提高组织学与胚胎学教学质量的体会

组织学与胚胎学是一门重要的医学基础课程,但学生对其学习兴趣不高.结合自身的教学经验从强调学习目的,更新教学方法,注重实验课教学,注重对学生职业道德和人文素质的培养等方面来探讨提高组织学与胚胎学教学质量的体会.     

医疗美容专业组织学和胚胎学教学体会

组织学和胚胎学是医学中重要的基础课程,为了培养学生的学习兴趣,提高教学效果,重点从组织学和胚胎学的理论、实验教学2方面探讨医疗美容专业的教学体会。     

基于“慕课”的混合式教学在组织学与胚胎学教学中的应用

目的　探讨基于“慕课”的混合式教学在组织学与胚胎学中的应用,以提高学生的学习效果。方法　随机抽取2017级护理本科1班为实验组（n=47）,护理本科2班为对照组（n=48）;在组织学与胚胎学实验课程中分别采用“慕课”混合式教学和传统教学。所有数据运用SPSS 19.0处理,采用t 检验比较两组学生本课程期末考核成绩和运用学生自主学习能力评价量表进行测评。结果　实验组学生的实验成绩[（24.22±5.08） vs. （18.49±4.65）]、卷面成绩[（52.37±6.24） vs. （47.15±5.99）]、总评成绩[（76.61±7.22）vs.（62.83±7.36）]均优于对照组;学生自主学习能力评价量表显示,课程结束后实验组学生的自主学习能力优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　基于“慕课”的混合式教学适用于组织学与胚胎学课程,能有效提高学习质量,教学效果令师生满意。     

组织学与胚胎学教学改革的设想与展望

组织学与胚胎学是一门非常重要的医学基础课,也是医学生最早接触的基础理论课之一。大一学生就要上组织学与胚胎学,由于大一新生刚刚接触医学知识,缺乏学习的理论性与系统性,再加上组织学与胚胎学内容枯燥乏味,所以学生普遍反应组织学与胚胎学学习起来特别困难。因此,寻找适合本课程特点的教学模式和教学方法,培养和激发学生学习组织学与     

组织胚胎学导读及同步练习使用效果分析

组织学与胚胎学是医学中重要的基础课程之一,它与其它医学基础课程有着密切的联系。由于本学科在医学中的特殊地位,在高等医学院校的教学中往往被放在大多数医学专业课的前面。这门课的学习,对每一位刚进入医学院校、没有任何医学专业课程学习经验的学员来说,是相当困难的[1]。我们结合教改实验,编写了《组织学与胚胎学导读指南》(以下简称导读)及《组织学与胚胎学同步练习》(以下简称同步练习)作为教学辅助材料,应用于医学本科生组织学与胚胎学的教学中。以期全面进行专业素质教育,提高专业课程的教学质量,激发学员开拓、创新精神,达到提高…     

浅谈胚胎学教学体会

胚胎学是重要的医学基础课程之一,学好胚胎学对医学生学习后期专业课程,具有重要意义。可是,中医学院的胚胎学和组织学教材合编为一本,根据教学大纲规定,教学时数共为56学时,而胚胎学仅为6学时,要求在4学时理论课里将人体胚胎早期发生     

激发中医学生学习组织学与胚胎学兴趣的方法

组织学与胚胎学是一门非常重要但又比较枯燥的医学基础课程,中医院校医学生学习组织学与胚胎学的动力不够、兴趣不浓。在课堂教学中通过采用问题式教学法、联系临床教学法和比喻式教学法,可以激发中医院校学生学习这门课程的兴趣,调动学生的学习热情,达到较好的教学效果。     

基于培养自主学习能力的《组织学与胚胎学》混合式教学的实践和探讨

混合式教学是多元教学框架中的一种新型教学模式，在培养学生养成自主学习能力方面发挥着举足轻重的作用。本文以本教研室依托超星学习通平台建立的《组织学与胚胎学》校级精品资源共享课程和《组织学与胚胎学实验》数字化切片资源库为实践基础，探讨《组织学与胚胎学》混合式教学，进而培养学生自主学习能力提出自己的拙见。     

组织胚胎学实验教学中融入互动式教学法的实践分析

组织学与胚胎学在我国医学教学中属于基础内容,也是学习所有后续课程必须要掌握的基础。因此,对于组织学与胚胎学的教学具有重要的意义。随着时代的不断发展,教育的目的逐渐转向了对学生自身素质的教育,传统的教学方式已经无法满足时代发展的需要,这就需要改变传统的教学方式。互动式教学方式受到了广泛关注并逐渐融入到教学中,讲述了将互动式教学法加入到组织胚胎学相关实验教学的实践研究。分别讲述了互动式教学方式具有的教育意义,组织胚胎学实验教学中融入互动式教学的应用措施以及互动教学在实际教学中需要特别注意的问题等内容。     

组织学与胚胎学教学改革探讨

组织学与胚胎学是医学生最早接触的基础理论课之一，学生在学习这门课程的时候大多数人学习方法和学习手段还停留在高中阶段，在学习上缺乏主动性和归纳总结能力，对学习基础医学课课程还没有找到一定的方法，所以组织学与胚胎学历年来被学生认为是最难学的医学基础课之一。因此，探索适合本学科专业特点的教学方法和教学模式，     

“莫比乌斯圈”式组织学与胚胎学教学改革的探索

在组织学与胚胎学教学中采用"莫比乌斯圈"式教学法,围绕医学教育的整体培养目标来进行组织学与胚胎学教学,既注重本学科知识的系统性与完整性,又重视基础与基础、基础与临床学科之间的相互联系,并致力于增强学生的综合素质,提高学生的学习兴趣。     

组织学与胚胎学教学中备课和授课环节的有效模式探讨

组织学与胚胎学是一门重要的医学基础形态课程,如何提高其教学质量是教学活动的中心问题。针对该课程存在信息量大、概念繁多、微观结构抽象、相对枯燥乏味等特点,从教学过程的两个核心环节———备课与授课入手,总结和提出了个人备课和集体备课相结合的备课模式、基于"四个结合"的授课模式以及基于系统回路反馈的备课/授课整合模式,对于提高组织学与胚胎学的教学质量具有积极意义。     

PBL教学法在组织学与胚胎学教学中的应用初探

目的:探讨PBL教学法在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法:将PBL教学法适当的运用到组织学与胚胎学的教学中,让学生通过问题来主动的学习知识,将相关的内容串联形成一条知识链。结果:学习效果事半功倍,同时也培养了学生的自学能力,分析能力,口头表达能力,教师自身素质也得到提高。结论:组织学与胚胎学教学中适当的运用PBL教学法能培养和发展学生的创造性思维,活化了所学的内容,激发了学生的学习兴趣,是一种值得推广的教学方法。     

基础与临床结合的组织学与胚胎学理论教学探讨

文章分析了基础医学教学存在的问题,介绍了基础与临床结合的组织学与胚胎学教学内容改革的实施方法。此项教学内容改革采用问题导向教学法,以临床问题为中心,以组织学和胚胎学为主要内容,分析临床表现的组织学基础,探讨疾病的发病机制,引导学生应用基础医学知识解释临床问题,旨在改进教学效果。     

基于“翻转课堂”模式的自主学习在人体形态学教学中的探索和实践

人体形态学是由解剖学、组织胚胎学、细胞学融合而来的一门课程,属于广义的解剖学,是实践性很强的一门医学基础课。课程理论知识专业名词繁多,内容繁琐,对于很多刚步入大学的医学生来讲比较枯燥乏味,成绩不理想。为了提高本科护理专业人体形态学教学质量,本教研室对课程的教学方法进行了探索和实践,根据教学内容采用以“翻转课堂”自主学习的教学模式,整合现代化的教学资源,合理利用新媒体技术,在教学上取得了显著的效果。     

组织学与胚胎学课程内容和教学方法改革探析

本文首先对组织学与胚胎学的课程特点和教学现状进行了回顾,继而介绍了南通大学医学院组织学与胚胎学课程内容和教学方法的改革举措:实施一系列课程内容的改革,形成不同学时的教学模块,开出多门子课程或选修课程;实施教学方法和手段的改革,通过多种途径增加医学生的动手实践、早期参与科学研究等机会,以达到培养医学生的创新意识和动手能力的目的 ;最后,对课程内容和教学方法的改革效果进行了评价.     

组织学与胚胎学课程内容和教学方法改革探析

本文首先对组织学与胚胎学的课程特点和教学现状进行了回顾,继而介绍了南通大学医学院组织学与胚胎学课程内容和教学方法的改革举措:实施一系列课程内容的改革,形成不同学时的教学模块,开出多门子课程或选修课程;实施教学方法和手段的改革,通过多种途径增加医学生的动手实践、早期参与科学研究等机会,以达到培养医学生的创新意识和动手能力的目的 ;最后,对课程内容和教学方法的改革效果进行了评价.     

人体解剖学与组织胚胎学精品课程建设的实践与改革

在精品课程建设中,怀化医专人体解剖学与组织胚胎学教研室严格按照湖南省教育厅与怀化医专制定的精品课程评估指标,从师资队伍建设、教学内容与教学方法研究、实验室建设及教学管理等方面进行改革与实践,取得了较好的成效。     

后疫情时代神经病学混合式教学的实践探索

目的探讨以慕课(massive open online courses,MOOC)为基础,结合基于问题的教学(problem-based learning,PBL)和案例导入式教学(case-based learning,CBL),并辅以腾讯会议、QQ群等辅助教学工具的混合式教学在后疫情时代神经病学教学中的应用效果。方法选取扬州大学2016级临床医学专业本科生293名为研究对象,随机分为混合式教学组(n=148)和传统教学组(n=145),混合式教学组给予MOOC联合PBL、CBL的混合式教学,传统教学组给予传统的面对面课堂教学。课程结束后,通过理论考核和实践技能考核,以无记名问卷调查,评价两组教学效果和满意度。结果混合式教学组的理论考核成绩、实践技能考核成绩和问卷调查评分均显著高于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论混合式教学有利于激发学生的学习热情,培养临床思维能力,提高教学质量,值得在后疫情时代的高等医学教育中推广。     

构建立体知识体系在组织胚胎学实验教学中的应用探讨

目的:探讨构建立体知识体系在组织胚胎学实验教学中的应用及其成果。方法:随机抽取2011级临床医学本科专业4个班,分为两组,每组两个班,作为试验组和对照组,试验组教学采用构建立体知识体系讲授法,对照组采用传统授课法,期末时对两个组的实验课及理论课学习成绩做对比,并对试验组同学进行问卷调查。结果:试验组学生的实验课成绩及理论课成绩均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:构建立体知识体系在组织胚胎学实验教学中能够改善授课内容的单一性,提高学生的积极性,不仅能够提高医学生组织胚胎学实验课和理论课的成绩,亦能使与本专业相关学科得到加强,对于医学实验教学具有较大的帮助。