肝胆病房开展临床路径健康教育模式对患者护理满意度及护理质量的影响

目的:探讨临床路径健康教育实施内容,以及在肝胆病房实施临床路径健康教育对护理满意度及护理质量的影响。方法:选取120例在肝胆外科住院接受手术的患者随机分为观察组和对照组各50例,观察组采用临床护理路径模式实施健康教育,对照组采用传统方法实施健康教育,比较两组患者健康教育知识掌握的程度、患者对护理工作的满意度及护士对本职工作的满意度。结果:观察组患者健康教育知识的掌握程度及满意度明显优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05),且护士对护理工作的满意度大大提高,两组比较差异有统计学意义(P0.01)。结论:临床路径健康教育是根据患者实际情况从住院第一天起到出院期间分阶段、针对性实施的健康教育,该健康教育模式的实施能有效提升患者对服务的满意度以及临床护理质量,值得推广应用。     

临床护理路径在腰椎椎管狭窄症患者中的应用探讨

目的探讨临床护理路径在腰椎椎管狭窄症患者中的临床应用效果。方法 2014年4月至2016年4月收治的腰椎椎管狭窄症患者140例,随机分为观察组和对照组,每组各70例。观察组采用临床护理路径指导的护理模式,对照组采用传统医疗护理模式。比较两组患者的住院天数、住院费用及患者的满意度和健康教育知识掌握情况。结果观察组在住院天数、住院费用、患者满意度和健康教育知识掌握情况均优于对照组,差别有统计学意义(P<0.05)。结论临床护理路径模式可提高腰椎椎管狭窄症患者的满意度和对健康教育知识的掌握情况,缩短住院时间、减少住院费用,优于传统的护理模式,具有临床推广价值。     

2型糖尿病158例临床路径护理分析

目的探讨运用临床护理路径护理2型糖尿病患者中的应用效果。方法将2型糖尿病313例随机分为观察组(临床护理路径组)158例,对照组155例,观察组采用临床路径模式,制定护理计划标准,对2型糖尿病患者及家属进行健康教育指导;对照组患者及家属采用常规传统的健康教育模式。调查问卷评价患者对糖尿病相关知识的掌握情况、对护士的满意度及住院时间、住院费用进行对比。结果两组患者在知识掌握程度,对护士满意度及住院时间、住院费用等方面均有显著性差异(P<0.05)。结论将临床护理路径运用于2型糖尿病患者的健康教育,能提高患者知识掌握程度及对护士的满意度,缩短住院时间,降低住院费用,在临床实践中切实可行。     

临床护理路径在膝痹症健康教育中的应用及临床价值分析

目的探讨临床护理路径在膝痹症健康教育中的应用效果及临床价值。方法选取本院2011年2月至2012年6月收治的膝痹症患者126例,随机分为两组,63例患者采用常规健康教育为对照组,63例患者采用临床护理路径下健康教育为观察组,比较两组患者治疗后对健康知识的掌握情况、临床疗效、患者满意度。结果观察组对健康知识的掌握情况明显好于对照组,观察组住院时间(14.3±2.6)d明显小于对照组(16.8±3.7)d,观察组患者满意度(98.4%)明显高于对照组(88.9%),差异均有统计学意义(P<0.05)。结论临床护理路径在膝痹症健康教育中具有显著的临床疗效,可以明显提高患者对健康知识的掌握能力,缩短住院治疗时间,易为患者所接受。     

糖尿病健康教育应用临床护理路径的效果评价

目的探讨临床护理路径在糖尿病患者健康教育中的应用效果,提高临床护理工作质量。方法把应用传统健康教育模式指导的糖尿病患者165例设为对照组,把应用临床护理路径模式进行健康教育的患者165例设为观察组,比较两组患者健康知识掌握情况、平均住院天数、遵医行为、护理质量满意度等方面指标。结果观察组在健康知识掌握情况、平均住院天数、遵医行为、护理质量满意度等方面与对照组相比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床护理路径模式健康教育应用于糖尿病患者,是优于传统健康教育模式的一种好方法,能有效地提高护理效果,促进患者康复,值得在临床中推广应用。     

临床护理路径在电子肠镜下肠息肉切除患者中的应用

目的:研究临床护理路径在肠息肉切除患者中的应用前景。方法:将30例电子肠镜下肠息肉切除术患者随机分为观察组(15例)和对照组(15例)。观察组应用临床护理路径模式,对照组应用传统的常规护理工作模式。比较两组患者的健康知识掌握情况、平均住院日、平均住院费用及患者满意度。结果:观察组平均住院日、平均住院费用明显低于对照组,患者的健康知识掌握情况、满意度明显高于对照组。结论:应用临床护理路径,可减少肠息肉切除患者住院费用,并提高患者满意度,值得临床推广。     

临床健康教育路径对宫颈癌手术患者的应用

目的:探讨临床健康教育路径对宫颈癌手术患者的应用。方法:将100例宫颈癌手术患者随机分为对照组和实验组,对照组采用常规方法进行健康教育,实验组采用临床健康教育路径实施健康教育,两组比较健康教育效果。结果:观察组健康教育知晓及对护理工作满意度均优于对照组(P<0.05)。结论:按照临床健康教育路径对宫颈癌手术患者实施健康教育,能提高患者对疾病相关知识认知程度,配合临床治疗,同时也提高了患者对护理质量的满意度。     

临床护理路径在冠心病患者健康教育中的应用

目的探讨临床护理路径(CNP)在冠心病患者住院期间的应用效果,为患者选择最佳的医疗护理模式.方法 将2010年2月至2010年12月收治的冠心病患者132例随机分成两组,对照组用传统临床的护理方法,CNP组应用专家组制定的CNP进行健康教育,比较两组患者的护理效果.结果 CNP组患者健康知识掌握程度高于对照组,护理质量满意度也高于对照组,且住院天数和医疗费用少于对照组,住院天数及住院费用差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 冠心病患者住院期间中应用临床护理路径进行健康教育方法优于传统健康教育方法,缩短了患者的住院天数,降低了住院费用,提高了医疗护理服务质量和患者满意度.     

临床护理路径在颈椎病前路手术患者健康教育中的应用探讨

目的探究临床护理路径在颈椎病前路手术患者健康教育中的应用。方法选取我院2010年7月至2013年11月收治的行颈椎病前路手术患者120例,随机分为观察组和对照组,观察组患者行临床护理路径下的健康教育,对照组行常规健康教育措施,比较两组患者对护理工作的满意度、对健康知识的掌握程度以及住院时间。结果观察组患者对对护理的满意度、对健康知识的掌握程度均明显优于对照组,且平均住院时间观察组明显低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论将临床护理路径应用在颈椎病前路手术患者健康教育中,可明显提高护理工作的质量和健康教育的效果,对于提高患者满意度,缩短住院时间,节约成本具有重要意义。     

应用临床护理路径对老年抑郁症患者进行健康教育

目的通过采用临床护理路径进行健康教育,使患者系统、快速的掌握健康教育的相关知识,提高患者的治疗依从性和生活健康,缩短治疗时间。方法选取患者96例,分为对照组和观察组,分别为48例。采用常规的抑郁症药物对两组患者进行治疗,其中对观察组患者采用临床路径进行健康教育,对两组患者在经过健康教育之后对于疾病知识的掌握率、对护理的满意度及治疗的依从性等方面进行对比分析。结果观察组患者受教育后对相关生活健康知识的掌握情况,护理满意度,治疗依从性均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);观察组患者住院时间较对照组更短,差异有统计学意义(P<0.01)。结论临床路径能够提高护理质量,推动护理工作的程序化、标准化,并提高患者的满意度,有着极大的推广意义。     

健康教育在年龄相关性白内障摘除联合人工晶体植入术患者中的临床应用

目的 探讨健康教育在年龄相关性白内障摘除联合人工晶体术患者中的应用效果.方法 选取我院2009年和2010年收治年龄相关性白内障且行白内障摘除联合人工晶体植入术患者各60例分别为观察组和对照组,两组患者均以整体护理为基础.对照组患者采用传统的治疗护理模式.观察组在整体护理基础上实施健康教育.观察2组患者健康教育知识掌握情况和对护理工作的满意度.结果 两组患者白内障及围手术期知识掌握情况和护理工作满意度比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 在白内障超声乳化摘除+人工晶体植入术中采用临床护理路径进行健康教育,通过提高了健康教育效果,从而提高患者术中检查的配合程度及手术的成功率,值得临床推广.     

中医临床护理路径在支气管哮喘患者健康教育中的应用

目的探讨中医临床护理路径在支气管哮喘患者健康教育中的应用。方法将我院2011年8月至2012年2月收治的98例支气管哮喘患者,对照组40例给予常规护理;观察组58例按照中医临床护理路径表进行健康宣教。观察两组患者对健康宣教知识的掌握程度及对护理工作的满意度。结果观察组健康教育知识掌握程度和满意度程度均高于对照组(均P<0.01)。结论实施中医临床     

临床护理路径在急性心肌梗死患者治疗中的效果评价

目的观察临床护理路径在急性心肌梗死患者治疗中的效果评价。方法 2011年1月至10月将68例患者随机分为对照级和CNP组各34例,对照组利用传统的常规护理,CNP组采用临床护理路径护理,观察比较2组患者对疾病知识及健康教育掌握情况,护理满意度情况,结果 CNP组患者的疾病知识及健康教育掌握情况和护理满意度明显高于对照组,结论实施临床护理路径可提高患者的健康知识水平和护理满意度,减轻医疗负担,降低并发症的发生,融洽了护患关系,效果良好。     

应用临床护理路径对颈动脉狭窄支架置入患者实施健康教育的效果

目的观察应用临床护理路径对颈动脉支架置入术后患者实施健康教育的效果。方法将48例颈动脉支架置入术患者随机分为观察组和对照组,观察组采用健康教育临床路径进行健康教育,对照组采用传统方法进行健康教育。结果观察组接受教育后的效果和工作满意度均有提高。特别是术后并发症发生率明显低于对照组。结论应用临床护理路径对颈动脉狭窄行支架置入术患者进行健康教育,可以使患者了解相关知识,消除紧张情绪,积极配合治疗,减少术后并发症,提高手术成功率及自我保健意识。提高了患者对健康知识的掌握和对护理工作的满意度,获得了良好的临床效果。     

应用临床护理路径对颈动脉狭窄支架置入患者实施健康教育的效果

目的 观察应用临床护理路径对颈动脉支架置入术后患者实施健康教育的效果.方法 将48例颈动脉支架置入术患者随机分为观察组和对照组,观察组采用健康教育临床路径进行健康教育,对照组采用传统方法进行健康教育.结果 观察组接受教育后的效果和工作满意度均有提高.特别是术后并发症发生率明显低于对照组.结论 应用临床护理路径对颈动脉狭窄行支架置入术患者进行健康教育,可以使患者了解相关知识,消除紧张情绪,积极配合治疗,减少术后并发症,提高手术成功率及自我保健意识.提高了患者对健康知识的掌握和对护理工作的满意度,获得了良好的临床效果.     

肠造口患者应用临床护理路径的效果与评价

目的总结肠造口患者应用临床护理路径实施健康教育的效果,评价其临床应用价值。方法选择我院2011年6月至2012年6月间130例肠造口患者为观察对象,随机分两组各65例,观察组采用临床护理路径对患者及家属进行健康教育。对照组采用以往非系统的随机健康教育方法。患者出院前对两组患者进行健康知识掌握情况问卷、患者对护理质量满意度调查、平均住院天数统计,并对结果进行分析。结果观察组在健康知识掌握情况、护理质量满意度、平均住院天数等方面与对照组相比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床护理路径为肠造口患者健康教育提供了更有效的指导,提高了教育效果和患者对护理质量的满意度,缩短了住院天数,值得在临床中应用。     

临床护理路径在肝硬化患者健康教育中的应用

目的探讨临床护理路径（CNP）在肝硬化患者健康教育方面的应用,价值。方法将240例经过确诊的肝硬化患者随机分为观察组（120例）和对照组（120例）,观察组采用临床护理路径模式,对照组则采用传统的健康教育模式;比较两组对健康教育的整体认知程度、教育效果、对护理工作满意度等指标。结果观察组对健康教育的整体认知程度、相关知识掌握率、调整自我心理、提高自我保健能力、改变遵医意识和行为等均高于对照组（均P〈0．05）;观察组对护理工作满意度为98．3％,明显高于对照组的90．0％（P〈0．01）。结论临床护理路径为整体护理提供了更有效的指导方案,提高了患者的认知程度和对护理工作的满意度,保证了健康教育的有效性。     

临床护理路径在乳腺癌患者健康教育中的应用

目的探讨临床护理路径在乳腺癌术后效果的作用。方法将40例乳腺癌根治术癌患者随机分为2组,对照组实施传统的随机健康教育,观察组应用临床护理路径对患者实施健康教育,2组比较健康教育效果。结果观察组较对照组对疾病相关知识,康复锻炼要点及对护理工作满意度均有显著性差异(P<0.05)。结论临床护理路径是实施健康教育的有效方法,提高护理满意度,融洽护患关系。     

临床护理路径在COPD患者护理中的应用

目的：探讨临床护理路径在慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者护理中的应用效果。方法108例COPD患者,随机分为对照组和观察组,各54例,对照组患者采用常规护理模式进行护理,观察组患者采用临床护理路径进行护理,对比两组患者的疾病相关知识掌握情况、住院时间及对护理的满意度情况。结果对照组患者的健康知识掌握率为68.52%,护理满意度为72.22%,住院时间为(24.1±2.9)d;观察组患者的健康知识掌握率为96.30%,护理满意度为100.00%,住院时间为(16.7±2.2)d。观察组各项指标均显著优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论临床护理路径在COPD患者护理中的应用效果显著,可明显提高患者对健康知识的掌握程度及护理满意度,并可显著缩短患者的住院时间,节省住院费用,值得临床广泛推广应用。     

在脑出血患者治疗中应用临床护理路径的价值研究

目的观察临床护理路径(CNP)在脑出血患者护理中的应用价值。方法采用随机抽样法将96例脑出血患者分成对照组和观察组,每组48例,观察组采用预先制定的临床护理路径进行护理,对照组采用传统模式进行神经内科常规护理,比较两组患者的住院天数、患者的满意度、医疗费用和健康知识知晓率的情况。结果观察组患者住院时间缩短(P<0.05),对医护人员的满意度高于现行神经内科常规护理的对照组(P<0.01),医疗费用降低(P<0.05),试验组患者的健康知识知晓率高于对照组(P<0.01)。结论临床护理路径指导的护理模式可以提高工作效率可减少脑出血患者的住院天数,减少住院费用和提高脑出血患者对医护人员的满意度以及对健康知识的知晓率,优于传统的护理模式。