浅谈口腔住院医师规范化培训中的口腔种植培训

口腔种植学是口腔领域发展最为快速的亚学科之一,选择种植治疗的患者数量逐年持续增加。与口腔种植需求相比,我国急缺大量能胜任种植治疗的口腔医师,且随着时间推移这种矛盾会更加突出。我国住院医师规范化培训标准细则(试行)将口腔种植培训纳入到3个口腔专业的规培中,口腔种植规培的实施将有力提升口腔医师的综合素质和种植专业水平,可缓解口腔种植医师紧缺的局面。结合口腔种植规培经验,我们认为种植规培应体现系统性和规范化的特点,灵活多样的规培方式有助于取得理想的口腔种植规培效果。     

口腔医学院青年教师培训的实践与思考

加强教学培训是帮助青年教师提高教学能力的必要途径。北京大学口腔医学院根据本院青年教师的特点,对其进行教学技能培训,取得了良好的效果。本文对此进行了总结,并对今后口腔医学师资的培训进行了思考。     

国内口腔种植技术的研究进展

自20世纪60年代的Br-nemark教授研究出骨结合理论之后,在其理论的引领下口腔种植技术飞速发展,在之后的数十年不间断的摸索和实践下整体种植技术也渐渐成熟。我国的口腔种植技术也在近年来突飞猛进,本文针对我国口腔种植发展的历程进行讨论分析。     

口腔种植在口腔修复中的应用效果

目的 探讨口腔种植技术对口腔修复的临床疗效,进一步为临床实践总结经验,探索更多的口腔修复技术与方法。方法 随机选取2021年5—11月福建省漳州市第三医院接受治疗的口腔修复患者160例,并按照随机数表法将患者分为两组,每组80例。对照组接受传统的口腔修复治疗,观察组应用口腔种植进行治疗,在一段时间过后仔细分析比较两组的治疗结果。结果 治疗前两组牙周指数比较,差异无统计学意义（P>0.05）;治疗后,观察组牙龈指数与龈沟修复指数高于对照组,菌斑指数低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;两组便携程度、牙齿咀嚼功能、语言功能等满意度对比,观察组显著优于对照组,观察组美观舒适度为（9.21±0.34）分、高于对照组（5.64±1.42）分,差异有统计学意义（t=21.868,P<0.05）。结论 采用种植技术能够有效缓解口腔修复,同时种植技术由于在口腔修复方面具有自身优势,能够起到明显的口腔修复功能,可以明显改善口腔健康,满足了患者的口腔修复功能。     

大型综合医院开展口腔专科护士规范化培训的实践与思考

作为口腔专科护士不仅需要具备口腔专科操作技能,也需要有较强的基础护理技能和整体护理意识。本文结合大型综合医院口腔科实际,初步构建口腔专科护士规范化培训体系,从专科护士个人职业规划、多学科轮转提高突发事件处理能力、口腔护理核心课程体系构建、口腔各学科操作技能强化、个性化培训策略制定和临床考核评价等方面进行探讨,为规范口腔专科护士培训,培养应用型护理人才提供有益借鉴。     

本科生对口腔种植学实操课程设置的意见调查——基于卫健委“十三五”规划《口腔种植学》本科生教材

对某医学类大学口腔医学本科生的种植实操课程设置意见进行群体抽样调查。调查结果显示,本科生口腔种植学课程中实操教学课时数有待增加;教研室对本专业教学中实操内容较为重视;实操课程有助于本科生学习和理解理论部分内容;本科生希望在实操课程中加入数字化种植、即刻种植/修复内容;教研室有必要加强实操培训中种植外科部分的教学。     

护士继续教育培训的体会

<正>随着优质护理服务的深入开展,对护理工作的要求越来越高,由于消化系统脏器多,疾病变化快,临床急需一批理论基础扎实,专业技能良好,训练有素的专科护士为患者服务。但是护士在学校时接受的专科知识比较有限,护理人员成长具有实践性、     

数字化技术在口腔种植规培教学中的应用探索

目的：研究数字化技术在口腔种植规培教学中的应用效果。方法：对照组进行传统规培带教,试验组增设“数字化种植修复设计”实践课。比较两组理论和操作成绩,形成性评价及教学满意度。结果：试验组理论和操作成绩均高于对照组(P<0.05),形成性评价和教学满意度均优于对照组(P<0.05)。结论：数字化技术可以提高口腔种植规培教学质量,改善教学效果。     

开办继续教育学习班的实践与体会

高科技时代的发展，对传统的医学模式提出了新的要求。新的挑战面前，广大医务人员对继续教育的呼声越来越高。为了满足广大卫生技术人员的需求，加速学科带头人的培养，发挥北京医科大学重点学科、重点实验室的优势，开创继续医学教育新局面，自１９９２年以来，北医大继...     

循证护理在口腔种植护理中的应用

循证护理学（evidence—based nursing）是基于循证医学科学证据与临床经验相结合的核心思想发展出来的新型护理理念。其实质在于临床护理人员在日常护理工作的规划及实践过程中以循证医学的思想为指导,即充分利用已经存在的临床科研资料及经验来指导临床护理决策的制定,是一种以科学的证据为依据的护理理念。循证护理实践的方法与循证医学实践一样,归纳为五步,     

人工种植牙术前的设计思考

人工种植牙修复是一个系统工程 ,术前正确合理的设计 ,对种植牙最后修复获得成功起着决定性的作用。采用系统论方法 ,遵循整体性、综合性、动态性和最优化的特点和原则 ,从术前检查、材料选择、美学和功能恢复以及医患关系等方面着手 ,注意它们相互系统、相互作用 ,整体综合考虑 ,制订出合理可行的最佳设计方案。     

住院医师规范化培训的实践与思考

作者介绍了开展住院医师规范化培训的基本情况。总结了实施过程的体会、存在的困难及问题，并提出了进一步完善住院医师规范化培训工作的建议。     

中医思维培养与中医继续教育的思考

中医思维的缺失是当代中医医师及学生存在的严重问题,中医继续教育应当将中医思维培养作为首要任务,而具体方法可以通过传统文化教育,医案教育,师承教育,中西医比较等方式开展。加强中医思维方式的培养,有利于造就高级中医人才,升华中医理论,提高中医人才的创新能力。     

论培训教学设计

对所构建的培训模型从内部核心因素和外部支持因素进行了分析与研究 ,并探讨了从事成人教育培训工作的启示。     

双膦酸盐类药物对种植牙患者的影响

双膦酸类药物是目前临床上治疗骨疾病的重要药物。此药物可能引起严重并发症——颌骨坏死。口腔种植牙作为目前治疗缺牙的主要方法之一,广泛应用于口腔治疗中。而种植牙手术可能诱发双膦酸类药物相关的颌骨骨坏死。种植牙手术和双膦酸盐药物之间的相互关系值得进一步研究。     

英国牙医学对中国口腔医学教育的比较与借鉴

口腔医学教育制度和口腔医师的培养模式对口腔医疗体系有重要影响,英国的牙医学教育经过多年的探索与发展,已经较为成熟,对中国的口腔医学教育有积极的借鉴意义。英国牙医学教育由英国牙科委员会（General Dental Council, GDC）统一规划和监管,形成了牙医学5年本科、2-3年硕士、3-5年博士的学历教育体系。毕业后职业教育以2年毕业后执业医师基础培训（Dental foundation training,DFT）为基础,包括3-5年二级学科专科培养和强调终身学习的继续教育培养。中英两国口腔医学／牙医学在院校教育和继续教育教学内容设计上有可比性,在住院医培训和专科医师的培训制度等方面,值得我国口腔医学教育所借鉴。     

种植体的生物力学特性与种植义齿设计

种植体与骨组织产生骨结合(Osseointegration)是种植义齿承担合力并行使功能的生理基础。种植体的骨结合是种植体表面结构与骨组织之间的一种骨强直,这种结合方式中没有像天然牙一样的牙周组织,因此种植义齿没有天然牙这一特殊的合力缓冲装置,也没有天然牙一样的生理动度。Weiberg比较了天然牙与种植体的动度,结果表明天然牙在水平和垂直方向均有500μm的动度,用肉眼即可观察;种植体的动度在100μm以内,用肉眼无法观察[1]。1种植体的负荷特点在咀嚼运动中,种植义齿和天然牙一样都要受到合力的作用,而且合力的方向是多方面的,既有垂直方向的…     

珊瑚颗粒即刻植入种植体周骨缺损的实验研究

目的 :为比较珊瑚颗粒和羟基磷灰石 (HA)颗粒在即刻种植愈合过程中的作用。方法 :应用国产羟基磷灰石涂层种植体植入犬股骨中 ,在种植体周围骨缺损中分别植入HA和珊瑚颗粒 ,并设空白对照而成 3组 ,进行比较观察 ,术后 2 ,3,4个月处死动物 ,通过X线检查及扫描电镜观察标本。结果 :植入植骨材料充填种植体周围骨空隙后 ,术后 4个月 ,种植体和骨组织结合紧密 ,珊瑚颗粒几乎完全降解吸收 ,而HA颗粒基本无变化 ,未植入植骨材料的空白对照组 ,4个月时颈部尚有部分骨组织缺损。结论 :即刻种植体周骨缺损大于 1mm以上应植入植骨材料。作为植骨材料 ,珊瑚颗粒较HA颗粒有更好的骨引导活性 ,能降解吸收为骨组织替代 ,而HAG不能吸收 ,影响骨改建。     

CDIC纯钛人工牙种植体的临床应用研究

目的：探讨CDIC纯钛牙种植体的临床应用疗效。方法：对114例失牙患者共种植各型CDIC纯钛牙种植体156颗，术后3～6个月用固定种植义齿修复方法行烤瓷冠修复。结果：修复后通过13～48个月随访种植体成功率为96．15％。结论：严格的技术适应证，正确的外科操作，种植体的合适选择及正确的修复是种植体成功的关键，尽管CDIC种植体只能行固定种植修复，其精确度与国外种植体比还有待于进一步提高，但CDIC种植价廉，成功率较高，适合中国国情。     

临床技能模拟培训在胸心外科临床教学中的应用与思考

通过在我院胸心外科开展和应用临床技能模拟培训,提高了医学生的临床实践能力,增强了其动手能力和解决实际问题的能力,满足了他们在临床教学和培训方面的需求,并为我院临床教学改革迈出了一条创新之路。