行动导向教学法在急诊内科护理教学中的应用

目的探讨行动导向教学法在临床护理教学中的应用。方法选取2008-07-2009-07在急诊内科实习的140名护生,随机分为2组,观察组采用行动导向教学法,对照组采用传统教学方法。结果观察组学生综合能力技能优于对照组,实习学生对行动导向教学法有着更高的评价。结论行动导向教学法适用于临床护理教学,增加了学生学习兴趣和自学能力,增强了学生急救意识、团队协作精神和沟通能力,提高了综合急救技能。     

基于问题的学习和情景模拟教学法在成人护理学教学中的应用

目的为提高护理专业学生的护理核心胜任力,探讨将基于问题的学习(PBL)和情景模拟教学法联合应用于成人护理学综合性课程的效果。方法在成人护理学教学中,对2008级31名本科学生运用PBL-情景模拟联合教学法进行教学。问卷调查本组学生对PBL教学和情景模拟教学的评价,并将其综合能力考试成绩与采用传统教学方法并经过1年临床实习的2007级学生的成绩比较。结果该教学法提高了学生的学习积极性和综合护理技能,2008级学生未进行临床实习时的综合能力考试得分与2007级经过1年临床实习的学生的成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论 PBL-情景模拟教学法的联合应用为学校教学提高学生的综合护理能力提供了途径。     

微课在临床麻醉实习教学中的应用

临床麻醉实习教学是临床麻醉教学中最为重要的环节,是学生熟练掌握各种临床操作技能,并综合所学理论知识对临床实践中所遇到问题进行思考、分析的最后阶段。但是实习学生由于诸多原因以及不能很好地综合评估患者病情而限制了学生的操作水平和临床处理能力的提高。而微课利用图片、动画、视频等使得麻醉操作技能教学具体化、形象化,并可通过网络上教学互动,使得学生对围术期操作及管理进行规范化学习,非常适合临床麻醉实习教学,并且以硬膜外麻醉为例来探讨微课在临床麻醉实习中的具体应用。在临床麻醉实习教学中,要充分利用微课教学的优势来提高教学质量,同时又要避免其不足,力争让每一位培养的学生都成为优秀的医生。     

基于典型工作任务的思维导图式教学对康复治疗技术专业实习带教的作用探索

目的:观察典型工作任务结合思维导图式教学对康复治疗技术专业实习学生的学习促进作用。方法:按随机数字表法将73位康复治疗技术专业实习学生随机分为观察组（36例）和对照组（37例）。对照组给予常规临床带教,观察者在此基础上给予典型工作任务结合思维导图式教学带教。于教学前后分别调查学生满意度及患者满意度,同时对学生能力进行综合测试评分。结果:实习带教6个月后,观察组学生对典型工作任务结合思维导图式教学的满意度较高。2组学生成绩、患者满意度均较实习带教前有明显提高（P＜0.01）,且观察组学生成绩、患者满意度改善幅度均较对照组显著（P＜0.05）。结论：在常规实习带教基础上辅以典型工作任务结合思维导图式教学在提高学生临床思维、操作能力的同时,可显著提高学生主动学习能力、团队协作能力及创新意识等综合素质。     

以学生为中心儿科教学查房模式的实践与思考

目的评价在建构主义理论指导下以学生为中心的儿科教学查房模式的效果。方法选取护理专业高职学生118名为研究对象,对照组60名学生开展老师为中心的教学查房模式,实验组58名学生以建构主义理论指导,从情境、协作、会话和意义建构等四大要素设计并实施以学生为中心的教学查房模式,每轮学生儿科实习4周,每2周进行1次查房,实习结束前测评两组学生的儿科护理临床实习效果。结果实验组学生的案例分析题得分高于对照组(P<0.01);学习效果各条目如学习兴趣、自主学习能力、对疾病相关资料的综合分析能力、独立发现和解决问题的能力、语言表达能力、团队协作能力的评价得分较对照组学生高,差异有统计学意义(P<0.01)。结论以学生为中心的儿科教学查房体现了学生在学习中的中心地位,对学生能力的全面提高起到了积极的作用。     

医学本科生临床实习教学中存在的问题与对策

临床实习教学是高等医学教育的重要教学环节,是学生将理论知识和临床实践相结合的深化过程,是学生初步具备临床综合能力的重要阶段.而医学本科生临床实习受到学校、医院和社会众多因素的影响,临床实习质量很难达到学校的预期标准,临床实习教学面临多方面的冲击和挑战.作者着重分析了医学临床实习教学中存在的问题,并就如何提高医学本科生临床实习质量提出对策.     

护理本科生临床实习教学的改革与实践

目的探讨护理本科生临床实习教学的改革方法与效果。方法专职教师撰写临床实习专科教学大纲,录制专科护理技能操作微课视频,设计编写临床综合护理案例,利用示教室组织护理本科实习生进行情境模拟,采用讨论法结合讲授法使学生掌握专科知识与技能后再进行临床实习,每周答疑或讲课1次,鼓励并授权学生以自学为主、主动实习的行为。出科前用问卷评价学生自主学习能力,比较改革前后学生的自主学习能力评分。结果教学改革后,学生自主学习能力总分及各维度得分均高于改革前(P<0.05)。结论临床实习教学改革激发了护理本科实习生的实习热情,提高了学生的自主学习能力。     

LBL+TBL教学在临床血液学检验教学中的效果评价

目的为提高临床血液学检验教学质量,探讨LBL+TBL相结合的教学方法的教学效果。方法采用调查问卷的方式对LBL+TBL相结合的教学模式在临床血液学检验教学研究中的效果进行了初步分析。结果 LBL+TBL教学有助于提高学生学习兴趣、自主学习能力、解决实际问题能力、创新科研能力、协作、沟通能力及学习效率等。结论 LBL教学法目前仍为必要的基础教学方法,加强TBL教学的学生学习效果明显提高,学习主动性增强,LBL+TBL教学模式值得推广。     

仿真模拟教学在高职《内科护理学》中的应用

高职护理教育的目标是培养护理岗位上实用的人才,为了实现这一目标和满足社会对高技能护理人才的需求,帮助学生尽快适应临床工作,我们在内科护理学中开展了仿真模拟教学,结果不仅提高了学生综合运用知识的能力,培养了学生的临床逻辑思维,并且创新了护理技能教学模式,激发了学生的学习兴趣,提高了学习效率,增强了学生自主学习的控制力及集体意识和协作能力.     

体验式教学在护理美学教学中的应用及评价

目的 评价体验式教学在护理美学教学中的应用效果.方法 在护理美学课堂教学中采用临床护理情境模拟表演、化妆表演等形式进行教学.结果 此方法可激发学生学习兴趣,有利于培养学生的团队协作精神和创新精神、评判性思维,提高护生的语言表达和交流能力,培养护生良好的护理行为习惯,提高综合素质.结论 该课程教学方法的改革得到了护生的认可,提高了教学质量.     

PBL教学法在消化内科临床实习教学中的应用

目的 探讨PBL教学法在消化内科临床实习教学中的应用效果.方法 2009年至2010年,选择在我科实习的医学本科实习生92人,随机分为实验组和对照组各46人,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统实习教学法,于出科前评价2组学生的临床工作能力,并通过问卷形式了解学生对PBL教学法的评价.结果 2组学生通过客观考试,理论成绩比较无显著差异,实验组综合能力明显优于对照组.通过问卷调查,多数学生认为PBL教学法有助于自我学习能力、临床实践能力及团队合作技巧的提高.结论 PBL教学法能提高学生的病史采集、体格检查及医疗操作等临床综合能力,并得到了广大实习学生的认可,其教学效果优于传统教学方法.     

以问题为基础的教学法在临床护理教学中的运用

目的：探讨以问题为基础的教学法（Problem-Basedlearning,PBL）在临床护理教学中的应用。方法：采用设问-自主学习-讨论-总结四阶段教学,强调护生自主学习,促进学生理论与实践的有机结合。结果：通过调查问卷,学生在自我指导学习、倾听与记录能力、团队合作精神、相互尊重与宽容、对文献评估能力有很大提高。结论：PBL教学法培养学生发现、解决临床问题的能力,激发创新意识的形成,提高护生实习效果。     

专科强化实习在临床护理教学中的实践与效果

目的：探讨专科强化实习在临床护理教学中的应用效果。方法实验组护生采用常规轮转实习＋专科强化实习，对照组护生采用常规轮转实习。在实习结束前进行了临床综合能力考核评价和实习完毕就业后问卷调查。结果出科考试成绩、护生在环境的认识、奉献精神、团结协作、专科护理常规、专科护理技术、护理文书的书写、综合应对能力、基础护理及护患沟通能力方面实验组明显优于对照组，护生对教学的满意度达96.16%。结论专科强化实习可以提高护生的实习质量和综合能力，适合现代护理教学。     

PBL教学模式在临床护理教学中的应用与分析

目的:探讨在临床护理教学中培养学生自我分析问题、解决问题能力的教学方法。方法:对2009级专科生在临床护理教学,分别采用传统教学与PBL教学方法,以问卷调查的方式对两组学生比较评价。结果:90%以上的学生认为自己适合PBL教学,激发了学习兴趣,提高了学习效率,并且开拓了视野,激发了求知欲,并且通过小组讨论协作,在一定程度上提高了学生团队协作能力。结论:PBL教学在培养学生的分析问题和解决问题上,教学效果优于传统教学。     

分子诊断专业临床实习教学关键要素分析

目的临床实习教学是学生将所学的理论知识应用到检验工作中的一个过程,是检验专业学习的重要环节。在临床实习中培养学生实际工作中分析问题、解决问题的能力,增强学生的综合素质是教学医院的重要任务和课题之一。分子诊断是临床检验的重要分支,由于新技术发展快、专业性强,技术要求高,笔者结合自身分子诊断检验带教工作,总结了分子诊断专业临床实习教学的关键要素,教师和学生主体并重,重视岗前培训,强化现场教学,注重培养学生动手能力;注重生物安全培训,培养学生全面的质量控制理念;多种教学方法灵活应用,减少临床实习与理论教学的鸿沟。     

基于微信平台的PBL教学法在医学检验实习教学中的应用

以问题为导向(PBL)的教学方法强调以学生为主体,引导学生带着问题思考,通过解决问题的方式加强对所学知识的理解和掌握,在医学教育应用中取得了较好的教学效果。然而常规PBL教学需要师生面对面交流,存在时间和空间的局限性。微信作为移动学习平台可突破常规PBL教学时间和空间的限制,实现教学方式多样化。通过微信平台与PBL教学有益互补,在检验实习教学应用中发现,PBL联合微信教学不仅激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性,有助于提高学生的自主学习能力、综合分析能力和临床思维能力,还实现了教学相长,在检验实习教学中值得推广应用。     

新形势下对检验医学实习教学工作再探讨

毕业实习是医学教学过程中理论联系实际的重要阶段,是学生提高其综合素质的必要过程,同时又是学生毕业后向社会职业角色顺利过渡的关键。临床实习质量的优劣,直接影响到毕业生的综合素质和实际工作能力。带教队伍的素质同样影响着实习教学质量效果,怎样在短暂实习时间更好完成临床实习教学任务,是管理工作者在新形势下需要再探讨的问题。     

医护互动式教学在临床实习带教中的实践与思考

目的探讨新的临床实习教学模式,提高学生临床实践能力和素养,培养优秀医学人才。方法对2008年11月至2009年5月进入本院实习的实习医生和护生进行随机组队,实验组采用医护互动式教学,对照组采用常规的医护分开式教育。结果医护互动式教学激发了学生的学习兴趣、培养了其团队精神和参与意识、提高了学生综合素质、促进了师资水平的提高、增强了学生临床适应性。结论医护互动式教学促进教学互动,有利于提高学生综合素质,满足了临床教学的需要,值得临床进一步探讨。     

基于 Deming 环的 TBL ＋ PBL 式教学在临床生化检验专业学生实习管理中的应用

医学检验系学生实习是继学校教学的延伸，是将课本内容与实际工作相结合的过程，也是初步积累临床工作经验、深入了解检验专业，并为即将奔赴的工作岗位全面准备的重要阶段，是进一步提高操作技能、动手能力、独立思考能力难得的机会。然而近年来自动化、信息化涌入检验临床工作，临床生化检验的工作与任务发生深刻变化，学生进入临床生化实习阶段，误认为临床生化工作就是简单的上机操作，导致理论与实际“脱节”，实习期间漫无目的，感觉学不到“真东西”。因此，转变实习带教与管理方式，以提高学生实习效果，培养高素质、学以致用的检验医学人才尤其重要。遵义医学院附属医院检验科是“系科合一”、三级甲等医院、临床教学实习基地，每年承担省内多地区实习生带教工作，自2012年起临床生化检验室努力探索良好的实习管理、带教模式，尝试多种教学方式、融入新的实习带教理念。以团队为基础学习（TBL）是一种新型的教学模式，是在以问题为基础的学习（PBL ）基础上创新兴起的，主要强调在清楚学习目标的情况下，通过团队协作主动学习。PBL 是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在指导教师的参与下围绕一主题进行研究、探讨的学习过程。Deming 环是由美国管理学家戴明博士提出的一种全面质量管理模式，其应用对于教学、实习质量管理也起到积极作用［1‐4］，主要包括计划（P）、执行（D）、检查（C）、处理（A）四个过程［5］。2013年本室基于 Deming 环，利用 TBL 、PBL 教学方法，以“仪器性能评价”综合“质量管理”为核心问题，将实习生分组、以团队协作形式共同解决核心问题，现报道如下。     

医学检验实习教学中存在的问题及改进建议

医学检验是一门理论和实践紧密结合的学科,实习教学是专业教学中重要的组成部分,也是实现培养目标的最后教学阶段。其主要以学生深化理论知识,提高临床实验室操作技能为目的,让学生在临床实习的过程中,通过所学的理论知识指导其临床实习,同时在临床实习中提高对所学理论知识的理解和掌握,从而培养学生综合运用理论知识和技能的能力,为毕业后从事临床实验室工作打下坚实的基础。笔者所在的昆明医科大学第二附属医院检验科是昆明医科大学医学检验专业、云南省楚雄医专检验专业的实习基地,同时还承担了省外多所医学院校检验专业本科生的实习带教工作,具有深厚的检验实习教学基础,为本文开展相关教学研究工作提供了良好条件。本文对当前医学检验临床实习教学中存在的问题进行了分析,并结合国际上先进的临床实习教学方法以及笔者的教学经验,提出了改进实习教学工作的几点建议。