不同年级军医大学生的心理水平比较

目的:比较不同年级军医大学生的心理水平.方法:通过 SCL-90和STAI的测查,比较某军医大学一、二、三年级学员的心理健康状况.结果:三个年级学员SCL-90分值有差异(P<0.05),年级越高,SCL-90分值越低.结论:高年级学员心理水平高于低年级学员.     

不同年级和类别的医科研究生的学习动力分析

目的调查不同年级和类别的医科研究生学习动力情况,从而探讨提高学习动力的方法途径。方法应用自制问卷,比较某医科大学研究生总体、不同年级和类别之间学习科研动力的来源、学习问题的主要表现方面以及提高动力的措施等。结果医科研究生学习、科研动力来源主要是自身前途(占75.6%),尤其是三年级研究生;学习问题主要表现在缺乏兴趣(占41.3%),尤其是三年级研究生、科学学位研究生和硕士;提出的改进措施主要是加强学术交流(占48.9%),尤其是低年级研究生、科学学位研究生和硕士,提出该项措施的比例较高。结论要针对不同年级和类别医科研究生学习动力的特点,有针对性的加强教育和引导。     

大学一年级学生学习动力的现状调查与分析

本文通过对吉林医药学院大学一年级学生的抽样调查,对学生的学习动机、学习目标、学习兴趣、学习态度、学习方法、学习焦虑与学习抑郁情绪、学习动力水平及其成因进行比较分析,为今后提高学生的学习动力相关因素提供了客观依据,同时提出了相应的建议.     

不同年级军医大学生心理健康状况分析

比较不同年龄军医大学学生心理健康状态，为学员队工作提供基础资料。方法：整群抽样抽取本校医疗本科一、三、五年级共４１８名学员，以中队为单位集中发给症状自评量表（ＳＣＬ－９０）填写完成。结果：随着入校时间的延长，所得总分，各因子评分及阳性项目数量显著递减趋势（Ｐ〈０．０１），不同年龄阳性症状人数所占比例也随着年级升高而减少（Ｐ〈０．０１）；一年级学生总分阳性（≥１６０分）者达３６．６％，各因子分阳性者     

军医大学生学习态度调查

目的调查军医大学生学习态度。方法应用自制量表,调查军医大学生总体并比较不同分类学员之间的学习态度。结果军医大学生总体学习态度较好;不同年级、年龄学员的学习态度没有差别;不同类别、性别、专业学员的学习态度有所不同：无军籍学员、男学员、长学年制学员和五年制军医学员学习态度较好。结论军医大学生学习态度总体较好,还有一定的提升空间;要采取各种措施端正学员学习态度,提高其学习效果。     

723名卫校学生学习动力及影响因素分析

近几年来 ,我校教师普遍感到学生缺乏学习的动力 ,学习成绩下降 ,补考人次增多 ,课堂上思想不集中 ,开小差的现象较普遍 ;课后认真复习向老师提问题的很少。为此学习动力及影响因素进行了调查。1　对象与方法1 .1　调查对象　攀枝花卫校全体在校生 72 3名。1 .2　调查内容　采用自己设计的调查表。内容包括学习动力、影响学习动力的因素两方面。1 .3　调查方法　由学生会学习部讲解填表要求 ,发与学生本人无记名填写 ,当场收回 ,回收有效答卷71 3份 ,回收率 98.6%。2　结　果2 .1　从表 1可以看出多数学生认为学习动力是救死扶伤 ,更好地为…     

军医大学生学习自控能力的自我评价调查

目的：调查军医大学生学习自控能力的自我评价情况。方法：使用自制量表,调查某军医大学所有在校学员对自己学习自控能力的评价。结果：军医大学生总体自评的自控能力较高,不同分类学员的学习自控能力的自我评价没有差异。大部分军医大学生比较清楚自己在什么时间、什么环境学习最有效;大部分军医大学生有时会设法补偿学习计划、在黄金时段安排最重要的学习内容、学习时一旦分心就提醒自己。结论：军医大学生总体自评的自控能力较高,但还有一定可提升的空间,要采取各种措施来提高军医大学生的学习自控能力。     

卫生学校大中专学生学习动力情况调查分析

针对我校任课教师对大专生在各个方面相对于中专生期望值较高的情况，以及反映的中专生学习积极性不高、上课注意力分散、学生素质普遍不高、自主学习能力差及学生自觉学习热情不高、缺乏学习动力等情况，对全校共315名学生的专业态度、学习目标、学习障碍、学习动力、学习信心、学习焦虑等影响学习动力的因素进行问卷调查，并分析原因及提出改善意见。通过明确学习目标，健全人格和提高自我认识，改革教材和改变教学方式，严格学校管理，满足学生需求等方式来改善学生学习的内部和外部条件，克服学生学习动力的缺乏感，强化学习动机，培养学习兴趣和端正学习态度。     

有效激发大学生的学习动力

教育心理学指出 :学习动机是直接推动人进行学习的内部动力 ,是激发学习、维持学习并将学习导向某一目标的原动力。当代大学生学习活动的一个主要特点就是自主性。大学生的学习既需要教师的指导和管理 ,但相对于中学生的学习又具有较大自由度和弹性 ,他们的知识结构由纵向的积累逐渐转变成横向的拓展 ,他们把更多时间用在知识的探索上 ,以自我教育 ,自我监督为主 ,有较多的业余学习时间和较大的自由支配余地。大学生在学习过程中作为学习主体在学习内容、方式和时间安排等方面都需要更多地发挥主观能动作用。因此 ,大学生学习动机的强弱直接…     

预防医学专业学生学习动力现状与促动因素的分析

预防医学是应用性很强的科学，需要学生开展自主创新学习。目前，大多数学生虽然对此有所认识，但学习仍旧缺乏动力和学习兴趣，主要原因是对所学专业缺乏认识、所学知识的作用不了解、教学中缺少互动交流。学生认为可以促动其进行自主学习的方式依次为多种实践、社会实践、多做实验、多组织讨论，且认为通过促动方式使其能够自主学习的标志依次为学习有兴趣、能够解决问题、提高动手能力、能够撰写论文。     

浅析学生成绩的统计分析对教学质量的评价

考试是检测、衡量教学质量和效果常用而有效的方法,是教学过程中的重要环节之一。合理运用统计学方法对学生考试成绩进行量化分析,旨在充分发掘教学反馈信息,科学评价教学效果,最大限度地发挥考试的导向作用,从而促进教学改革的不断深化和教学质量的不断提高。     

军校医学本科生自我导向学习倾向及其影响因素分析

目的探讨军校医学本科生自我导向学习特点及其影响因素,为军校医学教育教学改革提供参考依据。方法采用自我导向学习倾向修订量表和一般情况调查表,调查某军校128名五年制四年级医学本科生。结果某军校医学本科生自我导向学习能力总平均分为(168.89±17.65)分;学习积极性高、学习能力强者及经常进行阅读与网络学习者的自我导向学习得分更高(P<0.01);自我导向学习总分与学习能力、学习积极性、网络学习、阅读时间、成绩的综合自评等影响因素呈显著正相关(P<0.01);学习能力、网络学习是影响自我导向学习的主要因素(P<0.01)。结论提高军校医学本科生自我导向学习倾向,必须注重学习能力的培养以及对网络的有效利用。     

不同年级医学生身心健康的现况调查与分析

目的了解不同年级医学生身心健康差异,为构建医学生身心健康教育体系提供实证支持。方法采用人格调查问卷(UPI和EPQ)、压力调查问卷以及身体素质调查问卷,随机对本校一年级-三年级(2010级-2008级)的学生进行心理健康和身体素质测试调查。结果①2009级的医学生心理健康水平较2008级和2010级的学生差,且不同年级医学生对同一影响因素的表现不同;②医学生锻炼次数随年级升高而减少,身体素质有下滑趋势(P<0.05)。结论不同年级的医学生身心健康水平存在差异,亟待针对性地构建医学生心理健康教育体系,并重视医学生的体魄锻炼。     

医科大学生心理品质相关分析

目的：了解医科大学生心理特性之间相互关系,为心理素质培养提供理论依据。方法：选用支配性量表、社会责任感量表、人际沟通调查表、成就动机量表、行为类型问卷、１６ＰＦ及ＳＣＬ－９０等心理量表测查医科大学生,对各量表得分进行相关分析。结果：人际沟通、社会责任感与支配性三者相互之间成正相关;Ａ型行为与追求成功的动机正相关,与社会责任感、支配性负相关;负性情绪与人际沟通、社会责任感、支配性负相关,与１６ＰＦ的Ｍ因素、Ｑ３因素正相关。结论：社会责任感和支配性有利于人际交往;Ａ型行为者可能有缺乏社会责任感倾向;加强责任感、正义感、自信心,善于与人沟通有利于改善情绪状态;过于放纵自己或对自己过于苛刻都可能容易出现负性情绪。     

医学生抑郁情绪及其影响因素的Logistic回归分析

目的:了解医学生抑郁状况及其相关因素。方法:采用抑郁自评量表(SDS)和影响因素调查问卷对377名医学生抑郁情绪进行调查,并对其影响因素进行Logistic回归分析。结果:①抑郁发生率为40.6%(153/377),其中轻度、中度、重度抑郁率分剐为23.9%、12.5%、4.2%。SDS总粗分38.38 ±9.15。男生37.60±8.91,女生38.94±9.30,性别间差异无统计学意义(P>0.05);②Logistic回归分析结果显示:学习态度、是否善于交际、母亲职业、身体健康状况、对新环境的适应程度、家庭经济收入、是否谈恋爱、是否担心就业问题等8个因素对抑郁的影响具有显著性(P<0.05或P<0.01)。结论:部分医学生存在一定程度的抑郁情绪,且主要与抑郁者的自我印象、自我意识过于消极,自我否定过多有关。     

医学生学习困扰及其教育对策

通过对医学院大学生学习困扰的含义、类型和表现的多角度剖析，针对不同困扰类型以及学生特点，制定出具有较强科学性和针对性的教育干预对策，使大学生学习困扰问题得到矫正，进而提高其学习成绩。     

医学本科生科研创新能力培养的探讨

针对医学本科生科研创新能力培养的必要性和重要性进行了探讨,指出目前国内医学本科生科研创新能力培养存在的问题和不足。在此基础上,对加强和完善医学本科生科研创新能力培养的措施进行了有益的尝试与思考。     

不同行为类型医学生焦虑、抑郁情绪及其影响因素研究

目的:探讨不同行为类型医学生焦虑、抑郁水平及其影响因素。方法:应用SAS、SDS、A型行为类型自评量表以及自制的一般影响因素调查表,对黔南医专二年级大学生焦虑、抑郁状态及其行为类型进行调查分析。结果:A型行为类型大学生的焦虑、抑郁平均分及其出现率均明显高于B型行为类型大学生(p<0.01)。结论:A型行为类型大学生易产生焦虑、抑郁情绪障碍,且受多种因素影响。     

影响军医大学本科学员学习动力的因素及调控对策研究

通过对军医大学本科学员进行问卷调查,以了解本科学员学习状态,探索影响学员学习的动力因素和调控策略,为各级管理部门和学员本人认清教学与学习现状,提高学员学习目的性、积极性提供参考。调查发现,军医大学本科学员学习目的、学习积极性总体上比较好,但仍然存在诸多令人担忧的方面,本研究对此提出了积极的调控对策,以期最大限度调动学员学习积极性、主动性,促进学员健康成长。