南京地区医务人员科研诚信及其影响因素研究△

目的：探讨南京地区医疗机构在职医务人员科研诚信认知影响因素，为构建适用于南京地区医疗机构科研诚信治理体系提供参考依据。方法：选取南京地区医疗机构的在职医务人员、专职科研人员、相关职能部门行政人员为研究对象，采用问卷调查方法，构建在职医务人员科研诚信认知影响因素模型，并采用IBM SPSS 26.0软件和AMOS 23.0软件进行分析并构建结构方程模型。结果：总体科研诚信自我认知均分为（87.01±19.53）分；科研诚信认知途径对科研诚信认知得分有较显著的正向影响（β=0.319，P＜0.001），有显著的统计学意义；其中科研诚信认知途径对“科研不端行为对社会影响程度”具有负向影响，有较显著的统计学差异（β=-0.038，P＜0.01）；“科研不端行为对个人影响程度”对“科研不端行为对社会影响程度”具有显著的正向影响（β=0.896，P＜0.001），也具有显著的统计学意义。结论：提高科研诚信自我认知程度应以增强在职医务人员各层面科研诚信的认知途径和宣传教育为重点，构建以预防为主、防治结合的南京地区医学科研诚信评价体系。     

某高校附属医院硕士研究生科研诚信教育情况及学术不端行为的认知分析

目的为了加强科研诚信教育, 提高医学研究生的学术不端认知和学术素养。方法以某高校附属医院硕士研究生为调查对象开展问卷调查, 对调查对象科研诚信教育情况以及学术不端行为的认知情况进行统计分析。结果学术型硕士生对于科学研究过程学术不端行为、总体学术不端行为的认知情况均优于专业型硕士生, 且差异有统计学意义(P<0.05);参与科研诚信培训次数越多对于科学研究过程、科研成果发表过程和总体学术不端行为的认知情况越好, 且差异有统计学意义(P<0.05)。结论应系统开展医学研究生科研诚信教育, 进一步完善科研诚信教育内容、丰富教育形式, 使医学研究生能更深入了解学术行为规范, 逐步形成适合我国国情的医学研究生科研诚信教育模式。     

七年制学生科研能力培养的探索和实践

七年制学生科研能力的培养主要是培养学生的科学思维能力、写作能力及创新能力,结合本院七年制医学生培养实践的体会,总结并分析当代七年制医学生科研素质培养过程中需关注的几个问题,探讨更有效的提升学生科研素质的途径。     

不同亚型学习障碍儿童的认知行为特征

[目的]探讨不同亚型学习障碍儿童的认知行为特征,为临床有效干预提供参考.[方法]根据美国精神障碍诊断与统计手册第4版诊断和分类标准,将180例学习障碍儿童分为阅读障碍、数学障碍和混合学习障碍三个亚型.采用韦氏儿童智力量表、韦氏记忆量表、数字划消测验和Conners儿童行为问卷父母版,对阅读障碍型、数学障碍型、混合学习障碍型和正常对照组儿童的认知行为特征进行对比分析.[结果]与正常对照组儿童比较,各亚型学习障碍儿童的全量表智商、记忆商和数字划消得分均显著降低(P＜0.01),Conners量表总分均显著增高(P＜0.01).学习障碍不同亚型之间比较,可见混合学习障碍型儿童的全量表智商[(80.65±6.62)]、记忆商[(82.11±6.72)]和数字划消得分[(83.55±12.02)分]均最低(P＜0.01),Conners量表总分[(39.22±11.53)]最高(P＜0.01).[结论]不同亚型学习障碍儿童均存在认知行为功能损害,混合学习障碍儿童的认知行为受损最严重.     

临床护理人员科研能力现状及对策

目的了解护理人员科研能力现况,提高我国护理科研水平,保障护理措施科学有效,提高人民的健康水平。方法选取护理研究2008-06—2009—10来稿作者中1000人科研能力状况进行调查分析。结果被调查护理人员的科研能力变异度较大,最低得分为16分,最高为120分（69．28±25．01分）;其中,软件操作技能和统计学知识得分较低,科研基础知识和论文写作知识得分较高,总体呈中等水平。硕士组科研能力总分、计算机统计软件操作技能、论文写作知识、科研基础知识、统计学知识4方面得分均高于本科及大专组（P〈0．001）,本科组在论文写作知识、统计学知识方面得分高于大专组;在论文写作知识和科研基础知识方面高级职称组与中初级职称组相比有统计学意义（P〈O．005）;临床护理人员对护理科研普遍具有较高的兴趣（82．6％）,有72．4％的护理人员参加过科研能力的培训,并显示出较好的科研能力得分;在学校工作的护理人员科研能力总分较高,尤其是计算机操作技能和统计学知识得分明显高于三级和二级医院的护理人员;单位的支持力度与护理人员的科研能力得分密切相关。结论应加强护理人员科研能力综合素质的培养,尤其应重视计算机软件操作和统计学知识的培训,以提高护理人员的综合科研能力水平。     

医学生情绪管理能力、自尊与亲社会行为的关系

目的 探讨医学生情绪管理能力、自尊与亲社会行为的关系及其影响机制。方法 采用医学生情绪管理能力量表(EMAC)、自尊量表(SES)与亲社会行为量表(PTM),在东北地区3所医学院校随机抽取1 035名医学生进行问卷调查;运用描述统计、t检验、方差分析、相关分析、回归分析等统计分析方法,并使用结构方程模型检验中介效应。结果 医学生情绪管理能力、自尊与亲社会行为得分分别为(118.56±16.69)分、(29.21±4.75)分、(90.00±14.13)分,均高于理论均分;医学生自尊、亲社会行为的性别差异具有统计学意义(t=-2.12和2.65,P<0.05),自尊的年级差异具有统计学意义(F=3.53,P<0.05),情绪表达能力、亲社会行为的专业差异具有统计学意义(F=2.53和2.82,P<0.05);医学生情绪管理能力各维度及总分、自尊与亲社会行为各维度及总分之间均呈显著正相关(r=0.10～0.64,P<0.05);情绪管理能力(β=0.50,t=23.09,P<0.01)、自尊(β=0.52,t=7.21,P<0.01)均能正向预测亲社会行...     

新形势下医学科研诚信建设探讨

目的 从医院科研管理部门的视角，探讨医学科研诚信建设的策略，为响应国家贯彻落实“科研诚信建设”的战略要求提供理论依据。方法 对医学诚信、科研不端行为的内涵、表现、成因及应对的举措进行分析总结。结果 医学科研不端行为表现在科研项目、科技论文、科技成果等各环节，表现形式多样，成因包括诚信意识淡薄、系统道德诚信教育缺失，学术评价体系不当，缺乏完善的监督、奖惩机制等。结论 通过建立科研诚信教育常态化工作机制，加强科研诚信监督奖惩机制，完善多维度的考核评估体系，营造良好的诚信氛围，推动医学科研事业健康发展。     

医学生职业认同现状调查及影响因素分析

目的 了解医学生的职业认同现状和影响因素,为医学生的教育和培养提供参考。方法 利用职业认同调查问卷,对医学本科生采取分层整群随机抽样方法进行调查,采用探索性因素分析方法确定职业认同的各维度,通过t检验和方差分析筛选职业认同的影响因素。结果 医学生职业认同总分为(3.78±0.58)分,职业认同5个维度得分由高到低依次为：职业价值(4.02±0.67)分、职业行为(3.93±0.66)分、职业期望(3.80±1.08)分、职业认知(3.51±0.82)分、职业情感(2.54±0.90)分。不同性别、是否为独生子女、不同入学前户口所在地的医学生,职业认同得分差异无统计学意义(P>0.05)。不同年龄、专业、年级、选择医学专业原因的医学生,职业认同得分差异有统计学意义(P<0.05)。结论 医学生整体表现出较高的职业认同水平,尤其在职业价值和职业行为方面得分较高。     

基层医院医务人员科研诚信认知现状调查与分析

目的 了解基层医院医务人员对科研诚信认知现状。方法 设计问卷对本院500名医务人员进行相关调查,并对数据进行统计分析。结果 将回收的493份调查结果分析后发现：被调查医务人员的年龄、学历、职称、岗位、科研经历与科研诚信认知程度有关;有7.71%的被调查者表示从未了解过科研诚信相关政策及法律法规;7.51%的被调查者在面对违反科研诚信的行为时持无所谓的态度;2.23%的被调查者甚至赞同并效仿科研失信行为。结论 基层医院部分医务人员存在科研诚信知识缺乏、意识不足的情况。     

不同亚型注意缺陷多动障碍患儿的认知行为特征研究

【目的】探讨不同亚型注意缺陷多动障碍(attention deficit hyperactivity disorder,ADHD)患儿的认知行为特征,为干预治疗提供依据。【方法】根据美国精神障碍诊断与统计手册第4版诊断和分类标准,将96例ADHD患儿分为注意缺陷为主型、多动/冲动为主型和混合型三个亚型。采用Conners儿童行为问卷父母版、数字划消测验、韦氏记忆量表和韦氏儿童智力量表,对比分析不同亚型ADHD患儿和正常对照组儿童的认知行为特征。【结果】与对照组比较,各亚型ADHD患儿的Conners量表总分均显著增高(P0.01),数字划消得分、记忆商和全量表智商均显著降低(P0.01)。不同亚型之间比较,可见混合型患儿的Conners量表总分[(38.45±15.02)分]最高(P0.01),数字划消得分[(75.38±13.15)分]、记忆商[(71.29±9.46)分]和全量表智商[(84.12±10.21)分]均最低(P0.01)。【结论】各亚型ADHD患儿均存在行为障碍和认知缺陷,混合型受损最明显。     

医学生食品营养标签知识、态度及行为调查

目的对石河子大学医学院大学生食品营养标签知识、态度及行为情况进行调查,为医学生食品营养标签健康教育提供依据。方法随机抽取医学院1989名大学生进行食品营养标签知识、态度及行为问卷调查。结果医学生食品营养标签知识平均得分为(4.83±1.79)分,不同专业知识得分不全相同,其中预防专业学生得分最高[(5.93±1.91)分],影像专业学生得分最低[(4.51±1.41)分],差异有统计学意义(χ~2=80.826,P=0.000);各年级知识得分不全相同,总体来说年级越高得分越高,差异有统计学意义(χ~2=52.978,P=0.000);女生得分[(4.87±1.72)分]高于男生[(4.79±1.88)分],差异有统计学意义(Z=-0.831,P=0.001)。书籍、报纸或杂志是大学生获得食品营养标签知识的主要途径。80.1%(1593/1989)的学生认为有必要在食品包装上标注营养标签,19.5%(117/600)的学生对食品营养标签的内容与形式比较满意,30.2%(600/1989)的学生经常阅读食品营养标签。结论医学生食品营养标签知识得分不高,需要加强宣教和引导,普及营养知识,提高大学生对营养标签的认知和科学使用。     

医学生职业认同现状调查

目的了解当前医患关系大背景下医学生职业认同现状及教育对策的途径。方法 2017年4月,采用分层随机抽样的方法在黑龙江省某医学院校抽取232名临床医学专业医学生作为研究对象,进行职业认同问卷调查。结果医学生的职业认同水平总均分为(3.53±0.56)分,职业情感为(3.72±0.77)分,职业行为为(3.57±0.76)分,职业承诺为(3.48±0.81)分,职业期望为(3.62±0.79)分,职业价值观为(3.84±0.50)分,均高于中间值,差异均有统计学意义(P0.05);不同年级医学生职业认同总分、职业情感、职业行为、职业承诺、职业期望和职业价值观得分差异均有统计学意义(P0.05);独生子女医学生的职业认同总分、职业认知、职业情感、职业行为、职业承诺得分均高于非独生子女医学生,差异均有统计学意义(P0.05)。结论医学生职业认同高于一般认同水平,高校应采取相应措施加强医学生的职业认同教育。     

心血管专科医院科研诚信建设的分析与思考

近年来我国对医学科研诚信的重视度不断提高,越来越多的科研不端现象层出不穷,引起了全社会高度关注,并引人深思。本文针对我国医学科研诚信现状,结合当前科研诚信相关政策,以某心血管专科医院科研诚信建设情况为例,探讨医院在科研诚信管理上存在的问题,探寻建立科研诚信防范体系的对策和途径,就如何减少学术不端行为,进一步推动我国医院科研诚信建设提出建议和对策。     

军医大学八年制医学生临床批判性思维能力调查分析

了解军医大学临床医学专业八年制学生批判性思维能力的现状和制约因素,为高等医学教育改革提供依据。利用批判性思维能力测量表（CTDI—CV）对2009-2012级81名八年制医学生进行调查,结果医学生的批判性思维能力平均总分231．10±26．68分,表明批判性思维倾向均处于矛盾范围,各年级之间没有显著性差异。7个特质中认知成熟度表现为正性特质（〉40分）,其余均特质偏弱（〈40分）,自信心最弱（28．62±6．12分）。传统的教学模式和缺乏批判性思维培训可能是制约医学生的批判性思维能力的主要因素。     

临床医学专业八年制医学教育的现状

借鉴美国的医学生培养模式,我国于2004年起开始试办临床医学专业八年制医学教育至今已10年,目前已有14所院校具备办学资格,每所院校均有自己对临床医学专业八年制医学生独特的教育理念及方式.本文以四川大学华西临床医学院的临床医学专业八年制医学教育理念为例,阐述我国临床医学专业八年制医学教育的现状及特点.临床医学专业八年制教学计划对教学时间的合理分配,对学生更好地进行科研训练及临床技能的培养至关重要.亚专业及导师的选择时机及选择方式,更会对临床医学专业八年制学生的未来有决定性的影响作用.临床医学专业八年制学生毕业时,临床技能仍有待提高,而如何合理安排他们的毕业后教育,尚待进一步探讨.笔者就临床医学专业八年制医学教育对医学生的科研训练、临床技能培训、导师选择及毕业后教育等方面提出建议,旨在为改进我国临床医学专业八年制医学教育提供参考.     

生活事件、社会支持、个性因素及产前心理状态对产后抑郁症的影响

目的探讨心理社会因素对产后抑郁的影响,为干预产后抑郁的发生提供理论支持。方法采用围产期孕妇一般情况调查表、爱丁堡产后抑郁量表(EPDS)、生活事件量表、A型行为问卷、艾森克个性问卷(EPQ)、社会支持评定量表(SSRS)、症状自评量表(SCL-90)、特质焦虑量表、状态焦虑量表对45名产后抑郁妇女、84名正常产妇进行分析。结果产后抑郁组受教育年限[(9.8±3.0)a]低于正常组[(11.6±3.5)a],差别有统计学意义(P<0.01);产后抑郁组社会支持总分、客观支持分、主观支持分及社会利用度均低于正常组,差别有统计学意义(P<0.05);产后抑郁组负性生活事件分、神经质分、时间紧迫感分、竞争与敌意分均高于正常组,差别有统计学意义(P<0.01);产前SCL-90抑郁分[产后抑郁组(19.02±3.66),正常组(16.25±3.39)]、焦虑分[产后抑郁组(14.24±3.53),正常组(12.51±2.50)]、强迫分[产后抑郁组(15.09±3.15),正常组(13.08±2.64)]等分值产后抑郁组均高于正常组,差别有统计学意义(P<0.01);EPDS总分与产妇受教育年限、SSRS总分、主观支持分、社会支持利用度呈负相关(P<0.05),与EPQ神经质原始分呈正相关(P<0.01);神经质与社会支持、利用度呈负相关,差别有统计学意义(P<0.01)。结论产后抑郁产前心理已经发生变化,低社会支持、高生活事件及神经质等不良个性因素影响产后抑郁的发生,应加强产前心理社会因素干预。     

医学生心身健康与应对方式和健康行为的关系

目的探讨医学生的心身健康与应对方式和健康行为的关系。方法采用康奈尔医学指数(CMI)、应对方式问卷和健康行为量表对重庆市两所医科大学的医学生进行测量并进行统计分析。结果 CMI总分为24.13±17.74,健康行为总分为67.12±9.71。应对方式中的解决问题和求助两个因子的得分与CMI总分及A~L得分、M~R得分呈负相关,其他各因子的得分则与CMI总分及A~L得分、M~R得分呈正相关。求助因子的得分越高,CMI总分及A~L得分、M~R得分则越低;解决问题因子的得分越高则,M~R得分也越低;而自责因子得分越高,CMI总分及A~L得分、M~R得分则越高;幻想因子得分越高,CMI总分和M~R得分也越高;逃避因子得分越高则A~L得分越高。健康行为的总分及各因子得分与CMI总分及A~L得分、M~R得分均呈负相关。认知/情感行为维度得分越高,则CMI总分、A~L得分、M~R得分越低。结论解决问题和求助是积极的应对方式,而自责、幻想、退避和合理化是消极的应对方式。医学生的健康行为越多,尤其是认知/情感行为,其心身健康状况往往越好。医学院校应注重学以致用,理论联系实际,帮助学生树立正确的认知观,培养积极和成熟的应对方式,养成健康的生活习惯,提供必要的求助途径,全面促进其心、身健康。     

某医学院医学生临床实习期压力承受及心理健康现状调查

目的调查临床实习对医学生心理健康的影响,为开展医学生实习期间的心理健康教育工作提供参考。方法采用A型行为类型问卷对某医学院校临床实习期间A型行为类型医学生的分布进行调查,同时采用Beck压力量表及中国大生学心理健康量表对比不同行为类型医学生压力及心理健康状况。结果 476名医学生中检出A型行为类型医学生39人,检出率为8.19%。A型行为类型医学生在TABP总分平均得分为(37.23±5.28)分,高于非A型行为类型医学生在TABP的总分平均得分(26.68±5.66)分,差异有统计学意义(P0.05)。参与调查医学生BSSI单因子得分普遍在3分以上,A型行为类型医学生在学习压力因子平均得分为(3.45±1.38)分,人际关系因子平均得分为(3.25±1.67)分,临床实践因子平均得分为(3.69±1.43)分,分别高于非A型行为类型医学生学习压力,人际关系,临床实践等因子平均得分,且在人际关系及临床实践2个因子得分差异有统计学意义(P0.05)。A型行为类型医学生在CCSMHS的躯体化因子平均得分为(21.95±3.58)分,焦虑因子平均得分为(18.40±2.41)分,社交攻击因子平均得分为(20.84±4.51)分,性心理障碍因子平均得分为(16.33±4.18)分,偏执因子平均得分为(23.96±5.20)分,强迫因子平均得分为(19.80±4.25)分,冲动因子平均得分为(14.63±3.42)分,精神病倾向因子平均得分为(7.18±1.62)分,分别高于非A型行为类型医学生在躯体化,焦虑,社交攻击,性心理障碍,偏执,强迫,冲动,精神病倾向等因子平均得分,且在躯体化、焦虑、社交攻击、强迫、偏执及精神病倾向6个因子得分差异均有统计学意义(P 0.05);A型行为类型医学生在CCSMHS的抑郁因子平均得分为(16.42±3.88)分,自卑因子平均得分为(20.70±3.76)分,社交退缩因子平均得分为(22.76±4.24)分,依赖因子平均得分为(16.52±3.66)分,分别低于非A型行为类型医学生在抑郁,自卑,社交退缩,依赖等因子平均得分,差异均有统计学意义(P0.05)。结论临床实习期间,医学生普遍自感压力较大,且A型行为类型医学生自感压力更大,并可能产生更多心理健康方面的问题。     

医学生人格特征与自测健康状况的相关陛研究

目的 了解医学生人格特征和自测健康状况,分析二者的联系与相关性.方法 采取多级随机整群抽样方法,选择878名医学生采用艾森克人格问卷简式量表(中国版,EPQ-RSC)及自测健康评定量表(SRHMS1.0)进行人格和自测健康状况调查.结果 男女医学生EPQ-RSC中的测谎量表得分均高于全国常模水平,其余差别无统计学意义;男生精神质得分高于女生(P＝0.000);医学生SRHMS量表总分为(339.28±41.19)分,高于一般人群水平,男生生理健康子量表总分高于女生(P=0.005);除精神质不同等级的医学生生理健康子量表得分未见差别有统计学意义外,不同人格特征医学生的自测健康各子量表及量表总分均差别有统计学意义(P＜0.01);内外向和测谎量表分与自测健康各子量表和总分均呈正相关(r≥0.134),神经质和精神质量表分则与之均呈负相关(r≤-0.070),相关有统计学意义(P=0.000).结论 医学生人格的不同特征对自测健康有显著影响,健全和完善医学生人格是改善他们健康状况的有效途径.     

回授式健康教育对恢复期脑卒中患者自我管理的影响

目的探讨回授式健康教育对恢复期脑卒中患者自我管理及康复状况的影响。方法将2015年5月—2016年5月经治疗处于恢复期的脑卒中患者120例随机分为2组,每组60例,观察组接受回授式健康教育,对照组接受常规健康教育,比较2组患者自我管理能力的变化情况。结果干预前,2组患者的健康知识知晓率、自我管理量表评分比较差异均无统计学意义(P0.05);干预后,观察组患者对运动(71.93%vs 50.88%)、服药(68.42%vs 49.12%)、卒中先兆(66.67%vs 38.60%)、卒中处理(70.18%vs 36.84%)等知识的知晓率高于干预前及同期对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组症状管理[(8.22±1.32)分vs(7.21±1.13)分]、疾病共性管理[(7.56±1.21)分vs(3.88±1.03)分]、认知症状管理[(3.29±0.96)分vs(2.48±1.16)分]、体育锻炼行为[(50.34±8.96)分vs(12.47±3.79)分]、健康自评[(1.23±0.54)分vs(4.37±0.92)分]、健康担忧评分[(2.02±1.11)分vs(4.12±1.14)分]与对照组比较差异均有统计学意义(P0.05);干预后6个月内,观察组好转率(70.18%)高于对照组(50.88%)。结论回授式健康教育有助于提高患者对脑卒中健康知识的认知,促进自我管理完成,这对促进患者康复有重要意义。