突出“卓越医生”专业特色的机能实验教学改革

“卓越医生教育培养计划”是国家深化医药卫生体制改革的重大项目,是推进医学院校临床医学教育综合改革、创新人才培养模式、提高人才培养质量的有效途径。本文从”卓越医生”医学机能实验课程体系的优化、人才培养模式的改革与创新等方面进行分析与探讨”卓越医生”班机能实验教学的改革。     

欧美国家医学教育体系对我国当前医学教育改革的启示

当前,随着社会的发展,人们越来越重视生命与健康,对医疗卫生服务的期待和要求越来越高,期望提高医学人才质量,培养出更多的优秀医师。医学教育面临前所未有的压力,站在了一个新的历史起点。在医学教育进一步深化改革之际,教育部、卫生部于2012年决定共同实施卓越医生教育培养计划（简称“卓越计划”）。借鉴国际有益经验,完善中国特色医学教育体系,提高人才培养质量,是“卓越计划”下我国临床医学教育改革的主要目标。     

全国高等医药建材建设研究会 人民卫生出版社专家咨询委员会2012年年会在京举行

为了医药卫生出版工作深入贯彻落实“十八人”精神，并贯彻落实《教育部 卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》和《教育部 卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》，深入研讨如何通过创新医药教材建设和医药出版工作，     

综合性大学附属医院在卓越医师培养中的主体作用

“卓越医师教育培养计划”的提出对我国医学人才的培养提出新要求.经过我国高等医学教育管理体制近20年的改革与发展,培养高素质医学人才已成为综合性大学发展的必然要求,大学附属医院成为卓越医师培养的主体.应进一步明确大学附属医院人才培养理念,理顺人才培养教育管理体制机制,充分发挥综合性大学的学科优势,实现临床医学人才的培养科学发展.     

实招保实效扎实推进全科医学人才培养——遵义医学院农村订单定向医学生培养记实

2010年,根据卫生部等五部委联合下发的《关于开展农村订单定向医学生免费培养工作的实施意见》,我校首批承担了“农村订单定向医学生”（因其培养要求为全科发展方向,简称全科医学生）免费培养项目,于当年招收180名学生进行培养。2012年,本项目被教育部、原卫生部列入“卓越医生教育培养计划”。     

三年制临床医学专业全科医学实践教学体系的构建

目的:根据国家关于实施卓越医生教育培养计划的意见,结合三年制临床医学专业全科医学实践教学现状,构建三年制临床医学专业全科医学实践教学体系.方法:从全科医学实践教学的目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理和保障体系三个方面展开分析.结果:初步建立了基于卓越医师培养的三年制临床医学专业全科医学实践教学体系.结论:构建三年制临床医学专业全科医学实践教学体系对培养高素质的农村社区全科医学人才具有重要的意义.     

农村订单定向免费本科医学教育人才培养模式改革初探

农村订单定向免费本科医学教育人才培养模式改革是“卓越医生教育培养计划”的重要内容.作为培养院校做好此项工作:一是要准确把握培养目标定位,科学谋划改革顶层设计.二是要合理构建改革方案,实行有条件的学年学分制管理,实施5年不断线的医德教育、责任教育和服务基层教育,搭建“六位一体”课程平台,强化实践教学,改革教学方法和评价方式,丰富网络资源.三是要从组织保障、人才保障、条件保障、经费保障和制度保障等方面构建保障体系.     

以卓越医生职业精神为核心的临床教学培养体系构建

为满足新医科背景对临床医学生培养需求,解决教学过程中注重知识传授而忽视职业精神培养问题、现有教学体系职业精神容纳性与实践性不足的问题、卓越医生职业精神培育方式单一的问题,提出以卓越医生职业精神培养为核心的临床教学培养新体系,促进其职业精神与医德医风的提升。通过对国内外医学人才职业精神培养现状进行梳理、整合,发现现有医学教学模式与培养过程中的三大问题,并基于此构建以卓越医生职业精神为核心的临床教学培养新体系,即“一核心、两结合、三实施”。“一核心”是指以卓越医生职业精神为核心;“两结合”是指将专业知识教育与思政教育相结合、传统教学与临床实践相结合;“三实施”是指实施“三学一德”的培育新模式、实施“床旁教学”的临床教学新方法、实施“三融入”的白求恩精神融入临床教学环节的新特色。以期为我国医学人才职业精神培养提供借鉴和参考,促进医学人才培养质量的提升。     

新医科背景下《卫生微生物学》实验课程思政探讨

<正>为建设高水平本科教育我国启动了“六卓越一拔尖”计划2.0,掀起了中国本科教育的一场“质量革命”,要求全面推进新医科、新工科、新农科和新文科的“四新”建设^[1]。其中,“新医科”建设是卫生健康事业的重要基础,也是健康中国建设的重要内容。在教育部发布的“关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见”^[2]中,强调全面加强德医双修的素质能力培养是新医科建设的首要举措。     

大健康视域下的医学人才培养“组合拳”

健康中国战略对医学人才培养提出了新的要求,医学教育也必须坚持以人民健康为中心,与时代发展同频共振,在大健康视域下,多学科深度交叉融合,打出医学人才培养“组合拳”。文章分析了大健康视域下医学人才培养的“三大转变”,即医学教育培养目标从“治病为中心”到“健康为中心”,卓越医生培养计划从“1.0版”到“2.0版”,医学拔尖创新人才培养从“医学”到“医学+X”;总结了近年来复旦大学医学教育模式改革产出的“三个一流”,即“一流学科建设”“一流本科专业”和“一流教学成果”;提出了我国当前医学拔尖创新人才培养“组合拳”的三种模式,即“强医计划”“萃青计划”和“MD+PhD”双学位计划。     

“3+2”模式面向农村基层全科医生人才培养模式构建探讨

根据国家关于实施卓越医生教育培养计划的意见,结合吉林省农村基层医学人才需求及我校自身特色和优势,对我校临床医学专业进行"3+2"模式面向农村基层的全科医生人才培养模式的研究和实践,提出人才培养模式,制定人才培养方案,丰富人才培养内涵,并就相关方面做了较为深入的探讨。     

加强新医科内涵建设 提升人才自主培养质量

聚焦“健康中国”“教育强国”国家战略需求，围绕新医科建设内涵、人才培养学科专业、医学学制学位制度、临床医生培养体系、医教协同育人机制，系统全面梳理医学教育创新发展相关国家文件政策，论述如何以新医科统领医学教育创新发展，推进“科教结合”“产教融合”，促进医工、医理、医文学科交叉融合，全面提升“医学+X”拔尖创新医学人才和卓越临床医生的自主培养质量，为推进健康中国建设提供强有力的人才保障。     

综合医院临床教学基地医学本科教育实践

目的为探索在卓越医生教育培养计划下,综合医院临床教学基地医学本科教育的实践模式,研究和分析成功经验,达到促进院校合作,增强医学生综合能力的目的。方法本院作为医学本科院校的临床教学基地,成功构建教育体系。该体系涉及临床课理论教学、见习、实习带教、无缝对接的考研复习和全封闭临床实习管理,使实习与考研两相不误。结果近6年临床基地班579名毕业生,考研平均报考率86.5%、平均录取率74.2%,其余毕业生均与"三甲""二甲"医院签约,全部毕业生一年内通过全国执业医师考试。结论故符合卓越医师教育培养计划的综合医院临床教学基地,医学本科教育实践是行之有效的教学模式。     

高等医学院校实施卓越医师教育培养探讨

目的:结合学校实际,探索实施卓越医师教育培养的途径。方法:深化教学改革,进行课程整合,构建合理的课程体系,强化创新能力和实践能力培养,构建卓越医师培养体系。结果:结合学校实施卓越医师教育培养的实际情况,进一步分析、研究及探索实施卓越医师教育培养的途径。结论:通过深化教学改革,修订人才培养方案,构建课程体系,强化创新能力和实践能力,实施卓越医师教育培养的途径是可行的。     

对于五年制临床医学“卓越医生培养计划2.0”的探究——以新乡医学院卓越医生培养实践为例

为适应新时代中国特色社会主义卫生事业发展建设的需要,结合现今五年制临床医学“卓越医生培养计划”的基本情况,以新乡医学院为例探究人文素养、临床实践技能、科研素养以及与国际化接轨等培养模式中出现的问题,并提出解决措施,健全卓越医生培养体系,夯实卓越医生教育保障体系.     

上海市医学领军人才培养的探索与实践

上海卫生系统在“百人计划”、“医苑新星”等人才培养计划取得成效的基础上，于2005年启动实施了“上海市医学领军人才培养计划”。文章总结了上海市医学优秀人才的现状，分析了医学领军人才计划的特点和医学领军人才的评选结果，并对医学领军人才培养工作进行了展望和探讨。     

医学人文教育融入“卓越医生教育培养计划”的思考

医学人文教育对于卓越医生的培养具有非常重要的意义。通过资料的整理及分析,文章认为培养卓越医生需要:改革课程培养体系,使人文科学教育和医学教育并重;开展导师制教育,发挥好导师的"传、帮、带"作用;要求医学生参与多次社会实践活动,深入体会患者及家属的情感;建立指标评价体系,通过自我评价、同学评价、教师评价、师生互评促进自我能力提高等建议。     

中国启动“万名乡村医生培训计划”

中国红十字基金会上月底在北京正式启动实施“万名乡村医生培训计划”，该计划将以公益筹资方式，用三到五年的时间免费培训一万名贫困地区的乡村医生，旨在逐渐实现“小病不出村，大病才上医院”的基本医疗目标。     

谈加强医学生人文素质的培养

卓越医师不仅要求具有高超的医疗专业水平,还应有高尚的职业道德和良好的人文素质。在医学院校教育中,着重加强塑造和培养高尚的职业道德、严谨的批判性思维和高超的交流沟通技能,是选拔和培养医学生的必要条件,也是卓越医师教育培养计划的重要组成部分。     

以能力为主线的检验医学高职教育培养模式探索

通过对技术型人才特征进行分析 ,重新认识医学检验高职人才的培养模式 ,在总结我院长期培养医学检验人员经验的基础上 ,探索“能力本位”的检验医学高职教育培养模式。