经验学习在临床教学中的应用

目的探讨经验学习在临床教学中的应用。方法将实习护生82名随机分为2组,经验学习带教组48人,实行经验学习方法的临床带教,传统方法带教组34人,实行传统方法带教。通过理论、操作技能考试及学生对老师满意度、住院患者对护生满意度的问卷调查进行测评,比较2组护生对知识、技能的掌握情况。结果经验学习带教组学生对老师满意度、住院患者对护生满意度高,理论、操作考试考核经χ2检验,p<0.05,优于传统方法带教组。结论按照经验分类,进行严谨的设计,有目的地带着问题进行带教的经验学习法,能充分发挥学生的积极性,培养学生的实践能力,是一种能够为临床输送实用型护理人才的教学方法。     

分层目标教学法在临床护理带教中的应用效果分析

目的 探索一种适应学生个体差异的教学方法,以解决带教老师的教学与学生的个体差异之间的矛盾,促进各个层次学生都能在原有基础上有所发展和提高.方法 将2007年至2008年度护理实习生150人列为传统带教组;将2008年至2009年度护理实习生159人列为分层目标教学组,分别实施传统带教法与分层目标教学法.比较2组护生理论考核成绩、操作考核成绩、综合能力测试成绩及带教老师与护生之间相互满意度.结果 分层目标教学组护生各项成绩明显高于传统带教组;带教老师、护生之间相互满意度,分层目标教学组也明显好于传统带教组.结论 分层目标教学法运用于临床护理实习带教中效果明显,是一种值得推广的临床护理带教方式.     

签订临床学习合同对提高临床护理教学质量的影响研究

目的 探讨护理部与护生之间签订临床学习合同对临床护理教学质量的影响.方法 将124名护生随机分为对照组和实验组.将124名带教老师随机分为对照组和实验组.实验组的护生与护理部签订临床学习合同,由实验组的老师负责带教;对照组的护生未签订临床学习合同,由对照组的老师负责带教.两组同步进行十个月的临床实习.实习结束后,分别对带教老师和护生进行考核.结果 实验组的护生和带教老师在理论考试、技能考试及工作质量均明显高于相应对照组.结论 签订临床学习合同有助于提高临床护理教学质量.     

探究式学习理念在心脏病外科护理教学中应用的效果评价

目的 探讨探究式学习理念在心脏外科护理教学中的应用效果.方法 采用病例-对照研究的方法,选取2010年在我院心外科一、二病区实习的学生60名作为实验组,选取同时在我院心外科一、二病区实习的另外60名学生作为对照组.对照组采用传统的心外科护理教学模式,实验组在传统的教学模式基础上进行改革,突出探究式学习理念在心外科护理教学中的应用.比较2组学生对护理教学的满意度、带教老师对护生的满意度、考试成绩和护理能力.结果 与对照组相比,实验组学生的满意度更高,老师对学生的满意度更高,学生考试成绩更好,护理能力更强.结论 探究式学习理念的应用有利于提高心外科护理实习生临床护理能力,有利于提高教学质量.     

实习护生对带教老师能力评价的影响因素的调查与分析

目的通过横断面调查的方法了解护生对实习带教老师能力的评价及护生认为带教老师哪方面带教行为对自身影响最为重要。方法采用整群抽样,使用自设调查问卷对湖南省长沙市某大专院校实习归来的护生进行问卷调查。采用多元线性回归分析确定影响,采用因子分析法确定带教老师各方面评分的指标权重。结果在多方面评分中,带教老师对护生学习实习的关心得分最低,带教老师专业知识及操作得分最高。结果不同性别的护生对带教老师专业评分、带教老师态度评分、带教老师综合评分有差异(P0.05),男护生评分高于女护生。独生子女对带教老师对实习生出错态度评分高于非独生子女,差异有统计学意义(P0.05)。在对带教老师专业知识水平得分、带教老师操作技能得分、带教老师法律法规知晓得分、带教态度得分、对于出错学生态度得分上,非常愿意从事护理工作评分高于非常不愿意从事护理工作,差异有统计学意义(P0.05)。各条目权重分析发现:带教老师关心护生学习实习评分,带教老师的专业评分、带教老师的操作评分三个条目对护生评价带教老师带教能力影响最大。结论湖南省多家医院护理带教老师带教能力评价优良,但是带教老师对实习护生学习及实习关心较少,带教老师更关注于专业知识及技能,对护理行业未来的接班人人文关怀不足,还存在提升空间。建议各实习点医院培训带教老师更多关注关心实习护生的实习及学习,对护理行业人才未来的发展起到保护和促进的作用。     

“5M1E”分析法应用于手术室临床护理教学管理初探

目的提高高等护理学生在手术室临床护理实践中的综合能力,成为适应全新护理模式下的综合能力型护理人才。方法采用“5M1E”分析法应用于手术室临床护理教学管理中,与对照组在实践操作考核及带教老师对护生综合评价方面进行分析比较。结果实验组临床实践操作能力优于对照组（P〈0．05）,带教老师对实验组学生综合能力评价较好。结论采用该方法使手术室培训更程序化,规范化。对培养综合能力型护理人才,提高教学质量有非常重要的意义。     

PCMC与PBL联合教学模式在产科护理带教中的应用

目的探讨启发式临床医学教学模式(PCMC)联合问题式学习(PBL)教学模式在产科护理带教中的应用效果。方法以2016年9月开始进入本院产科见习的62名护生为研究对象,按见习批次随机分为观察组和对照组,观察组30人,对照组32人。观察组采用PCMC与PBL联合教学模式带教,对照组采用传统教学模式带教,比较两组学生理论考试成绩、护理技能操作考试成绩、护生对教学方法的评价及带教老师对学生的评价。结果观察组出科理论考试成绩、操作考试成绩高于对照组;观察组护生对教学方法的评价及老师对学生的评价均优于对照组(P0.05)。结论 PCMC与PBL联合教学模式有利于激发学生的学习兴趣,提高自主学习能力、评判性思维能力及应用理论知识解决临床实际问题的能力,增进了师生双向交流,提高了教学质量。     

经验学习圈理论在护生沟通能力训练中的应用

目的 探讨应用经验学习圈理论带教方法对护生沟通能力培训的效果.方法 将2010年来院实习的120名护生进行编号,单号为对照组,双号为观察组,对照组的护生采取传统经验带教方式,观察组的护生采取经验学习圈方法带教,最后由带教老师对护生的护患沟通能力进行评价与比较.结果 对照组与实验组护生沟通能力得分分别为(81.73±6.78)分和(91.53±7.24)分,两组差异有统计学意义(P<0.05).结论 运用经验学习圈理论带教能提高护生的沟通能力,尤其对护生建立和蔼关系、确认患者的问题、共同参与、传递有效信息、验证感受有较大的促进作用.应用经验学习圈理论进行临床带教,要求临床带教老师具有宽广的知识面和较强的组织与控制能力.     

评教评学在内科临床带教管理中的应用

目的：探讨评教评学在临床护理带教管理中的应用及意义.方法：将140名护理专业学生分成干预组和对照组,每组70名,干预组以自制表格的评价形式,以师生进行评教评学双向评价的方法,对照组采用普通带教方法,老师对护生进行单向评价.结果：70名干预组护生在出科理论考试、操作考试成绩及带教老师评价成绩等方面明显优于对照组护生,评教评学的应用明显改善带教质量,提升了学生学习的主动性.结论：评教评学可以有效提高护生的理论掌握程度和临床实践能力,同时也提高了带教老师的带教意识与能力.     

契约学习在手术室护生目标带教中的应用

目的 探讨提高教学质量的教学方法.方法 根据实习大纲的目标,运用契约学习的方法进行手术室护生的临床带教.结果 改进教学方法后,护生理论考试成绩、操作考试成绩、实践能力测试成绩、病人满意度和护生对带教老师满意度均有较大幅度的提高.结论 运用契约学习的方法进行手术室护生的临床带教,能克服学生的被动学习,激发学生的学习动机和自主能力,提高教学质量.     

护理程序在临床带教中的应用

目的 探讨护理程序在实习护生临床带教中的作用.方法 选自本院实习护生64人.随机分为两组:护理程序组32人,应用护理程序进行带教;传统方法组32人,按照传统的带教方法带教.实习结束前对两组护生进行实践能力总评,以评价护理程序应用于临床带教是否行之有效.结果 护理程序组的实践能力优良率明显高于传统方法组(P＜0.05).结论 应用护理程序带教可发挥带教老师的主导作用,使带教老师按需要制订带教计划,并按照计划,有条不紊地进行带教,使带教工作收到较好的效果.     

中医护理本科生临床实习存在问题的调查分析

目的了解中医护理本科生（以下简称护生）临床实习教学存在的问题,并提出相应的对策,以提高临床护理教学质量。方法采用自行设计的调查问卷了解护生和临床带教老师对护理临床实习教学管理的评价情况。结果有55.0%以上的护生对带教模式、实习时间安排和实习效果均较不满意,认为需改进。有80.0%的带教老师认为临床教学与工作产生矛盾,具有一定的压力。结论完善带教方法,提高护生动手能力和学习能力,提高带教老师素质,提升护生心理素质和正确处理实习与就业的关系对提高临床护理教学质量具有重要的意义。     

应用经验学习法培养护生临床高层次认知能力

目的 探讨经验学习法在培养护生临床高层次认知能力过程中的作用.方法 将护理实习生60名随机分为两组.常规带教组30名,采取临床带教制,经验学习组30名,在常规教学的基础上,采取反思小组讨论会、临床护理个案研究等形式开展经验学习法.采取理论考试、模拟考核、床边考核形式评价护生解决问题、评判性思维和临床决策能力.结果 两组学生在理论考试、模拟考核、床边考核成绩比较,经验学习组学生成绩优于常规带教组.结论 经验学习法可以提高学生预见护理问题的能力、评判性思维能力、临床决策能力,同时可以提高教学双方的专业素质.     

临床带教方式与实习中期护生学习兴趣关系的调查

目的 了解临床带教方式与实习中期护生学习兴趣的关系.方法 采用自行设计的调查表对2005届毕业护生118人在实习中期进行问卷调查.结果 在护理操作方面护生喜欢自己操作、老师带教的方式,在小讲课及教学查房方面喜欢以病例为基础及以问题为中心的讨论式教学法.结论 兴趣是学习的内在动力,带教方式可影响护生的学习兴趣,老师要探索适合护生的带教方式,以提高带教质量.     

反思性教学在大专护生临床护理带教中的应用

目的 研究反思性教学对临床护理带教老师教学水平的影响.方法 选择符合条件的带教老师72名、大专护生72名,将带教老师随机分成研究组和对照组各36名,大专护生随机安排带教老师,根据带教老师分成研究组所带教的护生和对照组所带教的护生各36名,但由于轮转等原因,自始至终由研究组老师带教的护生为30名,由对照组老师带教的护生29名.研究组按反思性教学方式带教,对照组按传统的教学方式带教.分别于大专护生来院实习的第1个月、最后1个月评价两组带教老师的教学能力,考核两组护生的技术操作、理论知识,并进行比较.结果 实习的最后1个月,研究组带教老师的教学能力、所带教大专护生的技术操作成绩、理论知识成绩明显高于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P＜0.01).结论 反思性教学能提高临床护理带教老师教学水平,激发带教老师的教学积极性和创造性,培养和调动学生的学习积极性,从而进一步提升临床护理教学质量.     

实习护生对带教老师综合能力评价的调查分析

目的调查实习护生对带教老师综合能力的评价,分析带教老师综合能力方面存在的问题,以提高带教效果和实习质量。方法采用"带教老师综合能力评价"问卷,对2017年7月至2018年5月在我院实习的89名2014级护生进行调查。结果护生对带教老师学习和掌握理论知识能力的总体满意度评价为85.73%;带教老师大多能胜任自己的各项临床护理工作,护生对老师临床护理实践能力的总体满意度评价为93.42%,对老师沟通和协作能力的总体满意度评价为92.11%;但对老师临床教学能力满意度评价较低,为80.26%。结论要进一步提高带教老师的综合能力,提高带教意识,改进带教方法,从而提高带教效果和实习质量,培养护生的综合能力。     

不同护理管理模式在日常护理中应用效果对比分析

将2013年3月~2014年5月在我科实习的60例护理实习生随机分为观察组和对照组各30例。观察组采用学生选老师带教模式,对照组采用传统带教模式。比较两组护生带教前后的理论、操作考试成绩及学习积极性,同时比较两组护生对带教老师的满意度。观察组护生理论、操作考试成绩高于对照组,学习积极性和对带教老师的满意度也明显高于对照组。学生选老师带教模式可提高护生理论、操作考试成绩及学习积极性和对带教老师的满意度,适合在护理实习带教中应用。     

对老年护理专业本科生养老院学习环境认知的调查分析

[目的]了解老年护理本科生对养老院学习环境的认知情况。[方法]采用澳大利亚DunnSV临床学习环境量表进行问卷调查的方法,对天津中医药大学老年护理专业的50名本科生进行养老院学习环境的认知调查及分析。[结果]60%的学生对带教老师是满意的,62%的同学认为带教老师亲切,70%的同学认为带教老师鼓励学生提问题,90%的学生与带教老师关系融洽。[结论]学生对所在养老院学习环境比较满意,但是需要改进的是获得尽可能多的实践机会、有价值的学习资料、合格的指导老师及重视学生个体差异等方面。     

护理本专科学生对临床见习带教老师评价的调查研究

目的:了解成都医学院护理本专科层次的学生对临床见习带教老师的评价,为提高临床见习教学效果提供依据。方法:采用自制调查问卷,调查相同时间段学习护理专业课程的2008级本科和2009级专科的护生对成都市某三级甲等医院见习带教老师的评价。结果:不同层次的学生对带教老师的整体满意度有差异(P<0.05),具体表现为本科护生的满意度相对偏低,专科护生的满意度相对偏高。对带教能力评价中,带教老师分析问题透彻及详细讲解相关内容两项均存在差异(P<0.05),表现为本科护生满意率相对较低。带教老师在衣着规范、带教态度端正满意度的评价无显著性差异,满意程度相对较高。带教方法中,培养护生独立思考能力满意程度都相对偏低。结论:见习带教老师的态度端正、带教认真负责,受到护生认可,而带教能力有待提高、带教方法有待改进,临床见习带教老师还需加强对本科护生综合能力的培养。     

实习护生评价临床护理带教老师带教情况的分析

目的 了解实习护生对临床护理带教老师带教情况的评价,为遴选护理师资,提高临床护理带教质量提供依据.方法 采用自编问卷对在我国10个省市92所医院实习的794名不同教育层次护生进行调查,内容包括对临床带教老师专业思想、工作态度、带教水平的评价以及学历层次的调查.结果 护生对临床护理带教老师的专业思想、工作态度、带教水平的总体评价尚可;不同教育层次护生对临床护理带教老师带教情况的评价差异有统计学意义(P<0.01),中专护生对教师专业思想、工作态度和带教水平的评价最高,专科护生次之,本科护生最低.带教老师以专科学历居多,本科和硕士学历较少;本科护生带教老师的主要学历层次低于中专和专科护生的带教老师.结论 护生对临床护理带教老师的总体评价尚可,但本科护生的评价低于中专和专科护生,临床护理带教老师的安排也不合理.实习医院应该加强对临床护理带教老师的遴选,选择热爱护理专业、工作态度好、带教水平高的高学历护士承担带教工作.同时,应根据护生的不同情况因材施教,对高学历护生应注重培养他们的科研、教学及管理能力,使他们学以致用.