带教的基础上应用反思教学法进行带教;对照组75人,采用传统的带教方法进行带教。结果二组护生实习结束综合考核成绩:实验组为(90.5±2.5)分,对照组为(82.5±1.5)分,实验组考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);临床护士对实验组护生的满意程度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论培养实习护生评判性思维能力,可以提高护生的综合能力和实际工作能力,为患者提供更优质的护理服务。     

思维导图联合案例教学法在儿科护生带教中的应用

目的:探讨思维导图联合案例教学法在儿科护生带教中的应用效果.方法:选取2020年6月至2021年5月本院儿科30名实习护生.摸球将其分为对照组和实验组.对照组采用传统教学法,实验组采用思维导图联合案例教学法.比较两组护生考核成绩和教学满意度.结果:实习结束后,实验组护生理论成绩和实践操作考核成绩、教学满意度评分均高于对...     

参与式教学法对藏族护生评判性思维能力的影响

目的探讨在基础护理学实验教学中采用参与式教学法对藏族护生评判性思维能力的影响。方法采用整群抽样法,随机抽取我校2016~2017级藏族护理专科生两个班80人,将2017级护生作为观察组(42人),2016级护生作为对照组(38人)。两组护生基础护理学实验课程分别采用参与式教学法和传统教学法。课程教学前、后向两组护生发放评判性思维能力量表,课程结束后对两组进行基础护理学实验课考核,对教学效果进行评价。结果课程结束后,观察组评判性思维能力得分高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);观察组实验课考核成绩高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与式教学法有利于培养藏族护理专科生评判性思维能力,提高教学效果。     

合作式教学法对中职护生评判性思维的影响

现采用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）法与间接评价法相结合的方法,研究合作式教学法对中职护生评判性思维的影响,为进一步在对中职护生的教学中引入合作式教学法提供参考。     

高职护生评判性思维能力的培养

评判性思维（Critical Thinking）亦译为批判性思维。评判性思维是20世纪30年代德国法兰克福学派创立的一种批判理论,它所提倡和主张的是一种思维方式。国外有护理学者定义护理领域评判性思维是关于护理问题解决方法的反思和推理思考的过程,它着重于决定相信什么和做什么翻。国内护理学者提出,     

浅谈实习护生评判性思维能力的培养

目的探索培养实习护生评判性思维能力的方法。方法将2005年7月至2006年5月在我校附院实习的护生153人随机分为实验组和对照组,实验组78人,采用培养评判性思维能力的带教方法进行带教;对照组75人。采用传统的“传、帮、带”带教方法进行带教。结果2组护生实习结束综合考核成绩：实验组为（89．5±2．5）分,对照组为（81．5±1．5）分,差异有统计学意义（P〈0．05）,实验组考核成绩明显高于对照组。临床护士对实验组护生的满意程度明显高于对照组（P〈0．05）。结论培养实习护生评判性思维能力。可以提高护生综合能力和临床实习效果。     

护用药理学教学中护生评判性思维能力培养的实践研究

目的研究护用药理学教学中采用情景教学法对护生评判性思维能力培养的影响。方法以护理专业两个班学生作为研究对象,实验班运用情景教学法培养护生评判性思维能力,对照班采用常规教学法,教学结束后进行评判性思维能力测评及考试成绩比较。结果实验班评判性思维能力测评结果及护用药理学考试成绩均高于对照班(P<0.05)。结论情景教学法有助于提高护生评判性思维能力及考试成绩。     

个案护理查房教学法对护生评判性思维能力影响

目的 探讨个案护理查房教学法对护生评判性思维能力影响.方法 将2015年在本科室轮转的200名护生为研究对象,以抛硬币方式,随机分为实验组98人和对照组102人.实验组采用个案护理查房教学法教学,护理查房模式每2周1次,持续10个月,对照组采用传统临床护理教学模式.观察两组护生评判性思维能力的影响,并采用评判性思维能力测量表(CTDI—CV),对两组的护生评判性思维进行测量.结果 临床带教方案实施后实验组护生的评判性思维能力有不同程度的提高,差异有统计学意义(P<0.05).结论 运用个案护理查房教学法,对护生评判性思维能力有正性影响.     

对护生评判性思维方式培养的实践

目的：培养护生的评判性思维方式。方法：在临床具体带教、教学查房中以及通过书写护理诊断推理单、跟随老师对其他护生进行护理程序运用能力的评估等方式,引导学生分析、思考、求证及解决问题。结果：培养了学生独立多角度思考问题的品质。结论：提高了学生整合知识、运用知识独立解决问题的能力。     

探讨场景教学法在培养护生评判性思维能力中的作用

目的:探讨场景教学法对培养护生评判性思维能力中的效果。方法:一组学生为实验组,另一组为对照组,实验组开展场景教学,时间为6个月,两组护生实验前后填写评判性思维能力测量表(CTDI-CV)结果:测试结果存在组间差异(P0.05),实验组护生的评判性思维能力的提高程度高于对照组。结论:场景教学这一教学方法可以有效的提高护生的评判性思维能力     

护生自身培养评判性思维能力的调查

目的 了解护生评判性思维倾向,分析影响因素,为探索护生自身培养评判性思维能力的方法提供依据.方法 采用中文版评判性思维态度倾向性调查表(CTDI-CV)和自行设计的一般情况调查表对昆明医科大学789名全日制护生进行现场问卷调查.结果 护生具有正性评判性思维能力(283.39±28.92)分.经多重线性回归分析,护生评判性思维能力得分与护生的自主性、专注度、课外阅读时间、参加学校活动频率呈正相关,与兼职频率呈负相关.讨论 护生可从个人自主性、专注度、兼职、课外阅读以及参加学校活动方面培养自身评判性思维能力.     

Seminar联合CBL教学法在妇产科护生评判性思维能力培养中的应用探究

目的:探究Seminar联合CBL教学法对妇产科护理实习生评判性思维能力的影响研究.方法:选取在妇产科实习的80名护生作为研究对象,分为对照组(n=40)和实验组(n=40),对照组采用传统的教学方法,实验组采用Seminar联合CBL教学法,比较两组护生的治疗效果.结果:实验组护生的评判性思维能力及各维度得分均高于对...     

实习护生评判性思维能力的培养方法分析

目的 应用评判性思维的方法对临床实习护生实施教学,提高实习护生评判性思维能力.方法 选择有带教经验并经过评判性思维能力训练的老师带教,从护生临床实习开始到实习结束按教学计划实施.具体采用认识评判性思维、实践中巩固理论知识、运用评判性思维方式的护理教学查房、反思式教育、角色扮演模拟训练等方法,对实习护生进行临床实习培训,采用中文版评判性思维能力测量表在实习前后进行测评,以观察培训效果.结果 实习护生评判性思维能力总分及各维度得分均高于培训前,差异有统计学意义(p＜0.01).结论 评判性思维能力作为临床决策和解决问题的思维基础,已成为护理职业能力的重要组成部分,是护理人员为患者提供安全、有效护理的保证.对实习护生实施以上教学方法能有效提高实习护生的评判性思维能力.     

护理学基础实验教学中护生评判性思维能力的培养

目的改革护理学基础实验教学模式以促进本科护生评判性思维能力的培养。方法将泸州医学院101名本科护生分为实验组和对照组,实验组采用病例教学和合作式小组学习法,对照组采取传统教学法,比较分析2组护生的加利福尼亚批判性思维情感倾向问卷（Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV）得分及其对实验方式的评价。结果2组护生CTDI-CV得分无显著性差异（P〉0.05）,采用病例教学和合作式小组学习法的实验组,其评判性思维能力高于对照组（...     

中职护生评判性思维能力现状分析

目的了解中职护生的评判性思维能力现状及影响因素,为中职护理人才培养提出合理化建议。方法采用中文版评判性思维能力测量表对464名中职护生进行问卷调查,数据采用SPSS17.0软件进行统计学处理。结果中职护生的评判性思维总得分为(227.46±35.36)分,6.47%的护生评判性思维倾向为正性,得分最高的维度是评判性思维自信心,为(41.53±10.31)分,得分最低的维度是寻求真相,为(22.60±8.87)分;不同性别、民族、学科倾向及是否为独生子女、有无兼职经验的中职护生,其评判性思维得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);喜欢本专业的护生评判性思维得分高于不喜欢本专业的护生(P<0.01);不同等级实习医院的护生评判性思维得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中职护生的评判性思维能力亟待提高,尤其是在寻求真相方面,学校及医院应加强合作,共同探索出适合护理人才培养的模式。     

本科与专科护生评判性思维能力现状及影响因素分析

目的:调查本科和专科护生评判性思维能力现状,并分析其影响因素。方法:整群抽取本科和专科护生共500名进行问卷调查。调查工具包括一般情况调查表和中文版评判性思维能力测量表。采用非条件logistic回归模型分析护生评判性思维能力的影响因素。结果:本科护生评判性思维能力总分为（254.33±9.11）分,专科护生评判性思维能力总分为（227.53±8.88）分,本科护生评判性思维能力的7个维度评分及总分均明显高于专科护生（P<0.01）。护生评判性思维能力的主要影响因素为性格类型、是否参加学校社团活动和教师是否运用仿真模拟教学（P<0.05~P<0.01）。结论:本科和专科护生具备正性评判性思维能力,但总体处于中等偏下水平。     

临床护生带教中评判性思维能力培养的探究

目的探究临床护生带教中评判性思维能力的培养。方法将128名护理专科和本科生随机分为对照组和实验组各64名,对照组用传统的带教方法,实验组注重评判性思维的培养变临床教学活动＂以教师为主体＂为＂以学生为主体＂,着重培养学生的推理,假设认可、演绎、解释、论述的评价5个方面的能力。结果实验组评判性思维能力明显高于对照组（均P〈0.05）。结论评判性思维能力培养在临床带教中尤为重要。     

反思日记法对高职护生评判性思维能力的影响

目的探讨反思日记法对高职护生评判性思维能力的影响程度。方法采用整群随机抽样的方法 ,抽取某医学院高职护生进行研究,其中实验组144人,对照组134人。对照组采用传统见习法,实验组在传统见习法的基础上实施反思日记教学法,实施前、后均用测评工具CTDI-CV测量研究对象的评判性思维能力水平,同时将结果进行对比。结果在研究初期,实验组和对照组护理高职学生CTDI-CV总分测评差异无统计学意义。研究末期,实验组与对照组CTDI-CV总分差异有统计学意义,并在开放思想、系统化能力和认知成熟度3个维度方面差异有统计学意义。研究初期和末期,实验组自身对照总分差异有统计学意义,且在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力及认知成熟度等5个维度差异有统计学意义;对照组自身对照,CTDI-CV总分差异无统计学意义,各维度差异均无统计学意义。结论反思日记对高职护生评判性思维能力的培养有积极影响。     

思维可视化工具教学对护生评判性思维能力影响的Meta分析

分析评价思维可视化工具教学对护理专业学生评判性思维能力的影响.结果表明,思维可视化工具教学有益于提高护生的评判性思维能力,但由于纳入研究存在较大差异,未来有必要设计更规范的随机对照试验予以验证.