目标管理法在护理实习生带教中的应用效果

目的探讨目标管理法应用于护理实习生带教中的临床效果。方法将医院2013届180名护理实习生划分为观察组,2012届180名护理实习生归为对照组,其中观察组实习生在带教过程中实施目标管理法,而对照组采取常规的带教方法,对比分析两组实习生在技能操作、护理带教满意度及综合能力考核成绩的差异,并问卷调查护理实习生对于相关带教方法的受益评价。结果观察组实习生在技能操作、综合能力考核成绩及护理带教满意度等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);同时观察组问卷调查结果显示,其受益状况明显好于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标管理法应用于护理实习生带教中不仅有助于实习生操作技能、综合能力的提高,还可以帮助实习生明确学习目的,提高自己的学习能力,使得临床护理带教更加高质量、规范化。     

目标设置理论在心血管内科临床护理教学中的作用

目的 探讨目标设置理论在心血管内科临床护理教学中的作用.方法 2010年3月至2013年6月期间,在我科实习的40名三年制大专护理生,根据实习生到科时间及其姓名拼音排序的单双号,将实习生分为对照组（n=20）和观察组（n=20）.对照组采用传统的跟班带教方法,观察组实习生则由护士长统一安排,采用目标设置为导向、护生为主体、根据具体教学目标分配合适导师的教学方式.在第四周实习结束时,由护士长对实习生进行出科考核,考核指标分为理论知识、基础护理技能、专业护理技能和综合护理技能4个方面,同时调查实习生对护理教学的满意度评分（百分制评分）.结果 观察组实习生出科时的理论知识、基础护理技能、专业护理技能、综合护理技能考核成绩均优于对照组实习生,观察组实习生对护理教学的满意度也高于对照组实习生.两组实习生间上述指标的比较,差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论 利用目标设置理论指导心血管内科临床护理教学,与传统的跟班带教方式相比,可提高教学质量及实习生对教学的满意度,值得推广.     

护理实习生分层次培训在实习带教中的作用

目的：探讨分层次培训在护理实习带教中的应用效果。方法将100名临床护理实习生随机分为对照组和观察组,各50名。对照组采用常规带教法,观察组进行分层次带教,观察实习结束时综合评分的差异,并对其进行实习满意度调查,比较两组护理实习生的实习效果。结果观察组实习结束时综合评分优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。护理实习生对工作的满意度、患者对护理实习生的满意度、护理实习生对带教老师的满意度优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论分层次培训的教学模式在护理实习带教中应用效果良好,在护理实习教学过程中推荐积极使用。     

目标管理法在护理实习生带教中的应用效果观察

目的观察目标管理法在护理实习生带教中的应用效果。方法本研究对2017年1月至2017年12月临床护理实习生75名,将其设为观察组;收集2016年1月至2016年12月临床护理实习生70名设为对照组;观察组应用目标管理法进行带教,对照组采取常规带教模式带教,比较两组带教效果。结果两组护理实习生各项综合能力评分对比(P> 0.05);经不同带教模式干预后,观察组理论考核、基础操作、专科操作、健康教育等各方面评分高于对照组(P <0.05)。结论研究显示,在临床护理实习生带教中,采用目标管理法可极大提高实习生自主学习能力,值得推广。     

目标教学在眼科临床护理带教中的应用研究

目的观察目标教学在眼科临床护理带教中的应用效果。方法选择2015年1月-2018年10月孝昌县第一人民医院眼科护理实习生100名,根据不同的带教方法进行分组。对照组50名采取传统带教方式,观察组50名采取目标教学方式。比较2组护理带教教学质量、教学后的趣味性评分、护理实习生带教3个月后的满意度、带教前后的考核成绩水平。结果观察组老师对学生基本工作职责及流程掌握、常见手术的护理要点掌握、配合熟练度、风险意识及职业防护意识评分均明显高于对照组(P均<0.05)。观察组教学后的学习兴趣、知识接受情况及注意力吸引评分均明显高于对照组(P均<0.05)。观察组护理实习生带教3个月后的满意度为90.00%,明显高于对照组的60.00%(P<0.05)。带教后2组护理实习生理论成绩、基础考核成绩及专科操作成绩水平明显高于带教前,且观察组明显高于对照组(P均<0.05)。结论对眼科护理实习生采用目标教学法进行带教可提高护理带教教学质量,增加教学趣味性,从而有利于提高护理实习生学习的主动积极性,提高了护理实习生的实习成绩。     

思维导图教学法联合mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果

目的 探讨思维导图教学法联合mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果。方法选择2020年6月至2021年4月佛山市南海区人民医院（我院）重症医学科80名护理实习生,设为观察组。选择2019年6月至2020年4月我院重症医学科80名护理实习生,设为对照组。观察组接受思维导图教学法联合mini-CEX评价模式教学,对照组接受传统临床教学方法,评估两组理论成绩、操作成绩以及带教满意度。结果 观察组理论成绩、操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学习兴趣、自主学习能力、解决问题能力、理论与临床密切结合能力、带教老师授课方式、授课素质评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 思维导图教学法联合mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果显著,可有效提升护理实习生理论及操作水平,且带教实习生反馈较好。     

临床路径联合案例式带教在脑病科实习的应用

目的 探析临床路径联合案例式带教在脑病科实习带教中的应用价值。方法 选取河南中医药大学第二临床医学院脑病科实习生共92名，分为试验组、对照组各46名。对照组采用传统带教模式，试验组在传统带教基础上，采用临床路径联合案例式带教，比较两组的临床带教质量。结果 与对照组相比，试验组在理论知识、实践操作、综合能力评分、实习生满意度评分方面均较高（P <0.05）；两组实习生对带教老师的教学质量评价相比，试验组教学优良率显著高于对照组（97.83%vs. 80.43%,P=0.007）。结论 临床路径联合案例式带教用于脑病科临床实习带教，可有效提升临床实习生的理论、实践与综合操作能力，提高实习生满意度。     

心内科临床护理实习生带教的创新方法分析

目的对心内科临床护理实习生带教的创新方法及临床效果进行分析。方法选取我院心内科2011年2月～2013年2月期间实习88名实习生随机分为研究组与对照组,对照组实习生采用传统带教方式,研究组实习生采用心内科“5个制度、1个会议、1本专科实习手册的511带教方法”,比较两组带教效果。结果研究组实习生技能及理论考试成绩明显优于对照组,数据比较有统计学意义（P〈0．05）;研究组实习生对带教满意度亦明显大于对照组,有统计学意义（P〈0．05）。结论根据心内科科室实际情况不断创新带教方法、完善带教体制,对于提高实习生综合能力有着重要作用。     

临床护理路径在儿科护生带教中的应用效果分析

目的：探讨临床护理路径在儿科护理实习生带教中的应用效果。方法选取本院2013年1~12月在儿科实习的60名护理实习生作为研究对象,随机分为对照组和研究组,各30名。对照组采用院内沿用的带教方法,研究组采用临床护理路径的带教方法,比较两组的出科考试成绩及教学满意度。结果研究组的出科考试成绩及教学满意度评分显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论临床护理路径教学法在儿科护生带教中的应用效果显著,能够提高护生的儿科护理知识掌握度及教学满意度。     

临床路径结合Mini Quest教学模式在护理本科实习教学中的应用

目的:探讨临床路径结合Mini Quest教学模式在护理本科实习教学中的应用,以期寻找高效的带教方法。方法:选取某院实习的护理本科学生87人为研究对象,按进入实习的时间顺序编号后采用抽签法分为实验组和对照组。实验组44人采用临床路径结合Mini Quest教学模式带教,对照组43人采用传统教学法带教。实习结束后评估2组实习生的理论成绩、基本技能操作成绩、专科技能操作成绩、教学满意度,对比2组研究对象干预前后批判性思维能力。结果:实验组实习生理论考试成绩、基础技能操作成绩、专科技能操作成绩分别为(90.01±10.02)分、(91.22±10.12)分、(89.22±9.12)分,均高于对照组的(84.12±10.10)分、(86.12±11.10)分、(80.11±10.10)分,教学满意度评分[(97.28±5.12)分]高于对照组[(94.26±5.60)分],差异均有统计学意义(P <0.05)。干预前,2组实习生批判性思维能力各维度评分比较差异无统计学意义(P> 0.05);干预后,实验组实习生开放思想、分析能力、批判性思维的自信心、求知欲及批判性思维倾向总分均高于...     

九型人格理论在中医儿科实习生临床教学中的应用

目的 探讨九型人格理论在中医儿科实习生临床教学中的应用效果。方法 选取2019年1月至2020年6月在嘉兴市中医医院儿科轮转实习的中医儿科实习生60例,按照随机数字表法分为对照组和观察组,各30例。对照组采用传统的带教模式,观察组在对照组基础上进行以九型人格理论为基础的因材施教模式。2组均实习2个月后,比较其综合能力测试成绩、教学质量评分和带教满意度。结果 观察组的理论知识、实践技能、病例书写及综合成绩均明显高于对照组,2组比较,差异有统计学意义（P<0.05或P<0.01）。观察组的带教态度、临床指导、沟通技巧及人文关怀等教学质量评分均明显高于对照组,2组比较,差异有统计学意义（P<0.05或P<0.01）。观察组的带教总满意度为100.00%(30/30),明显高于对照组的86.67%(26/30),2组比较,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 以九型人格理论为基础的性格形态分析运用于中医儿科实习生临床教学中,能有效提高教学质量,提高中医儿科实习生的综合能力和对教学的满意度,值得中医儿科临床实习教学借鉴。     

医护联合下迷你临床演练评估教学法在护理实习生培训中的应用

目的 探讨医护联合下迷你临床演练评估教学法在护理实习生培训中的应用效果.方法 选取2018年7月至2019年5月在牡丹江医学院附属红旗医院消化内科实习的46名护理实习生作为研究对象,按照随机数字表法将其分为观察组与对照组,每组各23名.两组护理实习生均经过专业理论和护理技能操作培训,观察组采用医疗护理联合与迷你临床演练评估相结合的教学法,对照组采用临床传统一对一带教法.实习时间为10个月,实习结束后,比较两组的专科理论成绩、技能考核成绩、综合能力以及对培训模式的满意度.结果 观察组护理实习生的理论成绩和技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组护理实习生的综合能力考核护理程序运用能力、沟通协作能力、健康教育能力、操作技能、自主学习能力以及专业态度各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组护理实习生对培训模式的总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在医护结合模式下实施迷你临床演练评估教学法,能明显提高护理实习生专科理论知识和技能成绩,提升护理实习生的综合能力,提高教学满意度,值得推广和使用.     

心内科临床护理实习生带教的创新方法分析

目的对心内科临床护理实习生带教的创新方法及临床效果进行分析。方法选取我院心内科2011年2月~2013年2月期间实习88名实习生随机分为研究组与对照组,对照组实习生采用传统带教方式,研究组实习生采用心内科"5个制度、1个会议、1本专科实习手册的511带教方法",比较两组带教效果。结果研究组实习生技能及理论考试成绩明显优于对照组,数据比较有统计学意义(P0.05);研究组实习生对带教满意度亦明显大于对照组,有统计学意义(P0.05)。结论根据心内科科室实际情况不断创新带教方法、完善带教体制,对于提高实习生综合能力有着重要作用。     

护生在泌尿外科实习期心理调适与护理教学效果相关性分析

目的对泌尿外科实习护理学生进行心理状况调适,观察其与护理教学效果的相关性。方法80例泌尿外科的护理实习学生,随机分为观察组和对照组,每组40例。观察组进行综合心理调适干预,对照组进行传统方式教学。比较2组护理学生的心理健康水平、心理适应状况以及临床实习效果。结果观察组实习学生症状自评量表（SCL-90）评价阳性率低于对照组（P＜0．05）。观察组实习学生实习后生理需要、自我概念、角色功能和相互依赖评分均高于对照组（均P＜0．05）。观察组实习学生实习后专业思想、技能操作、患者满意情况以及带教老师满意情况评分均高于对照组（均P＜0．05）。观察组实习学生实习后基础知识评分与对照组比较差异无统计学意义（P＞0．05）。结论对泌尿外科实习护理学生进行心理调适指导有助于改善学生的心理健康水平、心理适应状况和临床实习效果。     

品管圈结合临床路径教学在心血管实习护生带教中的应用效果

目的 探讨品管圈结合临床路径教学在心血管实习护生带教中的应用效果。方法 选取2019年3月至2021年3月九江市第一人民医院的60名实习护生作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组（30名）与对照组（30名）。对照组采用传统带教方法,观察组采用品管圈结合临床路径带教方法。比较两组护生的理论学习情况、专业操作技能、学习主动性及教学工作满意度。结果 观察组的理论成绩、技能操作成绩、自主学习能力优秀率、对带教工作的总满意率均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 将品管圈与临床路径教学法相结合应用于心血管科实习护生带教工作中可有效改善实习生的理论掌握情况及专业技能操作情况,在提高其学习主动性的同时也能有效提升实习生对带教工作的满意度,可整体提升心血管内科护理带教老师的专业水平及带教质量,临床价值较高,值得推广应用。     

临床护理教学中目标教学法的应用

目的 为提高临床护理教学能力,探讨目标教学法的效果.方法 对护理实习生实施目标教学法,进行一对一带教,制定短期目标、专科目标,分三个阶段进行,第1周为适应期,第2～3周为临床实践期,第4周为总结期.同时设对照组进行比较.结果 改进教学方法后实习护生理论成绩、操作成绩、综合测评提高(P＜0.01),带教老师对实习生满意度提高(P＜0.01),实习生对带教老师满意度提高(P＜0.01).结论 采用目标教学法适应护理教育事业需要,提高了临床护理带教水平.     

实习护生参与产科优质护理的效果分析

目的探讨产科优质护理服务病区护理实习带教的模式。方法选取我院产科2012年护理实习生70人参与科室优质护理作为观察组,2011年传统带教70人为对照组,比较两组的实习效果、出科成绩和对实习的满意度。结果观察组护生学习兴趣、专科实践能力提高,沟通能力加强,理论和操作考核成绩高于对照组,对产科护理教学满意度提高（97．1％）。结论产科应引导护生积极参与优质护理服务。     

成果导向教学理念结合柯氏评估模型在临床护理教学中的应用

目的 探讨成果导向教学理念结合柯氏评估模型在护理实习生临床教学中的应用效果。方法 选择2020年7月至2021年5月在广东医科大学附属第三医院的62名护理实习生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组各31名。试验组采用成果导向教学理念结合柯氏评估模型进行教学的设计与实施,对照组采用常规教学设计模式进行临床实习带教。运用柯氏评估模型的四个层级：反应层（满意度）、学习层（年终成绩）、行为层（满意度、核心能力、带教老师评价）及结果层（实习生就业率、行为态度与工作能力）进行评价。结果反应层试验组实习生满意度得分高于对照组实习生满意度得分,差异有统计学意义（P<0.05）;学习层试验组的年终成绩高于对照组年终成绩,差异有统计学意义（P<0.05）;行为层的护生满意度试验组总分高于对照组总分,核心能力试验组得分高于对照组得分,带教老师评价总分试验组高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）;结果层的态度与工作能力得分试验组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 运用成果导向教学理念结合柯氏评估模型在护理实习生的教学培训设计与实施中,可提高...     

PBL联合情景模拟教学法在胃肠外科护理带教中的应用效果

目的 探讨PBL教学法联合情景模拟教学法在胃肠外科临床护理带教中的应用效果。方法 选取2021年12月至2022年11月在泉州市第一医院胃肠外科接受护理带教的实习护生80名,随机分为对照组和试验组,两组均为40名。对照组采用传统教学方式进行教学,试验组采用PBL教学法联合情景模拟教学法进行教学,对比两组实习护生理论考核成绩、技能考核成绩、教学满意度及批判性思维能力。结果 试验组的理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度及批判性思维能力测量得分均高于对照组（P <0.05）。结论 PBL教学法与情景模拟教学法相结合应用于胃肠外科护理教学,其效果显著,大大提升了实习护生的理论知识水平及临床操作能力,同时提高了带教满意度、发展了实习护生的批判性思维能力。     

优化教学法在急诊科护理教学中的运用

目的 探讨优化教学法在急诊科护理教学中的运用效果。方法 对2021年1月～2021年12月急诊科178名护理实习生开展回顾性研究,将其分为A组（n=92）和B组（n=86）。B组接受常规带教模式,A组接受优化教学法带教模式。实习结束时,两组实习生进行理论考核、实践考核、综合考核,将考核成绩及临床带教教学满意度进行对比。结果 A组考核成绩、临床带教教学满意度均明显高于B组（P <0.05）。结论 将优化教学法应用于急诊科护理教学中,有利于提高教学质量。