试论高等医学院校的课程规划

课程规划是学校最为核心的职责之一,医学院校课程规划需要遵循国家政策、行业准则、培养目标、科学信息和整体统筹的原则.广西医科大学在课程规划实践中,注重树立全局意识,把握兼顾局部的尺度,制定科学、合理和有效的课程计划,使课程资源的整体利用达到了最优化.     

应用创新型人才培养体系下的《健康评估》课程建设探索

针对国家构建应用创新型人才培养体系的重大举措,该院经过长期的探索和实践,提出了适合高职高专护理专业的〈健康评估〉课程建设模式：科学制订课程建设规划;完善教学团队;更新教学内容、方法和手段;注重学生创新及实践能力培养;改革评价方式等.     

中职学校职业生涯规划课程教学模式的建构

职业生涯规划是中职学生必修的一门德育课程.而传统"满堂灌"的教学模式和单一化的教学方法,无法适应中职学生的特点,无法调动学生的积极性,使职业生涯规划课程教学陷入困境,流于形式,从而影响职业生涯规划课程教学的实效性.在职业生涯规划课程教学过程中进行探索,提出"理论+实践"的新型职业生涯规划课程教学模式.     

人体结构学精品课程建设与实践研究

本文对南阳医学高等专科学校人体结构学课程建设的实践效果进行了分析和总结,提出了科学制定课程建设规划,完善教师队伍建设,以职业能力为导向改革教学内容、教学方法和教学手段,加强实验教学,改革评价方式和内容,注重学生创新与实践能力培养等措施,旨在培养高质量、高素质和具有创新能力的应用型医学人才.     

BOPPPS教学模式在MPH研究生实践技能教学中的应用

广西医科大学加强对公共卫生硕士(MPH)的培养,旨在提高学生的公共卫生现场处置能力和岗位胜任力,以满足社会对公共卫生高层次人才的需求.通过科学规划公共卫生技能课程、BOPPPS教学模式应用、建立网络课程、线上线下相混合的形式开展教学.调查结果显示,用人单位对该校MPH毕业生的评价较好,毕业生的就业前景良好、且能从事专业...     

中毒课程整体教学设计的探索与实践

目的 针对中毒课程教学的特点和目前教学方法的不足,探索整体教学设计方案和方法.方法 以毒、药物为主线,进行中毒课程整体教学设计,内容包括以现代化教学设计理念建立以学生为本位的教学现,促学为本实现教学目标、内容的优化,改进教学方法,创设促进学生学习的方法、条件、情景、资源,多环节整体改善教学效果,适时打开师生交流通道,进一步完善中毒课程整体教学设计.结果 通过教学实践,中毒课程整体教学设计可有效激发学生对中毒课程的学习兴趣,提高和发展学生发散思维、综合分析能力、创新能力、工作态度、表达能力、沟通技巧及团队精神等综合素质.结论 整体教学设计可望为中毒课程教学提供一种新的教学思路和方式,进一步提高教学质量.     

药学专业职业发展与就业指导课程整体设计与课改实践

职业发展与就业指导是高职院校各专业的必修课程,长期以来该课程的授课方式比较单一,并未受到学生足够的重视.目前,越来越多的学生求职受阻,频繁跳槽,职业生涯缺乏合理的规划等.种种现象表明：高职院校需要对学生的职业规划和就业进行全程化、专业化、个性化指导.因此,如何突出职业发展与就业指导课程与药学专业相结合的特色,发挥其实际作用,是该课程整体设计和改革的焦点.我院药学专业学生的职业发展与就业指导课程主要由具有一定教学经验的专业课教师主讲,并邀请具有企业实践经验的专家客串教学,校企联合,实现“双主体”育人.     

实施英语分层教学的体会

1 分层教学的背景 2006年,我校申报的中等职业学校学分制分层教学的研究课题获得自治州教育科学规划课题的立项,课题组决定于2006年9月起在我校一年级护理专业开设的英语和化学课程中实施分层教学.     

中职护生职业生涯规划课程需求调查与分析

职业生涯规划是中职护生必修的一门德育课[1].目前,社会对护理质量要求不断提高,就业竞争日益激烈化,职业生涯规划课程在引导中职护生顺利就业、树立正确的职业观念和职业理想、合理规划职业生涯等方面显得至关重要.本研究对中职护生职业生涯规划课程需求进行调查分析,为学校进一步改进职业生涯课程提供参考,现介绍如下.     

新形势下人体解剖学课程建设的实践与思考

为了使人体解剖学课程建设适应新形势下的医学教育需要。我校分析总结人体解剖学课程建设的实践效果,提出了科学制订课程建设规划;完善师资队伍建设;更新教学内容、教学方法和教学手段;加强实验教学;改革评价方式和内容,注重学生创新及实践能力的培养等措施。     

从Utah大学教学观摩浅析中美医学教育的差异

美国是当今世界的医学中心,美国的医学教育也是西方医学教育的典型代表。本研究以Utah大学医学院和华中科技大学同济医学院为例,分析比较中美医学院校在学科设置、课程计划模式、教学方法、辅助教学手段等方面的异同。结果发现,两者在临床医学课程的设置上基本相同,均采用整合课程模块和PBL教学,但Utah大学医学院基础课程的科目较少,较多使用网络作为辅助教学手段。     

4+4临床医学人才培养美国模式与交医模式的比较及思考

上海交通大学医学院借鉴北美医学院校的培养模式,从2002年起在国内率先开展临床医学专业"4+4"培养项目,招收优秀非医学应届本科毕业生攻读4年医学课程。经过20年的实践,交大医学院已积累了一系列具有中国特色且行之有效的办学经验,同时也面临问题和困惑。本研究对比分析交大医学院和美国一流医学院校哈佛医学院、斯坦福大学医学院的"4+4"人才培养模式,并从培养目标、招生方式与规模、课程设置、学位授予标准等方面展开深入探讨。研究表明,未来交大医学院还需通过凸显特色人才培养目标,完善招生标准与流程,优化课程体系,平衡临床和科研能力培养等举措加大教育教学改革力度,助力推进"4+4"临床医学人才培养模式从优秀迈向卓越。     

A survey of cancer curricula in Australian and New Zealand medical schools in 1997. Oncology Education Committee of the Australian Cancer Society

OBJECTIVE: To assess teaching about cancer in medical schools in Australia and New Zealand. DESIGN AND SETTING: Postal survey of all 12 Australian and New Zealand medical schools in 1997. PARTICIPANTS: The Dean (or a nominee) of each medical school and the representative of each university on the Oncology Education Committee (OEC) of the Australian Cancer Society. OUTCOME MEASURES: Curriculum content, clinical placements and forms of teaching and assessment related to cancer; presence and composition of cancer curriculum planning, and assessment groups. RESULTS: 22 responses were received from 10 medical schools (from nine Deans or nominees and 13 OEC representatives). Implementation of cancer teaching and overall course structure varied considerably between schools. Nine of these 10 schools had a "cancer planning group", and four were using problem-based learning. Only five schools could readily provide detailed curriculum maps. Courses covered most areas of basic and clinical sciences outlined in the ACS ideal curriculum; chemotherapy and palliative care were taught in all courses, but other subjects were covered less often (e.g., clinical staging, radiation oncology and pain management were taught in nine schools, critical evaluation of medical literature in seven, and economic evaluation in five). Teaching on cancer in clinical placements also varied considerably (e.g., one school devoted no time to palliative care). DISCUSSION: There has been some improvement in delivery of cancer education in medical schools since 1993, but considerable variation in teaching practice and implementation remains. Difficulty in determining details of course content led directly to difficulty in assessing the quality of teaching about cancer.     

对美国UCLA医学教育的考察与反思

以美国UCLA医学院医学教育为例,比较我国和美国医学院校的医学教育的差异。美国生源来源于大学本科生,课程的设置以器官系统为中心的模块式课程,教学方式以PBL教学法为重点的多样化方式,学业考核多样化,重视本科生师资的配置,培养目标为优秀的临床医师。我国生源来源于高中生,课程的设置以学科专业进行设置,教学方式多以教师为中心的大课教学,学业考核形式较单一,重视研究生的师资配置,培养的目标是复合型人才。通过反思两国医学教育教学中存在的差异性,从中借鉴和吸收一些能够提高我国医学教育教学的经验和理念,包括应优化教学体制、更新教学理念、教学方式的多样化、提高学生的主动性、发挥临床见习实习的长处、重视临床技能的培养、提高教学硬件设施、网络的建设、提高教师整体素质及加强人文素质教育,为我国高等医学教育的教学改革提供新思路和方向。     

Medical ethics and the clinical curriculum: a case study.

There are very few medical ethics courses in British medical schools which are a formal part of the clinical curriculum. Such a programme is described in the following, along with the way in which the long-term curriculum committee of the University College and Middlesex Hospital Joint Medical School was persuaded to make it compulsory for first-year students. Pedagogical lessons which have been learned in its planning and implementation are outlined and teaching materials are included concerning student and course assessment which should be useful for others engaged in similar work. Finally, some of the institutional obstacles facing such attempts are discussed, particularly problems concerning timetabling, different types of opposition and the consequent importance of building alliances among clinical teaching staff.     

我国西部与东部院校医学教育改革需求比较分析

为明确我国医学院校现有的教育改革优势与存在的问题,对北方中心协作院校的医学教育改革需求与现状进行了调查。结果显示大多数教师对现有医学教育人才培养体系满意度较低,认为医学院校在课程体系、教学方法、评价方法、教学资源、医学教育研究等方面需进一步改革,与东部院校相比,西部院校医学教育改革的开展和认识程度上普遍略显不足。     

军队医学院校医学文献信息检索网络课程建设

阐述军队医学院校医学文献信息检索网络课程建设依据,以第四军医大学医学文献信息检索网络课程为例,介绍教学内容和课程设计思路,开发网络课程教学平台,包括课程规划模块、资源准备模块、课程质量模块、教学组织模块及评价分析模块。本课程适用于军队医学院校不同专业的学员学习,使学习时间和内容不受时空所限。     

Preclinical curriculum characteristics and institutional performance on NBME. Part I

A study was conducted that analyzed the relationship between various characteristics of the preclinical curriculum and institutional performance on the Part I examination of the National Board of Medical Examiners (NBME) at a sample of 85 U.S. medical schools. Total scheduled hours per week was the single curriculum characteristic having a positive and significant relationship with institutional NBME examination performance. However, when the data were controlled by medical school selectivity in admissions and institutional policy on the taking of the examination, total scheduled hours per week failed to make a significant contribution to the prediction of performance. The results were viewed as failing to provide support and justification for intense preclinical curriculum loads on the basis that this would enhance NBME examination performance. The authors conclude that simple comparisons of schools on the basis of mean NBME examination performance are meaningless unless the entering abilities of students and school policies on the examination are taken into account. The authors also suggest that those schools that prescribe heavy and intense preclinical curriculum loads should reexamine those policies in light of recommendations of the Project Panel on the General Professional Education of the Physician and College Preparation for Medicine.     

医学人文素质教育系统化刍议

医学人文素质教育系统化是十分必要的。“以人为本”和医学人文关怀是对人文素质教育的客观要求，构建和谐医院及和谐人际关系是对医学人文素质教育的目标要求，医学人文素质教育系统化是实现教育目标的重要保证。医学人文素质教育是一项系统工程，必须坚持整体性与个体性相统一原则；目标性和阶段性相统一原则；层次性和立体多维性相统一原则。医学人文素质教育系统化构建是复杂的系统工程，涉及组织领导和组织机构、课程体系、教材、师资队伍的建设、教学改革与创新等方面的相互配合、协调发展，才能够构建起医学人文素质教育的基本框架。因此，必须坚持科学设计，全方位思考，精心筹划，坚持医学人文素质教育的科学化、系统化。