任务驱动教学法在高职助产技术课程中的应用研究

目的探讨任务驱动教学法在高职助产专业助产技术教学中的应用效果。方法从我校2012级高职助产班中随机抽出两个班,分为对照组和实验组,在助产技术教学中分别采用传统讲授法和任务驱动教学法进行教学。结果实验组学生理论成绩及技能操作考核成绩均高于对照组(P<0.05),且实验组学生认为任务驱动教学法能激发学习兴趣,提高自学能力、人际沟通能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力及创新能力等。结论任务驱动教学法应用于高职助产专业助产技术教学中能显著提高学生的学习效果,优于传统教学法。     

项目教学法在计算机网页设计教学中的应用

项目教学法是一种教与学互动的学习模式,是师生共同通过实施一系列项目而进行的教学活动。项目是针对某个教学内容设计,能由学生独立完成的任务。其目的是把理论和实践教学有机地结合起来。项目教学法融合了探究式教学法、任务驱动教学法与案例教学法的特点,将项目作为教学对象,以实际任务来驱动学生学习。教师将授课内容寓于项目中,辅助和引导学生实施和完成项目。学生在项目实施过程中自主学习、分组讨论、小组协作,完成项目,教师也因此完成教学任务。     

任务驱动教学法在生物化学教学中的运用

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,它要求在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙隐含在每个任务之中,学生在教师的指导下,对任务进行分析、讨论;通过感知、体验等方式进行自主探索,找出解决问题的方法;通过相互交流完成一系列任务,并通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学法最大限度调动了学生的学习兴趣,是人本主义学习理论在实践中的应用。笔者在三年制大专临床医学专业的生物化学教学中采用了任务驱动教学法,旨在增强学生学习生物化学的兴趣,培养学生灵活应用所学知识解决相关临床实际问题的能力,并为以后学习其他相关课程打下坚实的基础。     

任务驱动教学法在高职“皮内注射”教学中的应用

任务驱动教学法是以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念,强调学生在自主和协作的环境中进行学习活动。以"皮内注射"为例介绍任务驱动教学法在基础护理技术课程教学中的应用。     

任务驱动教学法在计算机教学中的应用

1任务驱动教学法 任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出任务，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应学习任务的教学方法。     

任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用

目的：探讨任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的具体应用过程和效果。方法：对2010级的3个班180名高职护理学生的《基础护理学》采用任务驱动教学法进行教学,学期教学完成后通过学生问卷调查和教师听课评价统计来测评这种教学方法的实施情况。结果：学生和听课教师对任务驱动教学法的满意度较高,学生学习积极性、分析和解决问题的能力和教学的参与性有了很大的提高。结论：任务驱动教学法能够提高学生学习积极性、提升学生的综合素质和团队合作精神,是值得在《基础护理学》教学中推广和应用的一种教学方法。     

任务驱动法在急救护理实训教学中的运用

目的:探讨任务驱动教学法在急救护理实践教学中的应用价值。方法:在二年级学生中随机抽取有可比性的任务驱动教学试验组(190例)和传统教学对照组(190人),任务驱动教学试验组采用任务驱动教学法,对照组采用传统教学方法。学期末采用问卷调查和技能考核的方法评价教学效果。结果:试验组成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),问卷调查显示试验组学生对目前教学方法的满意度明显高于对照组学生,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:任务驱动教学法有利于培养学生的自主学习能力、团队协作精神,提高了学生的学习兴趣、分析解决问题的能力,有利于对知识的灵活运用。     

任务驱动教学模式在计算机应用基础教学中的运用

任务驱动教学模式是建立在建构主义理论基础上,以学生为中心、以任务为驱动的教学方式,属于探究式教学模式的一种,可培养学生创新能力和分析、解决问题能力.教师的教与学生的学都围绕一个目标、基于几项任务,在强烈的问题动机驱动下,通过对学习资源的积极、主动运用,进行自主探索和协作学习,并在完成既定任务的同时,产生新的任务.任务驱动教学模式符合计算机系统的层次性和实用性,提出由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术知识和技能,培养学生自学能力和独立分析、解决问题能力.笔者结合教学实践,谈谈计算机应用基础教学中运用任务驱动教学模式的体会.     

“病例导入,任务驱动式”教学法在病理生理学教学中的实践

任务驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,要求在教学过程中以完成一个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机驱动下,通过对学习资源的积极应用,进行自主探索和互动协作式学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。     

任务驱动法在护理技能实训中的应用探讨

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法,是将传统的以传授知识为主的教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学模式;将再现式教学转变为探究式学习,使学生带着真实的任务在探索中学习.在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙的隐含在每个任务中,并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯,引导她们学会如何发现问题、如何去思考问题、如何去解决问题.     

基于任务驱动的分组教学法在高职计算机实训课教学中应用

在高职院校计算机实训课的教学过程中,教师运用基于任务驱动的分组教学法实现以学生为中心,以小组为单位,通过自主学习、合作探究来完成任务或解决问题。该文从理论和实践两个层面对在计算机实训课教学中运用基于任务驱动的分组教学法进行了研究和探讨。     

病例引导的任务驱动法在急救护理学教学中的应用

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，教师引导学生产生学习欲望的一种实践活动。     

基于任务驱动的个性化《医学信息检索》教学模式

针对医学生的个性化差异,结合任务驱动教学的特点和过程,设计了基于任务驱动的个性化《医学信息检索》教学模式,论述了该教学模式“调研学生信息素养、分类教学、设计教学任务、完成教学任务、评价学生信息素养、知识应用”等具体的实施方法。     

临床情景模拟在《人际沟通》教学中的应用

目的评价临床情景模拟教学法在人际沟通教学中的应用效果。方法选择我校2009级护理本科学生428名,在《人际沟通》第四、五、六章运用临床情景模拟教学。结果此教学方法有效地激发了护生的学习兴趣,加强了对理论知识的理解和应用,有利于护理理念的形成和评判性思维能力的培养。结论临床情景模拟教学让护生对人际沟通的知识和技巧有了更深刻的理解和认识,值得在护理理论教学中推广应用。     

基于学习任务的中职分析化学有效教学

本文根据"培养具有综合职业能力的高素质劳动者"的中职培养目标,结合中职分析化学教与学的现状,探讨以任务驱动教学法为平台实施分析化学有效教学的现实意义和途径。文章构建了分析化学学习任务及教学做一体化的教学新模式,新模式强调实践教学,重视培养操作技能,能有效地调动学生学习的积极性,促进学生积极思考,激发学生潜能,提高教学效率和教学效果。     

探析任务驱动教学法在内科护理教学中的运用

任务驱动教学法是指在教学过程中,将课本知识转化成多个具体任务,通过完成任务来讲解和学习基础知识和技能,从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力的一种教学方法[1]。学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源积极主动地应用,进行自主探索和互动协作式学习,并在完成既定任务的同时掌握隐含于任务中的知识和技能[2],该教学法具体实施如下。1对象与方法     

任务驱动教学法在外科学教学中的应用探索

任务驱动教学法能体现外科学教学的特点,适合培养高素质的实用人才。在教学过程中通过任务的提出、分析、实现、评价、总结应用等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯,以达到增强学生学习的主观能动性、提高教学效果的目的。现论述任务驱动教学法的基本情况和在开展任务驱动教学时的一些探索点。     

任务驱动教学法在全口义齿工艺技术教学中的应用

为使学生适应岗位需求,在教学过程中改变传统的教学模式,实施基于工作过程的任务驱动教学法,把教学内容巧妙地含在每个任务之中,使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。此种教学方法可提高学生的学习积极性和主动性,激发学生的学习兴趣,培养学生的综合职业能力和团队合作意识。     

模拟病房在“护理人际沟通”教学中的应用

作者在护理人际沟通学的教学中，利用模拟病房情景真实，空间自由，沟通便捷的特点，采用在模拟病房授课的教学方法，充分发挥了学生学习的积极性，有效地提高了学生的沟通能力。     

高职药学专业分析化学任务驱动教学改革与实践

近年来,高职院校学生对基础课程学习不感兴趣的现象普遍存在。沧州医学高等专科学校药学系依据高职学生的特点,将“任务驱动教学”引人到基础课程分析化学教学中,以工作任务引领教学内容,融“教、学、做”一体化,构建“分析化学任务驱动教学模式”。提高了学生学习兴趣,取得了较好的效果。